精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究*

□王愛華 汪 瓊

精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究*

□王愛華 汪 瓊

開放課程是近年來各國高校資源建設(shè)的一種趨勢;精品課程是開放課程的一種形式,是教育部的"質(zhì)量工程"的重要組成部分,是提高教學質(zhì)量、服務(wù)終身學習的重要舉措:可是二者共享與利用的現(xiàn)狀和需求又有不同.本文對二者之間的差異進行對比,發(fā)現(xiàn)二者在建設(shè)與管理方面存在建設(shè)目的不同、項目管理機制不同、課程管理不同、激勵措施不同等差異;在利用方面,二者在教師與學生使用資源的目的、所需資源的類型方面基本相同;在共享方面,存在版權(quán)是否明確、是否愿意讓使用者修改自己的材料、高校是否大力支持等方面的不同.在對比的基礎(chǔ)上,本文提出三點建議:加大宣傳力度,使教師、學生、社會上的自學者知道這些資源的存在;向教師提供建設(shè)精品課程的全程支持;制定政策措施,切實保障精品課程的共享.

精品課程;開放課程;共享

一、引言

開放教育資源(Open Education Resource, OER)是指不受版權(quán)限制的或者是在知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議下發(fā)布,可供他人免費使用或復制的教學、學習和研究資源,它包括整門課程、課程資料、模塊、課本、視頻、測驗、軟件,以及其他任何用于獲取知識的工具、材料或技術(shù)[1].高校中最有代表性的OER是開放課程(Open CourseWare),即OCW,是指在網(wǎng)上的可以免費使用和重用的課程資源,包括課程描述、課程大綱、日程表、練習、測試、講稿,有時還會有錄像、仿真和其他資料.

目前,OCW運動在各國蓬勃發(fā)展,并逐漸成為一種世界性的潮流,它有利于推動教育資源的全球共享.2002年,MIT(麻省理工大學)率先啟動開放課程項目,至今為止已在網(wǎng)上免費開放課程1800多門(http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm).其他高校如卡內(nèi)基梅隆大學(Carnegie Mellon University)(http://www.cmu.edu/oli/)、賴斯大學(Rice University)(http://cnx.org/)、猶他州立大學(Utah State University,USU)(http: //ocw.usu.edu/)、塔夫茨大學(Tuft University) (http://ocw.tufts.edu/)、斯坦福大學(Stanford University)(http://itunes.stanford.edu/index.html)、UC伯克利(UCBerkley)(http://www.youtube. com/watch?v=Ka9IwHNvkfU&feature=PlayList&p= 1777A89066 B1D71D&index=0)等其他知名高校先后推出了自己的開放教育資源計劃.

中國的精品課程是一種開放課程,它是由國家發(fā)起,覆蓋面更廣,對中國高校課程建設(shè)影響面更大.精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[2].教育部計劃共建設(shè)3000門精品課程,實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放[3].據(jù)筆者統(tǒng)計,自2003年精品課程評選以來,截至2008年12月,全國已經(jīng)評審產(chǎn)生了2468門國家級精品課程.

本文旨在將國外開放課程與中國精品課程的共享利用的現(xiàn)狀和需求進行對比,以提出一些建議,促進精品課程的共享與利用,發(fā)揮精品課程在帶動我國高等學校的課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量、服務(wù)終身學習方面的作用.

二、對比分析過程概述

對比分析工作是在對國外開放課程使用共享的現(xiàn)狀與需求進行文獻調(diào)研,對精品課程使用共享的現(xiàn)狀與需求進行調(diào)查的基礎(chǔ)上進行的.

為了進行對比分析,我們選取六個OCW案例,它們的名字或隸屬的學校分別是:MIT,Yale University,Tuft University,ConneXion(Rice University),UtahStateUniversity(USU),Open Learning Initiative(OLI)(CMU).抽取四個角度:資源的提供、資源的使用、技術(shù)和管理.就資源提供這個角度來說,又從資源提供者、資源本身兩方面來分析.不同的用戶對資源的利用方式不同,資源的用戶按身份大致可分為學生、教師、自學者[2].就技術(shù)角度來說,本文從資源的存儲、查詢、管理等方面來分析,就管理角度來說,則從教師激勵、版權(quán)管理、項目和資源質(zhì)量評估以及資金獲取這幾個方面進行分析.[4]

為了解精品課程的使用與共享的現(xiàn)狀與需求,北京大學、清華大學、北京師范大學、北京交通大學和北京航空航天大學組成"國家精品課程共享與應(yīng)用機制研究"項目組,開展了五個方面調(diào)查,它們是:

●國家精品課程作者的課程發(fā)展與共享需求調(diào)查;

●各校教師利用國家精品課程的興趣調(diào)查;

●學生對精品課程利用需求調(diào)查;

●國家精品課程制作方式與技術(shù)調(diào)查;

●精品課程共享利用政策調(diào)查.

