初中物理教學(xué)中創(chuàng)新教育探析

高彩文

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，目前傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍在妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理新課程教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，努力更新教學(xué)觀念，以利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)是一種“受人以魚”的灌輸式教學(xué)。

我國的傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看作是一個(gè)容器。老師的任務(wù)就是不停的往容器里面裝知識(shí)。它注重的是知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和“裝載”能力，在本質(zhì)上是一種嚴(yán)重的灌輸式教育，或者說“填充式”教育。在這種教學(xué)制度下，嚴(yán)重的剝奪和壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)灌輸式教育下裝載的知識(shí)越多，就越不能培養(yǎng)其對(duì)客觀世界進(jìn)行積極參與所需要的主體性品質(zhì)和反思批判意識(shí)，就越會(huì)傾向與適應(yīng)目前世界的現(xiàn)狀，適應(yīng)灌輸給他們的對(duì)世界的不完整的觀點(diǎn)看法，而不是積極主動(dòng)的去改造世界。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的是一種依賴性的思想，他們總是依附權(quán)威，不會(huì)懷疑，老師怎么說他們就怎么做，不善于自己思考。結(jié)果，未來的他們只能成為被動(dòng)的，沒有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。

2.學(xué)生“囫圇吞棗”的受教育方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的消化，吸收，反思和批判，而被機(jī)械的記憶在大腦里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解無異于死記硬背和囫圇吞棗。在這種課堂教學(xué)中，“我們背會(huì)了各種可能的答案，但是我們不知道問題是什么?！庇捎谟洃浐捅痴b的知識(shí)大多是標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化的答案，學(xué)生沒有獨(dú)立思考，大膽想象和批判性思考的空間，加上一些學(xué)生的獨(dú)特見解，另類思想和創(chuàng)造性觀點(diǎn)往往受到壓制和歧視，造成課堂教學(xué)的單調(diào)，枯燥乏味，從而喪失課堂應(yīng)有的活力和樂趣。這種現(xiàn)象就如陶行知先生所說的“讀死書，死讀書，讀書死”。

對(duì)于物理這一門如此抽象的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是淺嘗輒止，只知道概念，定義，公式，卻不明白其中的道理，思考和動(dòng)手能力非常差。記得物理學(xué)家楊振寧先生曾經(jīng)回憶到：剛到美國大學(xué)的時(shí)候一點(diǎn)都不適應(yīng)，那里的學(xué)校注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，美國的學(xué)生動(dòng)手能力都很強(qiáng)，而自己的動(dòng)手能力卻非常的差。在實(shí)驗(yàn)室，人們都稱他為“爆炸先生”，因?yàn)槟睦镉斜暷睦锞陀袟钫駥帯?/p>

二、新課程改革中教學(xué)觀念的更新

為了適應(yīng)全球綜合科學(xué)的飛速發(fā)展，必須更新觀念，從中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科開始，抓好學(xué)科綜合的改革，以解決當(dāng)前中學(xué)教育的弊端。根據(jù)我國中學(xué)教師的綜合素質(zhì)和物理新教材的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，一要確?；A(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容的單科教學(xué)系統(tǒng)，不打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，避免學(xué)科重組可能帶來的混亂；二要通過交叉、滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使各門學(xué)科中的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，得到綜合性的運(yùn)用，從血培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力是運(yùn)用已知知識(shí)和信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品的能力。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、物理創(chuàng)新教育的內(nèi)容

物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容和其他學(xué)科有所不同，不僅僅是學(xué)習(xí)前人的思維成果，更重要的是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和展示創(chuàng)造性解決問題的思維過程，因此，設(shè)計(jì)創(chuàng)造教育內(nèi)容時(shí)，首先要注意調(diào)整教材，深入挖掘其中的創(chuàng)造教育因素，對(duì)教材進(jìn)行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開展創(chuàng)造性教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造型教學(xué)程序，使教材為創(chuàng)造教育服務(wù)，其次注意選編習(xí)題，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際編寫或設(shè)計(jì)富有啟發(fā)創(chuàng)造性的應(yīng)用題、綜合題、擴(kuò)散性練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，第三注意收集、編制物理史實(shí)資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸收物理學(xué)史料和最新科技信息，提練、加工、編制短小精悍的物理學(xué)史、物理學(xué)家傳記或最新科技成果材料，通過講座和指導(dǎo)學(xué)生閱讀或穿插于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和途徑。

四、物理創(chuàng)新教育的途徑和實(shí)施形式

要樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。志向是內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的創(chuàng)造志向，是實(shí)施創(chuàng)造教育的重要前提。教師在物理教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常注意發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造意識(shí)的因素，積極培植、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，發(fā)揮主體的創(chuàng)造積極性。(2)發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造思維是開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)新教育有兩個(gè)不可缺少的條件：良好的創(chuàng)造環(huán)境和豐富的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)心理學(xué)家沃勒斯提出的創(chuàng)造過程四階段學(xué)說(準(zhǔn)備—孕育—領(lǐng)悟—驗(yàn)證)，能創(chuàng)造性地解決問題，必須有一個(gè)較長時(shí)間的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)過程。在學(xué)生成天處于被動(dòng)、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造教育是不可能，為此，教師首先要改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)主動(dòng)地閱讀、探索，參加富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，使他們保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

創(chuàng)新教育已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育發(fā)展的主旋律。因此，教師的任務(wù)就是要積極投身到創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐探索的大潮中去，為促進(jìn)我國創(chuàng)新教育體制的早日成熟、健康發(fā)展，貢獻(xiàn)我們的聰明才智。