高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設計與實施

莫足琴,梁 銘,夏德洲

(十堰職業(yè)技術學院信息與智能工程系,湖北十堰442000)

高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設計與實施

莫足琴,梁 銘,夏德洲

(十堰職業(yè)技術學院信息與智能工程系,湖北十堰442000)

根據(jù)當今社會對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求和對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,按基于工作過程為導向的課程設計方法,對高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系進行設計,建立“211”的課程體系;并以提高學生的職業(yè)競爭力為目的,分析了課程體系實施應具備的條件。

高職;計算機網(wǎng)絡技術專業(yè);工作過程系統(tǒng)化;課程體系

0 引言

當今是信息技術高速發(fā)展的時代,隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,各行各業(yè)對計算機網(wǎng)絡技術的依賴越來越強,這就需要大量動手能力強,且熟練掌握計算機網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡工程建設、管理和維護,網(wǎng)站建設和維護的專業(yè)技術人員,網(wǎng)絡技能性服務崗位應運而生。為滿足市場對計算機網(wǎng)絡應用型人才的需求,高等職業(yè)教育應以科學的教育理論為指導,摒棄傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念,構筑適合時代發(fā)展的課程體系。

本文以湖北某學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例,闡述如何構建以能力為本位的課程體系,培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求,且具備一定職業(yè)競爭力的合格人才。以職業(yè)崗位為邏輯起點,以培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力為落腳點,基于學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,在課程實施中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、專業(yè)社會實踐能力、團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1 課程體系構建

1.1 專業(yè)職業(yè)崗位(群)描述和培養(yǎng)目標

專業(yè)職業(yè)崗位(群)及培養(yǎng)目標的確定應以廣泛細致的調研為基礎,調研的內容包括相應行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況,崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格和學生就業(yè)去向等。從市場上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀,在此基礎上確定專業(yè)服務面向的崗位群、培養(yǎng)目標等[1]。

學院計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程組通過對本地及周邊地區(qū)企業(yè)市場調研、頂崗實習學生反饋意見及畢業(yè)生調研回訪,召開企業(yè)實踐專家研討會確定計算機網(wǎng)絡專業(yè)應按照“學網(wǎng)—建網(wǎng)—用網(wǎng)—管網(wǎng)”的學習過程設置課程。專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡管理員、WEB開發(fā)師三個主要就業(yè)崗位。職業(yè)崗位(群)描述如圖1。

圖1 計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)崗位(群)描述

從就業(yè)崗位(群)入手,確定了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標:本專業(yè)人才培養(yǎng)工作以網(wǎng)絡工程師為主要培養(yǎng)目標,兼顧W EB開發(fā)師和網(wǎng)絡管理員的核心職業(yè)能力培養(yǎng),以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨,以促進學生就業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向,通過產(chǎn)學結合、工學結合的人才培養(yǎng)模式,為十堰及周邊地區(qū)的企事業(yè)單位培養(yǎng)具有熟練技能、富于創(chuàng)新能力、良好職業(yè)素質與人文素質的高素質高技能人才。

1.2 工作任務分析

工作任務分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務一線的實踐專家對職業(yè)工作任務進行分析,分析的對象是工作[1]。召開實踐專家訪談會是成功進行工作任務分析的一個重要保障。學院通過在社會上聘請15個左右的行業(yè)、企業(yè)專家,按照他們的職業(yè)活動及職業(yè)成長規(guī)律分析歸納崗位工作任務,最終形成職業(yè)崗位工作任務匯總表。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作任務分析表匯總了共40個工作任務。

1.3 典型工作任務描述

典型工作任務分析是指通過行業(yè)、企業(yè)專家研討會確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)對應崗位(群)的典型工作任務,課程專家和專業(yè)教師按照學生的能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序,并對其進行分析描述(如表1)。

表1 典型工作任務續(xù)化與描述表

1.4 學習領域轉換

學習領域轉換是在對典型工作任務分析的基礎上針對每一個典型工作任務,準確確定和描述所對應的學習領域,給出學習目標、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求、學習組織形式與方法、學習評價方法和基準學時要求,并將學習領域按照學生的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列,得到專業(yè)的學習領域課程計劃,完成學習領域設計[2]。通常來講一個典型工作任務轉換為一個學習領域,所以我們最終得到9門學習領域課程。

