如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的質(zhì)疑能力

張愛銀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容與目標(biāo)，并指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！遍喿x，作為獲取信息的重要途徑，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在一定程度上制約著聽、說、寫、譯等各項(xiàng)能力的提高。而閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的基本功之一。目前，閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，是注意、記憶、思維、判斷、綜合、歸納、推理等過程的總和。而閱讀能力是建立在讀者對(duì)信息的辨認(rèn)、綜合和推理三種能力基礎(chǔ)之上的，是三種能力相互作用的結(jié)果。

學(xué)生的思維過程往往從問題開始，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過教師設(shè)疑的方式來達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，大力鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì)提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢?

一、營(yíng)造良好課堂氣氛

教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。高中學(xué)生的問題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會(huì)提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學(xué)生的提問，比如，面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及充滿贊賞的話語(yǔ)；尊重學(xué)生的不同見解；賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的價(jià)值。

此外，在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容。

二、把握三個(gè)階段

第一階段教師要根據(jù)“初讀感知——細(xì)讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問題。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)問題。對(duì)于文章中尚未弄懂的知識(shí)，比如生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問題。這一階段的問題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問題，一類是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來解決問題。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對(duì)文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及中心思想去提問，比如，如何認(rèn)識(shí)作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，品味文章的寫作特色，如何進(jìn)行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析，用自己獨(dú)特的思路設(shè)計(jì)真實(shí)反映自己的所想所感的問題。

教師在每一階段都要抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互合作交流，提出個(gè)人的疑難問題，簡(jiǎn)單的當(dāng)場(chǎng)解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認(rèn)真篩選后在全班交流。篩選問題不僅是選擇的過程，而且還是完善、合并、修正說法的過程。在組內(nèi)交流時(shí)要求學(xué)生把在思考問題時(shí)的思維過程描述出來，這對(duì)其他學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助

總之，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一大問題，也是沒有止境的。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，提高對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去。只有這樣，閱讀教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。