2008年7月到10月,我們在18所大學進行調(diào)查,其中既是985也是211學校的有6所,分別是浙江大學、吉林大學、中山大學、武漢大學、南京大學、西北工業(yè)大學;其中是211學校但非985學校的有6所,分別是上海財經(jīng)大學、華南師范大學、東北師范大學、貴州大學、新疆大學、北京工業(yè)大學;其中非211學校的有6所,分別是中國勞動關(guān)系學院、西藏大學、西北師范大學、青海大學、臨沂師范學院、寧夏大學.本次調(diào)查涉及的樣本量如表1所示.

這次調(diào)查的具體情況請參考相關(guān)論文,本文的對比分析以這次調(diào)查的相關(guān)發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ).

本文的對比分析從以下幾個方面進行:課程的建設(shè)與管理機制,課程使用,課程共享.而"課程的建設(shè)與管理機制"從課程建設(shè)目的、項目管理機制、課程管理、激勵機制這幾點進行對比,"課程使用"從學生和教師兩個角度進行對比,"課程共享"從版權(quán)、教師對修改課程材料的態(tài)度(教師意愿)、高校對共享的支持這幾點進行對比.所建立的對比框架如圖1所示.

表1 調(diào)查涉及的樣本量

三、課程建設(shè)與管理機制的對比

1.課程建設(shè)目的不同

OCW的建設(shè)目的是向全社會開放高校課程,因此其使用對象設(shè)定為普通教師、學生及社會上的自學者,而且教師是自愿參與.

高校是智力資源相對集中的場所,承擔著創(chuàng)造和生產(chǎn)知識的重任.同時,全社會把相當一部分資金用于高校的建設(shè)和發(fā)展,包括大學在內(nèi)的高等教育理應(yīng)回饋社會,為社會發(fā)展和人類進步作出更大的貢獻.因此,許多大學之所以開放課程是因為把回報社會看做是大學使命的重要組成部分,是義不容辭的責任.比如耶魯大學的基本使命是:保護、傳授、推進和豐富知識與文化.加州理工學院的使命是"通過教學與科研相結(jié)合,擴充人類知識與造福社會".日本京都大學校長Kazuo OIKE在談及開放教育資源運動時表示希望其"能為整個社會做出貢獻"(ocw.kyoto-u.ac.jp/en/,Message from President).塔夫茨大學希望通過開放教育資源,建立知識共享的全球共同體,提供更多的受教育機會(Tufts,Proposal to Hewlett Foundation).麻省理工學院的院長Susan Hockfield表示,希望開放課程項目能夠加速教育的全球化進程(ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/ home/index.htm).高校開放課程建設(shè)的著眼點在于全社會,有利于促進知識的傳播和發(fā)展,進而造福人類,這與大學的使命和責任是相吻合的.

精品課程的建設(shè)目標則是"以培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標,以提高學生國際競爭能力為重點,整合各類教學改革成果,加大教學過程中使用信息技術(shù)的力度,加強科研與教學的緊密結(jié)合,大力提倡和促進學生主動、自主學習"[2].精品課程建設(shè)的著眼點在于高校學生,目的是促進高校教學,促進學生學習.

關(guān)于課程內(nèi)容,OCW與精品課程也存在不同.有些高校開放的是經(jīng)過精心制作的、符合學科的網(wǎng)上學習規(guī)律、針對自學者的高校課程內(nèi)容,如CMU的OLI項目以及OU的OpenLearn項目.大部分高校對OCW的內(nèi)容沒有嚴格的標準,開放什么內(nèi)容、開放多少基本由教師自己決定.而精品課程建設(shè)的初衷是評優(yōu),很大一部分目的是展示,因此精品課程網(wǎng)站的很多內(nèi)容是針對評比,而非針對普通課程使用者.

