角色互換教學法在《實驗針灸學》實驗教學中的應用

紀 峰,鄭美鳳,鄭雪峰,張學君,何芙蓉,陳采益

(福建中醫(yī)藥大學針灸學院,福建福州350108)

角色互換教學法在《實驗針灸學》實驗教學中的應用

紀 峰,鄭美鳳,鄭雪峰,張學君,何芙蓉,陳采益

(福建中醫(yī)藥大學針灸學院,福建福州350108)

教學活動是教師與學生共同參與的。教師的“教(講)”與學生的“學(聽)”構成了教學中的兩個主體。讓學生走上講臺,體驗教師的角色,教師則重溫學生的身份,從而使“教”與“學”兩個主體換位,即學生——“講”,教師——“聽”,這種教學方法即是角色互換教學法。

角色互換;教學法;實驗針灸學;實驗教學

《實驗針灸學》是為適應時代對人才的需求而開設的智能開發(fā)性課程,其中的實驗教學部分恰恰是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵教學環(huán)節(jié)之一。新世紀版《實驗針灸學》增設了實驗針灸學基本研究方法一章,這部分內容主要講述針灸科研設計中的知識,目的是培養(yǎng)學生科研思路和創(chuàng)新能力。如何在有限的時間內理論與實踐相結合培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新科研思想,是每個授課教師思考的問題。針對目前教材或教學中實驗內容以驗證性實驗為主的現(xiàn)實,筆者在實驗教學中開展了角色互換教學法[1]進行教學,具體實施方法如下。

1 教學思路

教學中的兩個主體角色互換,即學生走上臺講,教師在座位上聽。

2 具體步驟

3 具體實施環(huán)節(jié)說明

3.1 教學思路 在學期初講授完實驗針灸學的研究思路與科研設計后,即布置“教學”任務。把全班同學分組,每組15人左右,集思廣義后,每組選定一個研究項目,經(jīng)過嚴密設計后,在學期末,每組派1名學生代表到講臺講解(學生——“講”)本組研究項目的理論依據(jù)及意義、立題設想、技術路線等(與研究生開題有相似之處,以技術路線為重點),教師在座位上聽(教師——“聽”),針對各組匯報情況和存在的問題,教師到講臺進行總結(講),對于存在的問題和不足之處予以指出,提出修改意見。學生再根據(jù)教師的建議完善項目設計,然后,每組同學根據(jù)最后的設計路線購買實驗所需材料,嚴格按照技術路線進行實驗(實驗所需經(jīng)費,由系部資助完成),待實驗結束后,每組同學對實驗結果進行分析總結,撰寫心得體會(若同學涉及的項目為臨床病例觀察,則委托系里任課教師在臨床中給予指導,以便完成觀察內容,同樣也要撰寫心得體會)。

此種方式教學采用了角色互換教學法,先角色互換:學生講——教師聽,然后再角色互換,教師講——學生聽,反復角色互換,即加深了同學對此部分內容的理解,又提高了授課效果,起到了事半功倍的效果。

3.2 學生前期準備 分組后,每組成員都要充分開動腦筋,分工合作,在需求性、可行性、創(chuàng)新性、科學性選題原則指導下確定選題,然后進行文獻檢索、查閱相關資料,確定研究項目題目,進行課題設計。

3.3 項目匯報 這部分類似于研究生的開題報告。學期末,各組代表把課題的相關內容制作成多媒體,逐一進行匯報,包括研究項目的國內外研究概況、理論與現(xiàn)實意義、課題總體設計等。教師和其它同學在座位上聽,其他組同學可以提出疑問或課題存在的不足,匯報者可以進行解釋或答辯,在各組均匯報完后,教師進行總結,對于各組存在的問題加以修改,使課題設計更加完善。

3.4 項目實施 各組課題設計完善后,根據(jù)需要購買課題所需材料、動物、藥品等,然后嚴格按照設計進行項目實施,成員之間要具體分工,確保課題順利完成,待課題結束后,對實驗結果進行分析、總結,撰寫心得體會。對于本學期無法完成的課題,待新學期開學與本?？蒲袇f(xié)會合作完成。

