淺談英語課程建設

張忠元

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

〔高職教育探索〕

淺談英語課程建設

張忠元

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

課程建設是學校最基本的教學建設，對于提高教育水平、保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有及其重要的作用。論文以《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神為指導，結合實際情況，對英語課程建設提出了總體的構思和觀點。

英語；課程建設；實用性

課程建設是高等職業(yè)技術學院最基本的教學建設，對于提高教育質(zhì)量、保證人才的培養(yǎng)規(guī)格具有長期性、基礎性的作用。課程建設與課程改革緊密相連，使課程更加科學化、規(guī)范化、合理化、效益化。

一、課程定位

英語語言是現(xiàn)代世界經(jīng)濟社會十分重要的交際工具，也是我國推行改革開放政策，進行社會主義現(xiàn)代化建設的重要手段。英語語言課程在我國專業(yè)人才培養(yǎng)方面占有重要的地位。隨著世界經(jīng)濟全球化進程的加快，對于現(xiàn)代大學生來說，較熟練地掌握一門外語，無疑是他們就業(yè)時的敲門磚，也是其繼續(xù)深造的基石。

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神，實用英語課是高等職業(yè)教育中為高職高專非英語專業(yè)所開設的必修課。它從學生實際出發(fā)，以人為本，以較先進的教育理念為指導，以全面提高學生綜合素質(zhì)為宗旨；“實用為主，夠用為度”，以培養(yǎng)和開發(fā)學生在英語聽、說、讀、寫、譯方面的實際應用能力為根本任務，努力為國家培養(yǎng)和造就實用型人才。

二、能力標準

學生入學后，經(jīng)過180－240學時系統(tǒng)的綜合英語教學，再繼以適量的專業(yè)英語教學，將進一步提高英語語言基礎知識和技能水平，并具有一定的聽、說、讀、寫、譯的實際應用能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務材料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中能進行簡單的口頭和書面交流；而且，該課程通過能力目標來培養(yǎng)和提高學生自身學習英語的潛在能力，即素質(zhì)能力，以適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。通過該課程的學習，學生應該達到《基本要求》對英語詞匯、語法、聽力、口語、寫作、翻譯等方面所提出的目標。

三、課程設計

眾所周知，語言既是交流媒介，但同時其內(nèi)容又是極為龐雜的知識體系，要想在語言教學上和學習上做到精益求精是非常困難的。但無論什么教學內(nèi)容，都應體現(xiàn)教學目標，并且服務于教學目標。英語的聽、說、讀、寫、譯幾大技能，既相互獨立，又相互交錯，同時又相互裨益。因此，在處理英語教學內(nèi)容時，應盡可能兼顧教學目標的各個方面。

該課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。理論教學和實踐教學是相輔相成、互為推進的。搞好英語的理論教學，有助于學生的實際語言應用，使其有成就感，有利于提高學生學習英語的積極性，促使其更加努力地學習英語。我們一方面應花力氣搞好理論教學，使學生能夠掌握更多的基礎知識；另一方面應創(chuàng)造條件鼓勵和引導學生參加英語語言的實踐實訓活動，使他們在英語語言運用方面有更大的進步。

現(xiàn)階段英語教學中，重點、難點經(jīng)常盤雜在一起，需要多方位地、突出地、反復地講練以及結合地訓練，使學生能夠理解難點、掌握重點，使理論教學能夠達到最佳效果。

總體上，聽說讀寫譯各種技能的訓練也是從基礎開始，由淺入深，循序漸進。從“聽說”、“閱讀”、“語法”、“翻譯與寫作”、“鞏固與提高”幾個步驟進行反復學習和訓練，相互促進、不斷提高。針對高職高專學生的特點，將教與學結合起來，將課堂學習與課外練習結合起來，力爭做到練習形式多樣活潑、寓教于樂，使學生通過各種輸入與輸出活動，不斷加深對所學知識的掌握與提高，為今后進一步學習英語打下更扎實的基礎。