2.課程建設(shè)的管理機制不同

一般來說,OCW是由高校作為項目管理單位運行,有些基金會如Hewlett基金會為這些項目提供資助,因此OCW的管理部門就是高校自己.通常,高校設(shè)立專門小組組織OCW的制作、版權(quán)協(xié)調(diào)、發(fā)布、評估.

而精品課程是國家項目,其管理機制是層級制.精品課程項目每年由教育部發(fā)起,各省級教育行政部門根據(jù)教育部文件,投入經(jīng)費,組織本地區(qū)高校精品課程建設(shè)工作,組織地區(qū)精品課程評選.各高校在校內(nèi)精品課程申報評比的基礎(chǔ)上,組織申報地區(qū)級精品課程.然后各省級教育部門將地區(qū)級精品課程上報國家,評比選出國家精品課程,"對入選的課程授予'國家精品課程'榮譽稱號,給予一定經(jīng)費補助,并上網(wǎng)形成中國高教精品課程網(wǎng)站,向全國高等學校免費開放"[2].因此精品課程的管理是一個先自上而下、后自下而上的過程,其間涉及許多行政部門.

目的和管理機制不同,決定OCW和精品課程在內(nèi)容、使用、共享需求方面的不同.

3.開放課程整齊劃一,精品課程"百花齊放"

一般來說,OCW是高校通過統(tǒng)一平臺(網(wǎng)站)對外發(fā)布.每門課程的發(fā)布格式基本一致,具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)外觀,只是具體發(fā)布內(nèi)容會有所不同.如MIT的課程結(jié)構(gòu)是頁面左框架內(nèi)是導航樹,右框架內(nèi)是導航樹中當前活動頁面的具體內(nèi)容.導航樹的項目包括教學大綱、教學日歷、閱讀材料、實驗室(有些課程有)、作業(yè)、項目(有些課程有)、相關(guān)資源、下載課程資源.課程結(jié)構(gòu)和顯示的統(tǒng)一方便學習者學習課程內(nèi)容,減少學習者為適應(yīng)課程顯示方式而做的努力.

OCW平臺有多種,有的高校使用支持教學的教學平臺,如CMU的OLI項目使用教學平臺,校內(nèi)師生可以在這個平臺進行網(wǎng)上教學,而其他人也可以自學課程,平臺可以跟蹤學習;一般高校使用內(nèi)容管理系統(tǒng),只是教學資源的發(fā)布,不具備教學功能,如MIT、Yale.

而精品課程由于是自下而上進行申報,申報通知由高校教務(wù)處下發(fā),而申報材料由授課教師組織、學校相關(guān)部門協(xié)助完成.前幾年很多學校沒有統(tǒng)一的精品課程平臺,所以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、制作、發(fā)布,千差萬別.近年來隨著精品課程的發(fā)展,這種情況有所改善.在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校建立了針對精品課程網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)機構(gòu).但通過這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),并不是所有學校都有統(tǒng)一存放課程的平臺.有1/3的高校由于自身技術(shù)力量強,自主開發(fā)和維護平臺;有1/3的高校購買商業(yè)平臺,由校內(nèi)相關(guān)部門維護;但還有1/3的高校沒有統(tǒng)一平臺.從國家這一級來說,由于缺少一個統(tǒng)一平臺,精品課程沒有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)與顯示,也沒有一個很好的知曉與發(fā)現(xiàn)機制,因此阻礙了課程的使用與傳播.

課程的建設(shè)只是萬里長征第一步,要想讓課程真正發(fā)揮作用,課程網(wǎng)站必須能被訪問.能訪問是使用與共享的前提.開放課程一般由學校專門小組統(tǒng)一維護,如MIT有一個四人小組,維護OCW網(wǎng)站的運行.但精品課程由于分布在各高校,甚至分散在教師自己手中,因此網(wǎng)站的維護不盡如人意.如針對教師、學生調(diào)查發(fā)現(xiàn):超過20%的學生和12.3%的教師在訪問精品課程網(wǎng)站時遇到"鏈接失敗"的現(xiàn)象.