4 思考

以往的實驗教學以驗證性實驗(所安排實驗為教材或教師已經(jīng)設計好的實驗,教師先進行操作程序講解,然后學生進行實驗驗證)為主,這種教學方式在很大程度上限制了學生的思維,不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,影響了教學效果,為了彌補教學的不足,進行實驗教學方法改革迫在眉睫。

角色互換教學法與自主設計性實驗不同,自主設計實驗[2-3]要求學生圍繞專題在教師指導下進行自主設計實驗。在教師指導下,動物模型和實驗技術方法的選擇、具體實驗的操作、收集數(shù)據(jù)及其整理、結論分析、書寫實驗報告等全過程都由實驗者自己動手獨立完成。自主設計實驗在設計前,已經(jīng)加入教師人為的干擾因素,影響了學生選題的范圍及設計思路,不能更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,限制了學生思想火花的迸發(fā)。角色互換教學法自始至終都遵循著以學生為主,教師為輔的原則,從選題、文獻檢索、題目確定、選題設計等都由學生獨立完成,在匯報時教師針對存在的問題給予指導,這樣充分發(fā)揮學生的潛能,激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力,符合針灸實驗教學的初衷——培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

《實驗針灸學》中很重要的一部分內容就是實驗針灸學的研究思路與科研設計。學生畢業(yè)后無論繼續(xù)求學還是從事醫(yī)療活動都會應用到這部分知識?？忌涎芯可M行課題設計,完成畢業(yè)論文答辯。直接就業(yè)者也要進行臨床課題的設計,驗證一些治療方案的優(yōu)劣或進行臨床課題研究。如果在學生階段能學以致用,理論與實踐結合就能很好的掌握這部分內容,為以后的工作、學習做前期鋪墊。因此,角色互換教學法在《實驗針灸學》教學中應用具有非常重要的意義,讓學生上講臺,既可以鍛煉學生在臺上的語言表達能力,又可以鍛煉學生問題答辯的反應能力;既有利于活躍學生思維,破除思維定式,消除傳統(tǒng)教學方法中單向思維的弊端,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能[4],又有利于復習理論知識;既能為以后就業(yè)做準備,又能創(chuàng)造一種“課開始,情趣生;課進行,情趣濃;課結束,情緒存”的愉快的課堂教育模式[5],一舉三得。

此種教學法在2005級、2006級針灸推拿專業(yè)同學中已進行嘗試,但未進行具體實驗實施。通過對學生PPT匯報、期末考試成績、學生對實驗教學改革問卷調查等進行跟蹤,說明角色互換教學法在實驗針灸教學中應用切實可行。下一步將在以后開課班級中繼續(xù)下去,各組研究項目修改后,進行相關實驗(臨床)研究。

以后將通過畢業(yè)生(考入研究生、直接就業(yè))畢業(yè)5年內科研水平、課題中標數(shù)目、發(fā)表學術論文、用人單位意見等方面進行隨訪,以探討該種教學法的遠期效果。

[1]杜雪艷.換位教學與素質教育[J].教學與管理,2004(1): 47-48.

[2]陳盼碧,崔瑾,楊孝芳,等.改革《實驗針灸學》實驗教學培養(yǎng)學生綜合素質能力[J].上海針灸雜志,2008,27(9):41-42.

[3]逄紫千,高玲.改革實驗針灸學實驗教育體系培養(yǎng)學生綜合素質能力[J].長春中醫(yī)學院學報,2005,2l(2):43-44.

[4]王金德,范艷,鄒智榮,等.師生角色互換在局部解剖學實驗教學中的運用[J].解剖學雜志,2009,32(3):420-421.

[5]王金德,沈邦昆,溫淑儀,等.拓展素質教育——解剖學第二課堂的建立[J].四川解剖學雜志,2007,1(1):73-73.

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R245

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1007-4813(2010)04-0635-02

2010-04-28)

福建中醫(yī)藥大學教改課題(編號:X2009021)。

紀 峰(1975-),女,講師,碩士研究生。研究方向:教學法研究;針灸對生殖神經(jīng)內分泌影響的研究。