2 “211”課程體系

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)需求,根據(jù)崗位技術要求設置教學環(huán)節(jié),實施了職業(yè)活動導向的“技能三段式”的工學結合人才培養(yǎng)模式,確定知識、能力和素質要求,將其歸納為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三種技能層次。按照從簡單到復雜的學生認知規(guī)律和從初學者到專家的職業(yè)成長規(guī)律,構建了三種技能層次的培養(yǎng)平臺,構建了具有學院特色的“211”專業(yè)課程體系(即2個平臺:公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺;1個學習領域;1個素質拓展子體系)。

圖2 計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“211”課程體系結構圖

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系由公共基礎平臺課程、專業(yè)基礎平臺課程、學習領域課程和專業(yè)素質拓展課程構成。公共基礎平臺課程主要為學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展提供必要的基礎理論;專業(yè)基礎平臺課程重點培養(yǎng)學習領域課程所需要的專業(yè)基礎理論;學習領域課程由職業(yè)崗位的典型工作任務轉化而來,體現(xiàn)了“在工作中學習,學習的內容是工作”;由相近或相關領域課程構建的專業(yè)素質拓展平臺,滿足學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要,拓寬學生發(fā)展的空間和渠道。

3 課程體系的實施

3.1 高素質的師資隊伍

課程體系的開發(fā)和實施都離不開一批專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬并富有團隊協(xié)作精神的“雙師素質”教師隊伍,也就是說“雙師素質”專業(yè)教師隊伍是支撐課程體系實施的基本前提。一個優(yōu)秀的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師應該具備高校教師資格、網(wǎng)絡工程師的素質、創(chuàng)新精神和很強的學習能力,即一名高職教師既應有授課能力、專業(yè)實踐能力,也應有很強的創(chuàng)新能力和很快學習新任務的能力。為此,學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)近幾年來有多位教師參加了行業(yè)、企業(yè)的高級網(wǎng)絡工程師和網(wǎng)絡工程師培訓并獲得了資格證書。派出多名教師參加銳捷公司的網(wǎng)絡工程高級講師資格認證。利用寒、暑假派老師到企業(yè)頂崗鍛煉,要求專業(yè)教師和企業(yè)教師一起指導學生頂崗實習。讓教師能了解網(wǎng)絡新技術前沿知識,及時更新知識,保證了課程教學的實用性。

在兼職教師方面,不僅要求兼職教師參與課程體系的開發(fā),還要求他們參與到課程開發(fā)和課程的實施中來。學院引進的部分網(wǎng)絡專業(yè)兼職教師大多來源于大型網(wǎng)絡公司、企業(yè),擔任過大型的網(wǎng)絡工程項目建設。來自企業(yè)一線的網(wǎng)絡工程師指導學生的實習和實踐。部分企業(yè)的工程師親自帶領學生做網(wǎng)絡工程項目和網(wǎng)站建設項目,從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)、社會需求的接軌。

3.2 課程開發(fā)

課程開發(fā)是課程體系實施的關鍵環(huán)節(jié),課程開發(fā)是落實職業(yè)崗位的實質性改革階段。課程開發(fā)要解決課程標準(包括課程定位,課程設計的理念與思路,課程目標,課程內容,課程實施,考核與評價)的制訂,課程載體的選擇,課程設計(包括課程目標設計,學習情境設計,課程單元設計、第一次課設計和考核方式設計等),課程的實施等問題。

學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)已有多門課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),利用院級、省級和國家級精品課程建設的階梯,在已有兩門省級精品課程的基礎上,按國家級精品課程建設的要求建一門國家級精品課程,同時抓好學習領域課程的開發(fā),逐步有計劃地將本專業(yè)的學習領域課程建設成為院級、省級、國家級精品課程。

3.3 完善的校內外實訓基地

高職教育的課程開發(fā)模式是以校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式為基礎的基于工作過程導向的課程改革,離開了校內外實訓基地就沒有改革之源。所以建立滿足工學結合的校內外實訓基地是課程實施的基礎條件。

