英語四級考試成績對大學英語教學改革的啟示＊

董連忠

(中國勞動關系學院 外語教學部,北京 100048)

英語四級考試成績對大學英語教學改革的啟示＊

董連忠

(中國勞動關系學院 外語教學部,北京 100048)

在網絡輔助多媒體課堂教學環(huán)境下,大學英語課堂教學時數與學生的四級通過率并非成正比;大學生的英語綜合應用能力亟待提高;更新教學理念、提高教師素質,加強教學管理,促進大學英語教學模式和教師角色的轉變,使大學英語教學不受時間、地點的限制,朝著個性化、自主化學習方向發(fā)展。

大學英語;四級考試;教學模式;自主學習

1.引言

自上個世紀 80年代以來,大學英語教學在教學方法、教學模式、教材編寫及語言測試等方面進行了不斷地改革,并根據不同層次院校的實際情況制定了切實可行的教學要求,對提高大學英語教學質量和大學生的英語水平起了很大的促進作用。作為衡量大學生英語水平的大學英語四、六級考試,由于采用了正態(tài)分制,分數經過等值處理,歷年考試標準穩(wěn)定,對教學大綱所要求的我國大學生的英語能力進行了客觀、公正和正確的評價,并對教學具有導向和反撥作用。通過對一所普通高?！袊鴦趧雨P系學院——05、06級連續(xù)兩年 (07、08年 6月)的四級新題型考試成績分析和比較,發(fā)現教學中存在的問題,為該校下一階段的大學英語教學改革提供準確的動態(tài)信息。同時,對全國其他普通高校大學英語教學改革也有一定的啟發(fā)和借鑒作用,為不斷改革的大學英語教學提供參考依據。

2.四級成績分析

表 1 05、06級四級成績總體狀況

表 1為中國勞動關系學院 05、06級法學、勞動關系、文化傳播等七個系本科生參加的 07、08年 6月四級成績分布情況。由于該校學生在修完兩年 (四個學期)的大學英語課程后參加四級考試,以便打下堅實的英語基礎,因此,兩個年級的四級成績較為真實地反映了兩屆學生的總體英語水平和該校的大學英語教學實際情況。

表 1顯示,05、06級參加四級考試的學生分別為 554和 773人,分別占總人數的 93%和97%。其中 425分及以上者分別為 360人和 552人,即一次性通過率分別為 64.9%和 71.4%。這兩屆學生的四級成績明顯高于往屆該校學生,表明該校始于 05級的大學英語分級教學等一系列教改措施取得了初步成效。但也反映出教學中存在的問題,如雖然一次通過率分別高出北京市高校平均通過率 (分別為 41.9%和 51.5%)23%和 19.9%,而達到口試分數線 (550分)者僅 29和 125人,分別占考生總數的 5.2%和 16.2%;600分以上的高分考生僅 3和 24人,分別占總數的 0.54%和 3.1%,而 400分以下的低分者竟為122人和 151人,各占總數的 22%和 19.5%。不難看出,雖然兩個年級四級通過率較高,但高分與低分人數比例相差較大。因此,如何進一步采取有效措施,提高部分、乃至全體學生的英語水平仍是該校大學英語教學改革面臨的重要課題。

表 2 05、06級四級單項成績

表 2 顯示 05、06級學生四級總分及單項平均分數。表中標準分為四級新題型按百分比計算得分,而四級報道成績則為常模參照對各題難度加權、等值處理后的最終得分。雖然四級報道成績與按百分比計算的得分有差異,但同樣能反映學生英語學習中存在的問題?？梢钥闯?05、06級平均分各為 447和 471分,與全國重點大學四級常模組均值 (500分)還有一定差距,但 06級高出 05級 24分,正確率高出 05級 3.4%。除綜合一項外,06級聽力、閱讀與寫作均高于 05級,其中僅閱讀一項就高出 6.5分。而從兩次考試的單項成績看,最高和最低分均為寫作和綜合,且相差懸殊,寫作得分正確率竟高達 85.8%和 86.8%,綜合卻僅為 44.3%和 41.5%。不難發(fā)現,與其它單項技能相比,兩屆學生的英語綜合應用能力亟待提高。

表 3 四級高分組 (總人數前四分之一)成績

表 3、表 4分別顯示四級高分組和低分組學生成績狀況,從表 3可以看出,06級平均分高出05級 41分,正確率高出 05級 5.8%,聽力、閱讀和寫作單項正確率分別高出 05級 6.8%、8.8%和 5.6%,而綜合一項比 05級低 4分,正確率低 3.7%。除綜合一項外,06級高分組其它單項平均分均高于 05級。

表 4 四級低分組 (總人數末四分之一)成績

表 4顯示,兩個年級低分組平均分只有 372分 375分。除寫作外 (正確率分別 73.6%和70.8%),聽力、閱讀與綜合各項正確率均低于53%,綜合一項只有 38.7%和 35.8%。可見,低分組學生的各項英語技能均較差,表明他們的英語總體水平均較低。

