基于崗位(群)的高職《森林培育技術(shù)》課程內(nèi)容改革探索

趙忠寶,崔力拓,趙美微,劉傳才

(中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

基于崗位(群)的高職《森林培育技術(shù)》課程內(nèi)容改革探索

趙忠寶,崔力拓,趙美微,劉傳才

(中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主力軍,是生態(tài)保護(hù)的重要載體?！渡峙嘤夹g(shù)》教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會(huì)的需求,跟不上時(shí)代發(fā)展的需要,迫切需要改革。以就業(yè)導(dǎo)向等為原則,采取優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實(shí)用性等措施,對(duì)高職生態(tài)環(huán)境保護(hù)專業(yè)的骨干課程《森林培育技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法進(jìn)行改革探索。

《森林培育技術(shù)》;就業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考試方法

林業(yè)是一項(xiàng)公益事業(yè)和產(chǎn)業(yè),是生態(tài)建設(shè)的主力軍,在調(diào)節(jié)氣候、防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、保持水土、美化城市和改善城市生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)揮著不可替代的作用。進(jìn)入21世紀(jì)后,我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)大力開(kāi)展生態(tài)省、生態(tài)市、生態(tài)縣和生態(tài)環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè),其中森林覆蓋率是一項(xiàng)重要考核指標(biāo),林業(yè)在社會(huì)中的重要性和地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。為適應(yīng)這一新的形勢(shì),作為林業(yè)一線技術(shù)人員的主要培養(yǎng)單位,高等職業(yè)院校對(duì)林業(yè)相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改革已經(jīng)迫在眉睫。

《森林培育技術(shù)》是生態(tài)環(huán)境保護(hù)專業(yè)的一門骨干課程,是學(xué)習(xí)生態(tài)恢復(fù)與工程技術(shù)、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市林業(yè)、水土保持等課程的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)又是一門技術(shù)技能課。本文針對(duì)《森林培育技術(shù)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了3年探索,旨在為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才提供參考。

1 《森林培育技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革的必要性及原則

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生態(tài)環(huán)境保護(hù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

課程改革要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。不同的工作崗位具有不同的專業(yè)內(nèi)容要求,也有相應(yīng)的知識(shí)和能力要求,課程的設(shè)置要按照知識(shí)和能力的需求來(lái)確定。課程內(nèi)容建設(shè)要以林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)、林業(yè)技術(shù)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,讓專業(yè)技能緊密對(duì)接就業(yè)崗位。筆者根據(jù)3年來(lái)對(duì)人才市場(chǎng)相關(guān)專業(yè)工作崗位的調(diào)研分析,總結(jié)出《森林培育技術(shù)》這門課所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力,見(jiàn)圖1。

圖1 《森林培育技術(shù)》職業(yè)崗位群和崗位能力

課程改革堅(jiān)持以林業(yè)技術(shù)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為原則?！渡峙嘤夹g(shù)》這門課屬于典型的技術(shù)類課程。林業(yè)是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),林業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速,許多新的理論、技術(shù)和方法不斷出現(xiàn),為了使學(xué)生盡快掌握成型的新技術(shù)和新方法,《森林培育技術(shù)》課程內(nèi)容應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)?！渡峙嘤夹g(shù)》還具有很強(qiáng)的地域性,《森林培育技術(shù)》的教學(xué)改革必須緊密結(jié)合河北省實(shí)際,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

2 《森林培育技術(shù)》教學(xué)改革的主要措施

2.1 課程體系改革

2.1.1 優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實(shí)用性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技術(shù)、技能為目標(biāo)的教育。根據(jù)對(duì)《森林培育技術(shù)》相關(guān)職業(yè)崗位(群)的能力分析,構(gòu)建了以林業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為核心,園林綠地建設(shè)為拓展,具有高職特色的教學(xué)體系,把《森林培育技術(shù)》分成“林木種苗培育技術(shù)”和“林木種植與養(yǎng)護(hù)技術(shù)”兩門課程。“林木種苗培育技術(shù)”分兩大模塊,“林木種植與養(yǎng)護(hù)技術(shù)”分六大模塊。課程教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 《森林培育技術(shù)》課程內(nèi)容體系

