適合英語新教材的教學方法探索

王玉華

以“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著；教育部又在2003年秋季開始在全國各地頒布執(zhí)行重新修訂后的新的教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“任務(wù)型”的新教材，要求課堂以結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設(shè)計，主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學生英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發(fā)揚成績，改進不足，提高課堂質(zhì)量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。

一、課堂教學中給學生以特定的學習任務(wù)

在平時的教學中，我們應給予學生明確的任務(wù)，同時強調(diào)完成任務(wù)是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務(wù)的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務(wù)的可行性，并且確保學生明確領(lǐng)會并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。在教學新知識時，教師應以大多數(shù)學生的語言知識技能為基點，設(shè)計難度適中，切實可行的活動或任務(wù)，使學生敢于去嘗試用不同難度的任務(wù)讓不同層次的學生在一堂課中都能被關(guān)注到，并都能解決問題。

教學過程中每節(jié)課都應盡可能地提供一個真實情景，設(shè)計一個可操作的“任務(wù)型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務(wù)型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設(shè)計“任務(wù)型”活動時應特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，這就培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設(shè)計的“任務(wù)型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔心教學任務(wù)難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設(shè)計一個可以操作的“任務(wù)型”活動，

二、重視培養(yǎng)學生“讀”的能力

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道?！白x”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，在教學過程中，教師還應該要求學生每天“讀透”一篇閱讀理解，“讀透”就是不放過一個單詞和句子；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗讀“30分鐘”，這是培養(yǎng)“讀”的準確能力的最有效的學習方法。

從語言學習的規(guī)律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此我們在教學中我們必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，我們對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀。

三、正確處理聽力材料

聽力分為聽力測試和聽力教學，有的老師所重視的聽力多數(shù)是屬于聽力測試，即根據(jù)聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據(jù)了解有的學?？赡馨堰@部分的內(nèi)容刪去了。其實在聽力教學中關(guān)鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

四、合作交流的備課意識

我們常提到學生課堂的合作交流意識，其實，作為教師我們在備課過程中更當互相合作，交流各自的看法，以提高教學質(zhì)量?！凹w備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關(guān)資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、練習統(tǒng)一。經(jīng)過一年的教學實踐我們?nèi)〉昧溯^為理想的成果。