表 3與表 4單項成績欄比較顯示,與其它單項技能相比,所有考生寫作成績均較高。這一現象說明該校大學英語寫作教學效果較好,成績的取得與該校教師對寫作教學的重視與投入是分不開的;但與寫作測試題型也不無關系,其命題作文“很像過去的 ‘八股文’,缺乏實用性”,考生只要根據漢語提綱揣摩題目的含義就能構思出各段落所要展開的方向和范圍,“缺乏現實生活中‘真實性’和‘實用性’,未必能真正測量學生的 ‘書面交際能力’”。因此,四、六級寫作測試效度有待提高,題型有待完善。

3.分析與思考

中國勞動關系學院外語教學部成立于 2005年,起步較晚,在教學硬件設備的投入、外語學習環(huán)境的創(chuàng)建及教學經驗的積累等方面與其他兄弟院校還有一定的差距。在校領導的大力支持及部門努力的基礎上,近年來采取了一系列有效措施,進行了大學英語教學改革。首先,充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢,改革傳統(tǒng)教學模式,將網絡信息技術有效地應用于大學英語教學。2005年 9月該校大學英語教學全部投入網絡輔助多媒體課堂教學。同時,加大校園網絡教學環(huán)境建設,為學生構建一種新型教學環(huán)境。作為輔助性的教學工具,網絡多媒體教室的使用不僅優(yōu)化了教學內容的呈現方式,豐富了教學資源,同時有利于師生、生生及學生與資源之間的多重交互,實現資源共享和學生間的合作與自主學習,充分激發(fā)了學生的英語學習積極性與主動性。

其次,因材施教,實行分級教學。建構主義理論的學習和發(fā)展觀強調學習者的主觀能動性,在語言教學中要求以學生為中心,充分發(fā)揮學生的學習主動性,培養(yǎng)學生的自主學習能力。而在實際教學中,學生英語水平個體差異是充分發(fā)揮學生潛能、提高教學效率的一個重要瓶頸。該院學生地區(qū)來源分布廣,學生入學英語水平差異較大,因此,在大學英語教學中實行分級、分類、分層的個性化教學有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在借鑒同類院校教學管理經驗基礎上,外語教學部在第三學期實行分級教學,動態(tài)管理,有效地改進了以往無視學生基礎、脫離學生實際的傳統(tǒng)‘大鍋飯’教學局面。這一措施的實施有利于教師合理地組織教學,因材施教,最大限度地調動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性,使該校學生在連續(xù)兩年的四級測試中取得較好成績。

再者,開辟第二課堂,改善校園外語學習環(huán)境。二語習得研究表明,外語環(huán)境是影響外語教學效果的重要因素,良好的學習環(huán)境有助于學生的語言學習,制約著外語教學的存在、發(fā)展和質量。隨著社會對高級人才需求的不斷增多,各高校不斷更新教學設備、改進教學方法、開展課外學習活動,為學生營造良好的外語學習氛圍。由于該院本科大學英語教學全部在涿州校區(qū),學校遠離市區(qū),可利用社會資源較少。再者,學校缺少可利用的外語學習資源和良好的學習氛圍。第二課堂活動的開展不僅有利于學生在寬松、自由、真實的語言實踐環(huán)境中進行真正意義的語言交流,并將課上所學知識加以運用,提高他們的語言技能,還能夠激發(fā)學生的學習動機,在一定程度上彌補了外語學習環(huán)境的不足。根據實際情況,外語教學部開展了朗讀、聽力、口語及英語歌曲、演講比賽,開設英語電影欣賞及英語學習講座,組織英語角、課外閱讀等活動。同時,鼓勵教師將部分第二課堂活動內容納入課堂教學,通過相關的教學內容展示第二課堂活動成果,使課堂教學與學生自主學習相結合,有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

針對兩屆學生四級成績差異,課題組對兩屆學生教學實際進行了深入研究,以期從根源上挖掘產生差異的關鍵因素。

表 5 05、06級課堂教學、網絡輔助自學課時量及分配

表 5顯示,該院的大學英語教學主要由網絡輔助多媒體課堂教學 (精讀課和聽說課)及課外網絡自學兩部分組成。05級第一年 (第一、二學期)每學期各有 18個教學周,其中聽說課 1學時 /周,讀寫課 4學時 /周,全年共 180學時。始于 06年 9月新一輪的大學英語教學改革,縮減了課堂教學時數,增加了課外網絡自學,學生可以免費上網 1小時/周,用來完成課上教師布置的聽說練習和瀏覽相關的教學課件。改革后的課時分配,每學期 16周,每周 4學時,其中聽說 1學時 /周,讀寫 3學時 /周。05、06級的大學英語教學授課總學時和網絡自學分別為 308、256和32、64學時。從時間角度看,05級授課學時多于 06級,而 06級學生的四級成績卻明顯高于 05級。當然除課堂教學外,兩個年級學生的四級成績差異還受其它因素影響,如學生的入學英語水平,性別比例構成等。但至少可以說明,在其它客觀條件基本相同的情況下,大學英語教學的課堂教學時間長短與學生英語水平的提高并非成正比。通過教師和學生訪談,課題組成員發(fā)現下列教改措施對學生的四級成績影響較大。