2.1.2 強(qiáng)化課程設(shè)計(jì),突出實(shí)踐性

課程設(shè)計(jì)是強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的重要途徑,是理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)和提高其動(dòng)手能力的有效措施。針對(duì)課程模塊,給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)拿缒九嘤夹g(shù)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工監(jiān)理等知識(shí)要點(diǎn),為學(xué)生畢業(yè)后從事生態(tài)工程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在造林規(guī)劃設(shè)計(jì)上,將3～5個(gè)同學(xué)分為一組,小組中每個(gè)成員都必須完成課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和設(shè)計(jì)方案草圖,然后由老師推選一個(gè)方案參與其它小組設(shè)計(jì)方案的評(píng)比。參與評(píng)比方案的同學(xué)加5分,小組其他成員加3分,作為課程教學(xué)平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.2 教學(xué)方法改革

2.2.1 多元化教學(xué)

《森林培育技術(shù)》是一門綜合性課程,教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)每一節(jié)課,都精心設(shè)計(jì),合理安排,采用多元化的教學(xué)方法,切忌使用單一的教學(xué)方法。比如在講第一堂課“緒論”的時(shí)候,課前10分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課要講的內(nèi)容,并提出一些問(wèn)題,接著采用啟發(fā)式提問(wèn),讓學(xué)生回答問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行概括補(bǔ)充,然后采用板書講解,列出本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn),最后采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、信息量大等特點(diǎn),可讓學(xué)生身臨其境,提高注意力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)時(shí)間允許的條件下,在每一章結(jié)束后,安排1節(jié)時(shí)間讓學(xué)生作本章小結(jié),并展開(kāi)舉行討論。

目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的主要手段,但完全使用多媒體教學(xué)的效果并不理想,多媒體教學(xué)信息量大,學(xué)生不容易接受,會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,不利于提高教學(xué)效果。多元化的教學(xué)方法能提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 實(shí)踐性教學(xué)

《森林培育技術(shù)》這門課實(shí)踐性很強(qiáng),只講理論而沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。因此,必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間配置,把理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間配置在3∶2,增加學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)主要在實(shí)踐基地進(jìn)行。目前實(shí)踐教學(xué)主要分布在北戴河海濱林場(chǎng)、昌黎縣林果苗木繁育基地、北戴河苗圃等3個(gè)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)采用“1+5”的模式,即1個(gè)技術(shù)人員或老師帶5個(gè)學(xué)生,手把手教,直到教會(huì)為止。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué),學(xué)生掌握了主要知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn),是對(duì)理論教學(xué)的深化與延伸。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)還能開(kāi)闊學(xué)生的視野,增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2.3 學(xué)生自主教學(xué)

教學(xué)方法改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講授為主,學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課,這種教學(xué)方法極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效率。在學(xué)生自主課堂教學(xué)中,學(xué)生成了課堂教學(xué)的主角,課前學(xué)生必須進(jìn)行大量的查閱資料、制作PPT等工作,從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,他們掌握的知識(shí)更多,思路也更開(kāi)闊。