4.政策與激勵措施不同

一般來說,早期的OCW項目對課程質(zhì)量沒有特別高的要求,只要求教師把教學資源開放與共享,其原則是教師自愿,如MIT、USU.后來有一些學校要展示自己較好的課程,如CMU、Yale.OCW項目實施過程中會盡可能減少對教師工作量的影響,OCW教師沒有必要向OCW學習者提供任何反饋.在 OCW項目中,給教師提供的激勵措施有:如果OCW項目有足夠的資金,則項目會給教師提供資金資助,否則教師免費提供OCW所需內(nèi)容;OCW項目的技術(shù)小組會幫助教師將相關(guān)資料改編成數(shù)字格式.OCW與職稱評定不會有直接關(guān)系.

與OCW比較,精品課程對課程質(zhì)量要求較高,對授課教師的資質(zhì)、人數(shù)也有要求.因此精品課程的建設(shè)需要更多的激勵措施,從政策文件到具體措施.從目前的調(diào)查來看,大多數(shù)高校有建設(shè)精品課程的校發(fā)文件、建設(shè)規(guī)劃和培訓機制,從政策上支持精品課程的建設(shè).從具體措施上,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)各高校采用的激勵措施不盡相同,折算工作量、獎金、建設(shè)費、聘崗優(yōu)先、職稱評審優(yōu)先是主要方式.

四、使用現(xiàn)狀與需求對比

由于我們只找到MIT OCW的項目評估報告[5][6],可借此了解MIT OCW使用現(xiàn)狀,沒有找到其他OCW項目的使用情況相關(guān)數(shù)據(jù),所以本部分的對比基于MIT OCW項目評估、五校調(diào)研報告所提供的數(shù)據(jù).由于五校調(diào)研沒有針對校外自學者的數(shù)據(jù),所以我們只對比高校教師和學生對相應(yīng)課程的使用.

1.教師的使用目的、手段與所需資源類型相似

據(jù)MIT OCW 2005年的報告(我們搜集了MIT OCW 2003、2004、2005、2006年評估的相關(guān)資料,但因缺少2006年評估的詳細數(shù)據(jù),所以使用2005年的數(shù)據(jù)),26%的教師使用MIT OCW以設(shè)計或開發(fā)一門課程,22%的教師使用MIT OCW以準備講授一堂課,19%的教師使用MIT OCW以擴展自身知識.

精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn),75.2%的教師表示在選用教材時會首選精品課程教材,其選擇依據(jù)主要是"課程內(nèi)容",而非"課程開發(fā)學校"和"課程開發(fā)人".關(guān)于使用精品課程的目的,69.6%的教師選擇"獲取教學資源",其次是"了解教學方法與手段"以及"學習教學理念與設(shè)計".因此教師使用MIT OCW與精品課程的目的相似.

NIT OCW項目評估指出,重用MIT OCW課程資料的教師數(shù)量逐年增加.2004年,有31%的教師采用或改編OCW資料以用于教學,而2005年有46%的教師采用或改編OCW資料.同樣2004年57%的教師計劃采用或改編OCW資料,32%的教師正在考慮采用或改編.2005年這兩個數(shù)字分別是63%和32%.

在2005年46%采用或改編內(nèi)容的教師中,66%的人指出他們直接向?qū)W生推薦MIT OCW網(wǎng)站作為額外資源,說明教師推薦也是學生知曉網(wǎng)站的一個重要途徑,這一點與精品課程的學生知曉途徑類似,教師推薦是學生知曉精品課程的主要途徑.41%的教師指出他們改編資料以使其適合自己的課程結(jié)構(gòu),37%的教師將OCW的講稿、動畫或工具加入現(xiàn)有課程資料,26%的教師改編OCW作業(yè)或測試.

除對OCW資料進行改編,30%的教師向上課學生提供打印出來的未經(jīng)任何修改的OCW資料,24%的教師通過E-mail、文件分享或?qū)W習管理系統(tǒng)向?qū)W生提供網(wǎng)站資料.這說明在線使用和離線使用都是OCW資料的重要使用方式.因此,這也說明為什么MIT OCW會提供方便途徑,以供使用者下載整本課程資料.

精品課程的使用方法與MIT OCW也有類似之處.超過半數(shù)(54.5%)的教師采用"在線瀏覽",但也有相當比例(40.6%)的教師采用"下載后使用".可是現(xiàn)在大多數(shù)精品課程網(wǎng)站并不提供方便的下載工具.

