高職《電工電子技術基礎》課程教學改革探索

沈愛蓮

(浙江汽車職業(yè)技術學院 汽車制造及自動化系,浙江 臨海 317000)

當前幾乎所有的高職院校都在盛行課程改革創(chuàng)新,一般專業(yè)課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密,按照職業(yè)崗位的任職要求和工作過程構建專業(yè)課程體系,已經(jīng)開辟出一條富有職業(yè)教育特色的道路[1].雖然如此,但專業(yè)基礎課程的改革力度還是不夠,究其原因,是對專業(yè)基礎課程在高職人才培養(yǎng)方案中的地位和作用把握不當,比如:如何把握“理論夠用,實踐為重”中“夠用”的程度;如何創(chuàng)建融“教、學、做”于一體的情景教學等,前者就是對基礎課程內容的重組構建問題,后者就是對基礎課程教學方法的改革問題.這里以高職《電工電子技術基礎》課程為例,闡述如何進行基礎課程的改革創(chuàng)新與探索.

1 高職《電工電子技術基礎》課程的教學現(xiàn)狀

1.1 學生良莠不齊

《電工電子技術基礎》課程是高職院校機械、機電、汽車和計算機等多個專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課.該課程的一些基本知識與高中物理緊密相連,比如靜電場、磁場、直流電路、交流電路等概念.高中理科的學生都已講授過,而文科學生學得很少,這些文科類學生在學習《電工電子技術基礎》課程時遇到了很大的困難,可謂“心有余而力不足”.學生上課聽不懂,作業(yè)不會做,產(chǎn)生了厭學心理,這種現(xiàn)象普遍存在.

1.2 教學內容偏難

當前,高職院校選用的《電工電子技術基礎》教材側重于基礎理論的傳授,偏難偏深.比如放大電路的靜態(tài)、動態(tài)分析,復雜電路的戴維南定理,疊加原理以及磁路分析等內容就是一副本科教學內容的壓縮版.教師教得“深”,學生學習效果卻很“差”,這正是“理論夠用”中“夠用”的“度”沒有把握好.

1.3 教學方法單一

由于高職教育起步較晚,教師在教學上更多地沿襲了普通高校學歷教育的教學方法,偏重于對學生知識的傳授,忽視學生在“做中學”,教師在“做中教”的良好方法.正是因為忽視了學生的主體地位,課堂教學往往“滿堂灌”,而致使課堂教學枯燥乏味,激發(fā)不了學生的學習興趣,因而就使學生缺乏參與意識,從而難以發(fā)揮學生的智力潛能[2,3].

1.4 理論教學與實際應用脫節(jié)

《電工電子技術基礎》是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)基礎課程,在教學中要注重理論聯(lián)系實際.不僅要重視電工電子基本理論、基本原理的分析,更要重視學生所學的內容與實際應用緊密結合.就目前而言,這兩者的結合存在脫節(jié)現(xiàn)象,致使學生的學習積極性難以提升.

1.5 考核方式與學生素質提高的要求不相適應

當前,高職院校的考核方式比較單一,往往重視理論知識的考試,忽視應用能力的考核;重視結果的考試,忽視過程的考核;重視閉卷的考試,忽視開放性的考核.這種考試評價方式影響了學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng).

2 高職《電工電子技術基礎》課程改革的實施

2.1 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位

高職《電工電子技術基礎》課程改革什么,就是該課程的準確定位問題,要考慮到該課程的基礎性、實踐性和職業(yè)性.所謂基礎性就是指要能為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎;實踐性要著重培養(yǎng)學生的實際動手能力;職業(yè)性就是要自始至終為培養(yǎng)高技能人才服務.基于這種認識,我們要根據(jù)技術領域和職業(yè)任職要求,參照國家職業(yè)資格標準,要構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內容體系,設計融“教、學、做”于一體的情境教學,使學生掌握該課程的基礎理論知識,具有嫻熟的實踐操作技能、應用能力以及分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,開發(fā)其創(chuàng)新潛能.實踐證明,學生應用能力的形成不僅是教師講授的結果,更是學生在參與實驗實訓的過程中形成的[4].

2.2 充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

要在《電工電子技術基礎》課程的教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性,就必須將該課程的內容進行重組,并進行教學方法、手段的改革,實行校企合作共建實驗實訓基地.

