學(xué)習(xí)新教材 感受新理念

李和群

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。因此，教師能否正確理解新課標(biāo)的理念，把握新教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。成了順利實(shí)施新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過研究和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、新教材的素材來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，更注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)過程，是讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！毙陆滩脑诎才琶空隆⒐?jié)的時(shí)候，都從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題人手，引出新知識(shí)。

例如，第三章《估算與近似數(shù)》的第二節(jié)“近似數(shù)”，為了讓學(xué)生理解近似數(shù)，該節(jié)通過小亮用不同的測(cè)量器(其中一個(gè)測(cè)量器部分刻度已磨損，另一個(gè)是新測(cè)量器)測(cè)身高，引出近似數(shù)往往是不可能精確或沒必要精確的數(shù)。

二、教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多彩

為了讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)的從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教科書根據(jù)不同年齡段學(xué)生的興趣和認(rèn)知特征，采取適合他們的表現(xiàn)方式，以使得學(xué)生對(duì)于閱讀教材沒有枯燥、恐懼感，而產(chǎn)生一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如，書中以圖片與啟發(fā)性問題相結(jié)合、圖形與必要的文字相結(jié)合、計(jì)算與推理相結(jié)合、數(shù)與形相結(jié)合等，充分發(fā)揮了圖形直觀的作用，是教材圖文并茂，富有啟發(fā)性。教材在內(nèi)容上多以“觀察與思考”、“一起探究”，“大家談?wù)劇?、“試著做做”、“做一做”為主，通過這些靈活的欄目，把原來的“教學(xué)內(nèi)容”改為了學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，讓學(xué)生自己去做、去想、自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，改變了過去以教師為中心的設(shè)計(jì)。

另外，新教材更注重了內(nèi)容的開放性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如“用平面截幾何體”中，同一幾何體采用不同的截法能得到不同的截面。再如，用七巧板拼出不同的圖案等。這些開放的問題，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過程中，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)歷多角度認(rèn)識(shí)問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題，嘗試解釋不同答案合理性的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、新教材更注重過程教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這種過程教學(xué)即數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程。如新教材中出現(xiàn)的大量數(shù)學(xué)概念，如對(duì)頂角、代數(shù)式等等，都是一些描述性的說法，沒有給出嚴(yán)格的定義，強(qiáng)調(diào)更多的是概念的形成、發(fā)展過程，重在讓學(xué)生根據(jù)問題真正理解概念，并會(huì)初步運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該淡化該定義的識(shí)記，不要求學(xué)生背誦定義，只要求能通過具體問題識(shí)別和判斷，要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的抽象與形成過程。

四、新教材體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生新的評(píng)價(jià)方式

“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”，這是全新的評(píng)價(jià)理念。

1.教材恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。以往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)主要集中評(píng)價(jià)學(xué)生是否能記住一個(gè)概念的定義，或者在幾個(gè)概念之間區(qū)別出符合條件的某個(gè)概念。但是對(duì)概念的理解遠(yuǎn)不止這些。對(duì)概念真正的理解意味著學(xué)生能夠自己舉出一定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例與反例，能夠在幾個(gè)概念之間比較他們的異同，并且認(rèn)識(shí)到這些不同的概念所對(duì)應(yīng)的不同解釋。能夠?qū)⒏拍顝奈淖直磉_(dá)轉(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖像的或口頭的表述。

例：使用右圖形，盡可能的表示各種1/2，為了使每一種表示清晰，你可以復(fù)制這一圖形。對(duì)于每一種表示，解釋你是如何表示的陰影部分是1/2的。以往常常都是借助分餡餅或分圓蛋糕的情景來評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解分?jǐn)?shù)概念的，但是，如果要考察學(xué)生是否獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的全面認(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生充分地應(yīng)用這一概念，在更廣闊的范圍內(nèi)表示出各種分?jǐn)?shù)。

2.新教材重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)。先設(shè)置一個(gè)如同現(xiàn)實(shí)生活的情境，用促進(jìn)較高層次思維的詞語比如“解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、發(fā)現(xiàn)、概括”等詞語來提問，使用“漸進(jìn)”式問題，在問題的后面補(bǔ)充跟蹤問題等等。

3.評(píng)價(jià)理念要更新，評(píng)價(jià)方式也要多樣化，教師應(yīng)在實(shí)踐中根據(jù)不同需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式。比如在課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立學(xué)生成長記錄方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程。增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是—個(gè)繼承與革新并存的過程，不可能一蹴而就。不要幻想有人會(huì)直接告訴我們新課程的具體實(shí)施方法，我們只能從中獲得理念的更新，然后在不斷的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。