如圖2所示,在對MIT OCW的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師最經(jīng)常使用的資源是:講稿(66.6%)、全文閱讀材料(42.2%)、課程大綱(33.2%),其次是作業(yè)(28.8%)和課堂錄像(23.2%),而對教學日歷、網(wǎng)上實驗室的使用則很少.

教師對精品課程中資源使用情況類似.教師使用最多的三種資源是:講稿(65%)、教案(全文材料, 43.2%)、課程介紹(課程大綱,43.2%),其次是習題(作業(yè),36.3%)和閱讀材料(31.5%).但對授課錄像的使用率很低,只有9.6%,大概與錄像網(wǎng)上播放的質(zhì)量有關(guān).

2.學生使用課程的目的相似,但資源需求稍有差別

OCW的使用者中16%是教師,31%是學生, 48%是自學者,也就是說OCW的使用者一半來自學校之外.而精品課程的訪問者基本上是高校師生.在教師中的知曉率比較高,因為從2003年開始,每年各高校教務(wù)處都要組織教師申報精品課程.但精品課程在學生中的知曉率相對較低,只有一半的學生訪問過精品課程網(wǎng)站,而且訪問頻率也相當?shù)?雖然沒有社會上精品課程的知曉率進行調(diào)查,但可以推論校外人員對精品課程的知曉率應(yīng)該很低.因此我們只將學生使用MIT OCW的情況與中國高校學生使用精品課程的情況進行對比.

如圖3所示,在使用MIT OCW的學生中, 38%的學生是將MIT OCW作為現(xiàn)在正修的一門課的補充而學習該課程,34%的學生是為了增加個人知識,16%的學生將MIT OCW作為將來計劃學習的課程.MIT OCW評估報告還指出,與再次訪問網(wǎng)站的學生人數(shù)相比,更多第一次訪問OCW網(wǎng)站的學生將"計劃要學習的課程"作為目標,而更少第一次訪問OCW網(wǎng)站的學生將"作為當前學習課程的補充"作為目標.這意味著,學生更多的是在計劃學習課程時來訪問OCW課程,以獲取對所要學習課程的了解,而在再次訪問時用于獲取課程資源.

在精品課程調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學生使用精品課程與學生使用OCW的目的相似,48.8%將精品課程作為學習課程的參考資源,38.54%是出于個人興趣或愛好,32.77%作為選課或選專業(yè)的參考.

MIT OCW評估調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生使用最多的三種資源是:講稿(66.7%)、全文閱讀材料(44.5%)和課程錄像(33.5%).與教師的不同在于教師將課程大綱作為使用最多的第三種資源.精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生使用最多的資源類型也是講稿或PPT課件(47.57%),其次是習題及答案(30%),排在第三位的是閱讀材料(25%).課程錄像的使用排在第四,說明學生對課程錄像有需求,這一點不同于教師的資源需求.

五、共享現(xiàn)狀與需求對比

1.OCW課程版權(quán)歸屬明確,精品課程版權(quán)存在爭議

OCW項目是通過CreativeCommons(http: //creativecommons.org/)這個共享產(chǎn)權(quán)協(xié)議進行課程開放與共享,并保障課程作者的版權(quán).OCW的版權(quán)基本上屬于教師個人,如果使用學校資源,則學校、教師共同擁有版權(quán).Creative Commons可以根據(jù)課程需要,組合不同權(quán)限,生成對課程資料不同程度的保護.因此,可以說OCW的知識產(chǎn)權(quán)歸屬比較明確.OCW作者教師是由于愿意共享自己的課程才參加OCW項目.

關(guān)于精品課程的版權(quán)歸屬現(xiàn)在還處于討論中.在訪談中發(fā)現(xiàn)有些教師并不認為受到國家資助,就等于國家購買了課程的版權(quán),自己依然有權(quán)決定哪些內(nèi)容共享.因此,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)35%的教師將"對方有訪問權(quán)限限制"作為影響精品課程使用的原因之一.28%的學生將"對方有訪問權(quán)限限制"作為訪問精品課程資源的障礙之一.因此可以說并不是所有精品課程的作者支持共享所有精品課程資源,精品課程版權(quán)的歸屬問題還有待進一步討論明確.