第一,提高教師素質和網絡多媒體技術使用水平。采用網絡輔助多媒體課堂教學初期,由于教師對網絡技術及多媒體課件使用認知不足,大學英語課堂教學仍以教授語言知識為主,課件內容單調,課堂氣氛沉悶,學生課堂上仍是被動地接受教師傳授的知識。網絡多媒體課堂教學未發(fā)揮其應有的作用,如增加教學互動,調動學生的學習積極性。為此,部門領導帶領部分教師走訪了網絡多媒體教學經驗豐富的北京交通大學和揚州大學。通過調研,教師們開闊了眼界,對多媒體課件的制作及使用有了更深的認識。同時,通過對教師進行網絡多媒體技術使用培訓,組織教學觀摩與教研活動,教師們發(fā)現了實際教學中存在的諸多問題,并在實踐中加以解決,使教學效果有了顯著提高。

第二,更新教學理念,改進教學方法。作為一種新型教學模式,網絡輔助多媒體教學要求教師改變傳統(tǒng)教學中以傳授知識為主的教學觀念,充分利用網絡信息技術,將課堂教學與學生課下自主學習相結合,實現既有利于發(fā)揮教師的主導作用,又能發(fā)揮學生的主體地位,以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,提高學生的英語綜合應用能力。始于 06年的教學改革削減了課堂教學時數,教學內容從以傳授語言知識為主轉為教授學習策略,培養(yǎng)語言技能和跨文化交際能力,增加課堂師生、生生互動,同時開展課外自主學習實踐活動。根據實際情況,任課教師組織了課上二人會話、小組課件制作演示、課外自主學習等活動。教學活動的展開激發(fā)了學生的英語學習興趣,充分發(fā)揮了他們網絡多媒體技術使用的潛能,營造了活潑的學習氛圍,同時也豐富了教師的教學經驗。

第三,加強教學管理,促進教師角色的轉變。網絡輔助多媒體大學英語教學模式使教師從知識的傳授者轉化為課堂活動的設計者和管理者、學生實踐活動的鼓勵者和合作者、學生構建知識的積極幫助者、引導者和合作伙伴。事實上,網絡多媒體課堂輔助教學不僅沒有減輕教師的實際工作量,反而增加了教學任務,加大了工作難度,因而教學管理部門應加強對教學過程的監(jiān)控、管理與評價,以便及時調整教學計劃,改進教學方法。在教學管理方面,該院采取了一系列措施,如增加學生的自我測試,教師在教學各階段的診斷性測試及學生對教師的工作測評等。此外,在教師工作量較重 (12學時 /周)、師生比例過高 (1≥150)的情況下,教師除為學生講解課后練習,還堅持為學生批改作文,并對作文中出現的問題予以講評。嚴格的教學管理有效地提高了教師整體教學水平。

4.結語

現代信息技術的發(fā)展給教學改革與創(chuàng)新提供了契機,網絡多媒體技術在大學英語教學中的廣泛應用革新了傳統(tǒng)教學模式,使英語教學不受時間、地點的限制,朝著個性化、自主學習方向發(fā)展,促進了多維度英語環(huán)境的構建。研究表明,在網絡輔助多媒體教學環(huán)境下,大學英語課堂教學時數與學生的四級成績并非成正比,大學生的英語綜合應用能力亟待提高,更新教學理念、提高教師素質、加強教學管理,促進大學英語教學模式和教師角色的轉變仍是大學英語教學改革面臨的重要課題。

作為一種客觀語言測試,大學英語四、六級考試具有高效、簡便、客觀等優(yōu)點,但其畢竟只是完成大學英語教學任務后進行的終結性評價,在一定程度上反映教學成果,而不是對整個教學過程和教學全貌的評價。本研究僅以一所普通高校連續(xù)兩年的四級成績?yōu)橐罁?對該校的大學英語教學改革進行評價和教學反思,旨在為其他同類院校提供可資借鑒的參考資料,完善并推進基于網絡和多媒體的大學英語新教學模式改革。

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An Implication of the National CET4 Scores on College English Teaching Reform

Dong Lianzhong
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

This paper,bymaking a detailed analysis of the National CET4 scores of two consecutive grades in a non-key institute of higher education,pointsout:1)in-class teaching hours of College English teaching,assisted byweb-basedmult imedia technology,are not proportionate to the pass rate of CET4;2)the comprehensive ability of non-English majors should be improved;3)it is critical to update College English language teachers’beliefs,to improve teachers’quality as well as to enhance teaching management and promote the transition of College English teachingmode and teachers’roles,orienting College English teaching toward individualized and autonomous learning.

College English teaching;CET4;teachingmode;autonomous learning

G633.41

A

1673-2375(2010)06-0117-05

[責任編輯:文 沂]

2010-10-11

董連忠 (1965—),男,河北廊坊人,博士,中國勞動關系學院外語教學部教師,副教授。

本文為中國勞動關系學院院級課題“從教學大綱及四級新題型看我院大學英語教學改革”成果研究。