2.2.1 更新和重組教學內容

《電工電子技術基礎》課程的教學內容必須與行業(yè)、企業(yè)的人才需求對接,要根據(jù)不同行業(yè)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求,對傳統(tǒng)的教學內容要進行重組、更新.部分教學內容,如磁路及變壓器、常用半導體器件、集成運放及應用、數(shù)字電路基礎進行重組后如表1.

表1 《電工電子技術基礎》課程教學內容的重組

續(xù)表

通過表1對行業(yè)、企業(yè)的崗位任職要求的分析,轉換為學習領域對學生的學習要求,高職《電工電子技術基礎》課程標準應該是:使學生重點掌握電工基礎知識及用電安全知識;電路分析中的基本知識、基本理論、基本分析方法;各種元器件的識別、檢測及應用;常用電子儀器儀表的使用;會在實踐中正確選用元器件組成各種信號放大電路、正弦波振蕩器電路、串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路、功率放大電路,能用集成運放器組裝簡單的運算電路,能進行專業(yè)技能拓展,制作出各種實用的電子電路,并對其進行調整與測試及解決在使用過程中出現(xiàn)的常見問題;具有一定的組裝、調試和維修設備的能力;為學習后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎,使學生的思維能力、邏輯推理能力、理論聯(lián)系實際能力得到進一步提高.同時要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉型、產(chǎn)業(yè)結構的調整、產(chǎn)品升級的變化,引入與本課程相關的前沿知識、技術,激發(fā)學生的學習興趣,使課程的教學內容既具有一定的知識廣度,又具有一定的實用性、前瞻性[5].

2.2.2 教學方法和手段的改革

為突出高職《電工電子技術基礎》課程的實踐性,就必須對傳統(tǒng)的以教師為主體的、封閉式的、灌輸式的方法進行徹底的改革.要實行以學生為主體的、開放式的、探究式的、啟發(fā)式的教學方法,特別要注重理論與實際應用一體化的教學方法.表2列出了部分教學內容的教學方法和手段,突出教師做中教,學生做中學.

表2 《電工電子技術基礎》課程教學方法和手段的改革

續(xù)表

2.2.3 建設電工電子實驗實訓室,加強校企合作,共建實訓、實習基地

加大投入,建設電工電子實驗實訓室.如可到“天煌”、“天科”、“綠楊”等全國著名教學儀器生產(chǎn)企業(yè)參觀和學習,參觀全國教學儀器展,了解和掌握最新教學儀器的性能和使用方法.加強校企合作共建實訓、實習基地,由學校提供場地和師資,企業(yè)提供設備和技術,組織學生分組實訓,強化學生技能考核和電工考證實訓.充分利用現(xiàn)代信息技術,將虛擬仿真和硬件試驗相結合,先虛擬仿真,后硬件試驗.開發(fā)虛擬電子制作工藝、虛擬電工電子試驗.在開發(fā)的過程中,應注重實驗的趣味性、實用性、綜合性和先進性.組織學生開展課外科技創(chuàng)新活動,進行電工電子產(chǎn)品設計,著力培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識,科技產(chǎn)品開發(fā)能力.利用學生頂崗實習機會,組織學生結合生產(chǎn)過程中的實際問題,開展電工、電子課題研究,進行畢業(yè)設計.

2.2.4 改革課程教學的考核評價方式

為了檢驗課程的教學效果,對學生學習成效的評價,不僅要注重終極性的評價,更要注重形成性的評價;既要有基礎理論知識的考核,更要突出學生實際應用知識能力的考核,包含課內的實驗、實訓和課外的電工電子產(chǎn)品的設計與制作;既要重視結果性的考核,更應注重對學生學習過程的考核,加強學生學習過程的監(jiān)控與評價,包括學生平時的課堂討論、小作業(yè)、小測驗、小制作等.考核與評價更具有層次性,可以全面地檢驗學生對該課程的知識掌握與運用程度以及能力的形成與提升程度,從而檢驗該課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)力度.

3 結語

高職教育的課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點與難點.我們對于《電工電子技術基礎》課程的改革與探索還是初步的,要實現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才的目標任重而道遠.

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007:34-40.

[2]陳本炎.高職院校學生技能培養(yǎng)的問題及對策研究[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2009,28(2):84-86.

[3]胡秉成.高等職業(yè)教育實踐教學中的問題和對策探討[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2009,28(4):89-90.

[4]邢江勇.“電工電子技術”立體化教材建設與實踐[J].職業(yè)技術教育,2010(8):68-70.

[5]方石銀.高職高專數(shù)控加工與編程課程的教學探索[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2010,29(3):102-103.