四、訓練及考核體系

英語實訓主要體現(xiàn)在聽說訓練、閱讀訓練、翻譯訓練、寫作訓練等方面。鼓勵和引導學生多參加英語角、英語競賽及涉及英語實踐的各種活動。

教學評估是大學英語課程教學中一個重要且不可缺少的環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估。長期以來，我國大學英語評估都依賴于終結性評估方式，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質(zhì)量。盡管終結性評估是檢驗教學成果的一個重要手段，但無法評價教學過程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評估則彌補了這一不足。通過形成性評估的各種方法和手段，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調(diào)整教學過程或教學方法，促進學生高效學習。

形成性評估常見的形式包括：（1）教師觀察學生的課堂表現(xiàn)?？梢圆捎谜n堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自主學習記錄、學習檔案記錄、座談等多種形式。這些評估形式有助于了解學生對教學內(nèi)容逐漸理解、掌握的過程。（2）課堂評估:課堂評估是教師和學生教與學的重要組成部分。課堂教學是教學活動的主體，是實施形成性評估的主要場所。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。（3）書面測試與作業(yè):測試與作業(yè)也可以用于形成性評估。測試與作業(yè)必須與學生的學習目標一致，教師可以通過仔細閱讀分析學生的測試與作業(yè)，確定學生現(xiàn)在所處的學習階段，從而提供具體、對癥的反饋和改進建議。

總之，形成性評估是對學生學習過程的評估，是教師及時獲取教學反饋信息、調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)；同時能幫助學生了解自己的發(fā)展水平和提高途徑，有助于其調(diào)整學習策略、提高學習效果，成為更好的自主學習者。同時，通過各種形式的評估與測試，引導和培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力。

五、關于英語課程建設與改革的幾點說明

1.高職高專學生的總體英語水平偏低。近年來，由于高等教育普及化及招生規(guī)模擴大，高職高專生源質(zhì)量不斷下降。以某校2009級參加高考的新生英語單科成績?yōu)槔罕徽{(diào)查總人數(shù)是1530人（含未報到者）。其中，對口生及部分高考生沒有登錄英語成績，按經(jīng)驗判斷，其成績可能更低。有英語成績的總人數(shù)是919人，其中有少部分是河南等地的考生，英語滿分高于150分。

分數(shù)段 人數(shù) 合計 百分比110分及以上 26人186人 20% 59-50分 97人49-40分 62人39分及以下 63人109-100分 43人99-90分 117人89-80分 175人 354人 38% 79-70分 179人69-60分 157人379人 42%

從以上數(shù)字可以看出，學生整體英語基礎水平偏低，且參差不齊，兩極分化嚴重，可想而知，教學難度是非常大的。任何實用性教學都是建立在一定的基礎之上的，脫離基礎而談實用性無異于空中樓閣、癡人說夢。因此，我們一方面應著力補充和夯實學生的基礎，另一方面，又要以實用性為指導，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語應用能力。

2.英語課程的實用性表現(xiàn)為個體性和社會性兩方面。一方面，英語課程的實用性表現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學習者用英語進行口頭交流、口頭翻譯、書面翻譯、應用文寫作、閱讀欣賞（如看說明書、文學電影欣賞）等，這是個體的實用性；另一方面，其實用性表現(xiàn)在它可以使學習者在思想層面進行文化交流與學習，使學習者能夠較深入地了解西方國家的文化及風土人情，有利于其拓寬視野、關注世界、胸懷天下，有利于其解放思想，有利于我國的開放大業(yè)。從這個意義上說，它就具有社會實用性。因此，我們應該加強英語教育、教學工作，而不是削弱，更不能取消。

3.對英語課程建設方面的提議

（a）改善條件，建立人機對話系統(tǒng)，創(chuàng)造模擬英語環(huán)境，提高學生的口語應用能力。

（b）聘請外教參與并輔導英語角、英語俱樂部的活動，以此創(chuàng)造條件、機會、氛圍，提高學生學英語、用英語的積極性和主動性。

（c）加強英語教師的師資培訓，最好能夠讓教師走出國門，進行實地感受和學習，從深層次提高教師自身的英語能力和水平，達到英語語言上的運用自如，以此大幅度提高英語教育、教學質(zhì)量。

G718.5

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1673-0046（2010）8-0020-02