對于OCW課程中使用的資料,學校一般都有專人審查,去除或替換可能會引起版權(quán)爭議的材料,如MIT項目小組有版權(quán)專家的參與.但精品課程的創(chuàng)建過程中沒有這一過程,對教師在課程中所使用的材料的處理,教育部、各高校也沒有明確的做法.因此在開放與共享精品課程時,必須采取相應(yīng)措施處理版權(quán)材料.

2.OCW支持使用者修改自己的材料,大多數(shù)精品課程作者不希望別人修改自己的資料

正是由于精品課程的產(chǎn)權(quán)不明確,不是所有教師支持開放自己精品課程網(wǎng)站上的資料,而且精品課程教師支持的共享方式也不盡相同.調(diào)查結(jié)果顯示,"能瀏覽、下載,但不能修改"的共享方式最受精品課程作者的歡迎,所占比例接近一半,"能瀏覽,不能下載"的共享方式也占到三分之一.因此可以說大多數(shù)精品課程教師是不希望自己的資料被別人修改使用.

對于OCW,由于使用Creative Commons開放內(nèi)容協(xié)議,這個協(xié)議雖然有許多變體,但大多數(shù)學校的協(xié)議版本允許使用者修改課程資料.

3.OCW課程所在高校大力支持共享,精品課程所在高校在共享方面政策支持不足

OCW課程所在高校認識到共享給社會、高校、教師、學習者所帶來的益處,因此支持共享[5].幾乎所有高校的OCW網(wǎng)站上都有該校校長關(guān)于本校對OCW的認識.

高校給予精品課程的建設(shè)政策支持,采取具體措施進行激勵,但關(guān)于精品課程的共享,各高?；具€沒有提到日程.在所調(diào)查的16所學校中只有5所有相關(guān)的文件,其余高校在共享方面尚未出臺相應(yīng)政策或激勵機制,僅有一所高校對精品課程的共享出臺了具體激勵措施.

六、啟示與建議

根據(jù)以上對比的啟示,本文提出以下建議.

1.加大對精品課程共享重用的宣傳力度

從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),精品課程建設(shè)過程中存在"重評輕用"的現(xiàn)象,因此從國家精品課程項目管理組織者的角度來說,要通過多種方式向?qū)W校、教師宣傳國家建設(shè)精品課程的真正用意,以及精品課程共享對社會、學校、個人所產(chǎn)生的積極影響.在宣傳中,強調(diào)精品課程建設(shè)要為以后共享重用服務(wù),這是根本要求;"共享重用"才能體現(xiàn)精品課程的價值.

從學校的角度,學校應(yīng)該充分重視精品課程的建設(shè)與使用,定期向教師宣講精品課程的建設(shè)意義、要求以及最新進展,指導精品課程教師建設(shè)課程時考慮到課程重用與共享.

同時,國家、學校對社會進行精品課程宣傳,使社會知道國家這一資源建設(shè)舉措,成為社會個人學習提高、機構(gòu)培訓教育的一種資源,從而讓精品課程真正服務(wù)于社會,服務(wù)于終身學習.

2.在保護精品課程教師的知識產(chǎn)權(quán)與資源共享重用之間取得折中

通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)當談到"共享重用"時,精品課程教師普遍存在對知識產(chǎn)權(quán)的擔憂.這種擔憂在很大程度上阻礙教師開放課程資源的主動性.所以,精品課程項目必須采取切實可行的措施保護精品課程教師的知識產(chǎn)權(quán),使教師能夠無后顧之憂.

首先要明確課程資源的歸屬,國家、學校、還是教師個人?國家為每一門國家精品課程進行資助,學校有相應(yīng)部分支持精品課程建設(shè),擁有多個建設(shè)主體的精品課程的版權(quán)歸屬較難確定,但是精品課程項目管理人員應(yīng)該根據(jù)中國知識產(chǎn)權(quán)法、參考國內(nèi)外的相關(guān)實踐,確定版權(quán)歸屬,解決精品課程參與者由于版權(quán)不清而引起的疑惑.

其次,開放共享不等于教師要放棄自己的版權(quán).根據(jù)國外OCW建設(shè)經(jīng)驗,可以引入Creative Commons版權(quán)保護機制.Creative Commons版權(quán)保護機制在支持資源開放共享的同時,保護了資源貢獻者的署名權(quán),同時限制了資源使用重用的行為和范疇.當然,提高整個社會的版權(quán)意識是真正發(fā)揮Creative Commons版權(quán)保護機制作用的前提.