該教學(xué)方法具有一定的局限性,不適合所有學(xué)生。只有對(duì)合適的學(xué)生,在適當(dāng)?shù)恼n程、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用,才能取得預(yù)期的效果。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著專業(yè)建設(shè)的水平,師資隊(duì)伍的提高與改善是課程改革的基礎(chǔ)。高職院校的教師要具有“雙師型”素質(zhì)和較高的技術(shù)應(yīng)用能力、科研能力。根據(jù)這一要求,主要采用以下措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):一是強(qiáng)化教師的雙師型素質(zhì)。主要采取主講教師到生產(chǎn)或施工一線去學(xué)習(xí)和實(shí)踐,有些教學(xué)內(nèi)容放到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)還聘請(qǐng)具有指導(dǎo)實(shí)踐能力的技術(shù)高工到學(xué)?；蛞痪€給學(xué)生講座和指導(dǎo),讓學(xué)生懂得今后就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的各種職業(yè)素質(zhì),為學(xué)生就業(yè)提供了努力方向。二是提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。以科研帶教學(xué),以教學(xué)促科研,鼓勵(lì)和組織本課程組教師參與生態(tài)建設(shè)課題研究,不斷提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力、科研能力和與人交往能力。本專業(yè)組教師先后參與生態(tài)建設(shè)課題等10余項(xiàng),教師通過(guò)科研提高了“雙師”素質(zhì),帶動(dòng)了教學(xué)方法的改革,學(xué)生參與科研,提高了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.4 考試方法改革

過(guò)去對(duì)學(xué)生的考試主要通過(guò)期末一次閉卷考試來(lái)完成。這種考試不能客觀反映學(xué)生的全面水平,學(xué)生只要在考前突擊復(fù)習(xí),就可以考試及格,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

為了全面、準(zhǔn)確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)近幾年的改革,《森林培育技術(shù)》這門課采用“1+3”的考試模式,即總成績(jī)=閉卷考試(1)+實(shí)踐成績(jī)、綜合能力、考勤(3)。閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的60%,主要測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與綜合知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的20%,考察成績(jī)包括實(shí)踐態(tài)度(20%)、實(shí)踐操作(60%)、實(shí)踐報(bào)告(20%)。綜合能力占總成績(jī)的10%,由課堂發(fā)言、討論、作業(yè)等綜合評(píng)定。考勤占總成績(jī)的10%。

3 結(jié)語(yǔ)

全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)技術(shù)人才是每所大學(xué)都十分關(guān)注的課題。大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì),關(guān)健是看專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)課程的設(shè)置是否適應(yīng)市場(chǎng)的需求,《森林培育技術(shù)》課程在高職生態(tài)保護(hù)類專業(yè)知識(shí)體系中的重要地位要求不斷對(duì)其課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和授課方式等進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革,使其不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,以便培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的合格人才。

[1]蘇付保,李榮珍,馮立新,等.森林培育模塊實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育,2009,27(1):19-22.

[2]于海龍.論《森林培育學(xué)》的改革理念[J].職業(yè)技術(shù)教育研究,2006,(11):27-28.

[3]史永純,黃石竹.《森林培育技術(shù)》高職教學(xué)改革的思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,21(6):92-93.

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[5]王寧,王鵬,辛剛,等.土壤學(xué)課程教學(xué)改革調(diào)查與分析[J].河南農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,14(3):159-161.

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[7]陳明智,吳尉東,何良燕.《土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)》綜合性教學(xué)初探[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,23(2):188-192.

Exploration on Teaching Content Reform of Forest Cultivation Technology based on Professional Post(Group)in Higher Vocational College

Zhao Zhongbao,Cui Lituo,Zhao Meiwei,Liu Chuancai
(Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei066004)

Forestry is the main force in ecological construction and the important carrier in ecological protection.Forest Cultivation Technologyneeds reform urgently,which can not meet the needs of the market and the times.The article,based on national ecological construction policy,employment-oriented principles and so on,taking measures such as optimizing the course content,highlighting practicality etc,explored the teaching content,teaching method and examination method ofForest Cultivation Technology,which is the main course in ecological and environmental protection major.

Forest Cultivation Technology;employment-oriented;teaching content;teaching method;examination method

G624.0

A

1008-813(2010)05-0073-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.05.023

2010-05-09

趙忠寶(1980—),男,河南滑縣人,畢業(yè)于南度林業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠隴防治專業(yè),碩士研究生,研究方向?yàn)樯鷳B(tài)規(guī)劃、林業(yè)生態(tài)工程與水土保持。