實訓基地的建設應以提高學生的就業(yè)競爭力為導向,讓學生通過實訓達到“零距離”上崗的目標。學院建立了銳捷網(wǎng)絡實訓室,購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡設備,學生能根據(jù)需要搭建真實的實驗實訓環(huán)境,使“教學做”合一在教學中得到了充分的體現(xiàn)。學院還與銳捷網(wǎng)絡公司合作成立銳捷網(wǎng)絡學院,進行銳捷網(wǎng)絡工程師認證。學院網(wǎng)絡技術專業(yè)與本地多家企業(yè)、網(wǎng)絡公司簽訂了合作協(xié)議,為本專業(yè)的工學交替提供了條件,學生通過在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的校外實訓基地進行工學交替、頂崗實習,可以接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶,熟悉相關行業(yè)先進的設備、技術路線和生產(chǎn)工藝,盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業(yè)技術,取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,并能培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調能力等綜合素質[3]。

3.4 不拘一格的課程考核與評價方式

根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要職業(yè)崗位(群)要求,參照網(wǎng)絡行業(yè)、企業(yè)的 IT認證標準,建立以“網(wǎng)絡工程師”為核心的職業(yè)崗位職業(yè)能力考核為主線的開放式、全過程的考核評價體系。

課程考核既要考慮學生完成學習任務的職業(yè)崗位能力、社會能力、方法能力的要求,又緊密結合職業(yè)技能證書要求,采用過程性考核與水平性考核相結合的考核原則。每門課程的考核與評價在課程標準中界定,在課程實施時,不同的教師可以設計不同的考核方式,但不能低于課程標準規(guī)定的教學效果。對教學質量的考核除了考核每門課程的教學效果外,還應該考核學生對整個課程體系的掌握程度,要把單門課程的考核和課程模塊的整體考核相結合。在學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的“211”課程體系中,學生學完專業(yè)基礎平臺課程后有一個“計算機應用與維護實踐”的整體考核;學生學完學習領域課程后有一個“網(wǎng)絡應用社會實踐”整體考核;學生學完專業(yè)拓展子體系后有一個“頂崗實習綜合性實訓”考核。在以上三個階段的整體考核中筆者以課程模塊對應的崗位技能考核作為衡量教學質量的標準。另外也可以在不同的學習階段鼓勵學生考不同難度的職業(yè)資格證書。

4 結束語

近幾年來,學院致力于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建與實施,但這項工作是一個長期的、動態(tài)的、復雜的工程[4]。在高職專業(yè)建設中要構建科學合理的、符合社會發(fā)展需求、以學生能力為本位的課程體系,關鍵要及時跟蹤職業(yè)崗位(群)的變化,需要一批高素質的師資隊伍、滿足工學結合的校內外實訓基地、符合實際工作過程的考評制度和編寫出適合本專業(yè)的系列化高職教材。

[1]李學峰.基于工作過程導向開發(fā)高職課程的“3343”模式[J].克拉瑪依職業(yè)技術學院學報,2008(19):30.

[2]宋繼軍.基于工作過程導向構建高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系[J].科技廣場,2009(4):225.

[3]李堅利.高職教育實訓基地建設的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育(教科版),2003(22):20.

[4]劉益洪.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設探討[J].中國科技信息,2008(12):222.

Design and Implementation of Systematic Work-process-oriented Curriculum System for Computer Network Technology Specialty in Higher Vocational Education

MO Zu-qin,L IANGM ing,XIA De-zhou
(Dept.of Information and Intelligence Eng.,Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

According to current society needsof computer netwo rk p rofessionals and that of training objectives to computer network p rofessionals,the vocational curriculum structure of Computer Netwo rk Technology is thus designed with the wo rk-p rocess-oriented curriculum design app roach,and a 2-1-1 curriculum system is built for the purposeof p romoting students’p rofessional competitiveness;and the p rerequisitesof imp lementation has been analyzed.

higher vocational education;computer network technology specialty;systematic wo rk p rocess;curriculum system

G712

A

1008-4738(2010)03-0086-04

2010-03-25

[項目來源]十堰職業(yè)技術學院教研項目(2008JB08)。

莫足琴(1973-),女,十堰職業(yè)技術學院信息與智能工程系副教授;梁 銘(1973-),男,十堰職業(yè)技術學院信息與智能工程系講師;夏德洲(1963-),男,十堰職業(yè)技術學院信息與智能工程系副教授。