另一方面,在保護教師版權(quán)的同時,也應(yīng)該考慮到資源的重用問題.如將教師講課用的PPT轉(zhuǎn)換為flash可以保護資源不被修改、復制,但是這種方式限制了重用,增加了以它為基礎(chǔ)產(chǎn)生新資源的困難,因此不利于資源重用.相比之下,PDF比flash資源的重用性要強一些.因此,要在版權(quán)保護與資源共享重用之間折中.

3.統(tǒng)一精品課程建設(shè),增進課程資源共享重用

建設(shè)國家級精品課程統(tǒng)一平臺,至少在校級應(yīng)該建設(shè)統(tǒng)一平臺,統(tǒng)一存放精品課程,避免一門課程一個平臺,以便于課程訪問與維護.統(tǒng)一平臺應(yīng)該具有訪問統(tǒng)計、意見反饋等功能,以促進精品課程的評估,以及提高精品課程的質(zhì)量.學校應(yīng)該成立專門小組,從技術(shù)、人員等方面進行視頻錄制、網(wǎng)站制作等的支持.

除了技術(shù)支持外,對精品課程的內(nèi)容建設(shè)給予一定的培訓,使精品課程真正建成高質(zhì)量、符合網(wǎng)絡(luò)學習特點、充分利用技術(shù)能力的網(wǎng)絡(luò)課程,而不只是課程資料的存放.

要實現(xiàn)課程資源共享重用,標準不可少.建議制定統(tǒng)一課程描述元數(shù)據(jù)、課程資源描述元數(shù)據(jù)、資源包裝元數(shù)據(jù)等.統(tǒng)一平臺提供工具方便教師很容易制作標準的、便于重用的課程資源.

針對一部分精品課程使用者喜歡下載后瀏覽的習慣,開發(fā)方便快速的下載工具.如MIT OCW項目支持對一門課程的完整下載,Yale OCW支持不同音視頻格式下載.

4.充分發(fā)揮學校在精品課程共享開放中的主體作用

國家應(yīng)該激勵學校在精品課程共享開放中扮演主體角色,而不只是校級精品課程評選的組織者、國家級精品課程評選的課程來源.從更長遠看,應(yīng)該激勵學校把課程開放共享重用作為一項造福社會、回饋社會、實現(xiàn)大學使命、推進教育改革的措施.

為此,學校要出臺相關(guān)政策,制定相應(yīng)措施,鼓勵教師開放課程,支持精品課程服務(wù)于高校教學,服務(wù)社會,納入全民終身學習體系.

更具體一些,學校應(yīng)該做的事情之一是幫助教師解決精品課程所用資料的版權(quán)問題.由于向社會開放,課程所使用的資料可能是違反版權(quán)規(guī)定的.但是教師可能沒有意識到這些資料的侵權(quán)問題,以后可能會給教師帶來一些麻煩.因此,高校可以學習MIT OCW項目的做法,成立版權(quán)清理小組,幫助教師去除可能引起版權(quán)爭議的材料,清除教師對資源共享的后顧之憂.

[1]The William and Flora Hewlett Foundation.Open Education ResourcesInitiatives.http://www.hewlett.org/Programs/Education/ OER/Publications/oeroverview.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/ website18/level3.jsp?tablename=1193&infoid=13676.

[3]教育部.教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3. jsp?tablename=603&infoid=24731.

[4]王愛華,姜海標.解讀開放課程資源共享建設(shè)機制[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2008,(11):52-54.

[5]MIT OpenCourseWare.2005 Program Evaluation Findings Report. June5,2006.http://ocw.mit.edu/ans7870/global/05_Prog_Eval_ Report_Final.pdf.

[6]MIT OpenCourseWare.2004 Program Evaluation Findings Report. January2005.http://www.core.org.cn/NR/rdonlyres/90C9BC91-7819-48A0-9E9A-D6B2701C1CE5/0/MIT_OCW_2004_Program_ Eval.pdf.

責任編輯 池塘

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1009-458x(2010)06-0016-07

*本文得到教育部人文社會科學研究一般項目基金資助(批準號09YJA880009).

2010-01-25

王愛華,副教授;汪瓊,教授.北京大學教育學院(100871).