創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法探索

郜攀峰

摘 要: 近年來(lái),高校擴(kuò)招使得大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng),伴隨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),幫助高校畢業(yè)生順利走上工作崗位成為當(dāng)下我國(guó)社會(huì)的一項(xiàng)重要責(zé)任。高校應(yīng)利用其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì),通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)畢業(yè)生及在校生進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)。為充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)高校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作用,探索創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)法就成為高校就業(yè)指導(dǎo)教師必須開(kāi)展的課題。本文作者從創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法入手,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)幾種行之有效的教學(xué)法引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)作了探索。

關(guān)鍵詞: 高校就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)法 創(chuàng)新

近年來(lái)伴隨著高校的擴(kuò)招,畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻,高校就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)著幫助畢業(yè)生增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要責(zé)任,創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法,提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我結(jié)合自己在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法的創(chuàng)新進(jìn)行一些探索,以在創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法方面為高校就業(yè)指導(dǎo)工作奉獻(xiàn)微薄之力。

一、我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法創(chuàng)新的必要性

伴隨著高校的擴(kuò)招,精英教育時(shí)代悄然成為過(guò)去式,大眾化教育時(shí)代逐漸到來(lái)。大眾化教育讓更多的國(guó)民享受到接受高等教育的機(jī)會(huì),使國(guó)民受教育權(quán)利在一定程度上逐漸趨于公平,國(guó)民整體文化素養(yǎng)也因?yàn)榇蟊娀逃牡絹?lái)而有了很大的提高和飛躍。但大眾化教育所帶給我們的,不僅僅只是這些我們能夠享受到的實(shí)惠,由于時(shí)代和社會(huì)綜合原因,它也帶來(lái)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)普通高校畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看,近幾年畢業(yè)生人數(shù)一直處于高速增長(zhǎng)的局面,至2009年,我國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)有610多萬(wàn),達(dá)到近幾年來(lái)的峰值;2010年,高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)到652萬(wàn),較2009年增加了約41萬(wàn),就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),畢業(yè)生想找到一個(gè)合適的工作,沒(méi)有充分的畢業(yè)求職準(zhǔn)備是不行的,高校的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),為幫助畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而努力。

2009年1月,國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,要求各高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程,就業(yè)指導(dǎo)課作為高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的重要形式和有效途徑,其地位和重要作用日益凸顯。甚至從某種意義上講,貫穿大學(xué)生學(xué)業(yè)全程的就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性直接影響大學(xué)生就業(yè)。但就業(yè)指導(dǎo)課程由于開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短,在教學(xué)方法上還在沿用較為傳統(tǒng)的講授方法,一定程度上落后于就業(yè)指導(dǎo)的整體需求。加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法的研究和探索,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果都有著深遠(yuǎn)意義。

二、傳統(tǒng)講授教學(xué)法的優(yōu)劣勢(shì)分析

(一)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的講授教學(xué)法一般以教師講授為主,是最傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,也是多年來(lái)學(xué)校教學(xué)一直沿用的一種課堂教學(xué)模式。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中處于主體地位,主要通過(guò)語(yǔ)言、板書、體態(tài)等與學(xué)生進(jìn)行交流。該教學(xué)方法源于赫爾巴特和其弟子提出的“五段教學(xué)”,后來(lái),前蘇聯(lián)凱洛夫等人對(duì)該理論重新加以改造而成。這種教學(xué)法主要依據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論,以及有關(guān)的心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論,把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng),主要采用傳統(tǒng)的班級(jí)集中授課方式,最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,傳授系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí),是傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的方法之一。

(二)劣勢(shì)

但是,在知識(shí)、能力、素質(zhì)都注重的今天,這種以教師唱主角的講課方法已經(jīng)逐漸表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足與缺憾。

1.教與學(xué)的脫節(jié)。運(yùn)用此種教學(xué)法,往往是教師口若懸河,學(xué)生則“專注”聽(tīng)講,由于聽(tīng)者和講者的雙重疲勞,即使講到精彩處,也難以產(chǎn)生很強(qiáng)烈的共鳴。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),基本上是各行其是,將就業(yè)指導(dǎo)課這門實(shí)踐性、應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)的課程變成了完全的“理論教學(xué)”。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)度模式化。在教學(xué)過(guò)程中,教師嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)原則進(jìn)行講課,學(xué)生則是被動(dòng)地、機(jī)械地記憶,使教師的講課受到限制,學(xué)生也達(dá)不到知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。

3.學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法很容易使就業(yè)指導(dǎo)課淪為形式的說(shuō)教,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,失去了學(xué)習(xí)上應(yīng)有的動(dòng)力與興趣。

三、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)法的創(chuàng)新探索

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課這樣一門針對(duì)性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,要想把它講好,教師不僅要有一定的理論根底和嫻熟的講授技藝,而且要在教法上不斷突破和創(chuàng)新,盡可能多地創(chuàng)造條件,把更多較為靈活、更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的教學(xué)方法引進(jìn)到就業(yè)指導(dǎo)課中。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在就業(yè)指導(dǎo)課中可以引入如下三種有效的教學(xué)方法。

(一)任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法(Task-based Teaching Approach)是交際語(yǔ)言教學(xué)的方法之一,它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末,是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“過(guò)程教學(xué)大綱”的產(chǎn)物,旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化,使課堂社會(huì)化。任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng),師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使學(xué)生自然地習(xí)得語(yǔ)言,并體驗(yàn)如何用語(yǔ)言做事或解決問(wèn)題,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著此教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和取得了十分顯著的成效,任務(wù)教學(xué)法也逐漸被其他學(xué)科教學(xué)所采用。

任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法是以完成具體任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生各種能力巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,使學(xué)生通過(guò)協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究,提出問(wèn)題,提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的自學(xué)為主,教師的指導(dǎo)為輔,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體。如果在高校就業(yè)指導(dǎo)課中采用“任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)方法,給學(xué)生下達(dá)一個(gè)具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。在教師講解過(guò)程中,他們就不再是被動(dòng)地接受。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中,主動(dòng)性會(huì)受到激勵(lì),創(chuàng)造性會(huì)得到釋放,思維的活躍性會(huì)大大提高,可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法的主要步驟可以歸納如下:首先,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生參與,設(shè)置的任務(wù)要注意難易適中,而且要有一定的彈性,不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自身情況程度不同地完成。這樣就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能有很強(qiáng)的積極性參與進(jìn)來(lái)。比如在講職業(yè)規(guī)劃時(shí),我們和學(xué)生一起按照職業(yè)規(guī)劃的要求根據(jù)自己的實(shí)際情況分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),然后根據(jù)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析制定揚(yáng)長(zhǎng)避短的短期規(guī)劃,這個(gè)可以給學(xué)生一到兩周的準(zhǔn)備時(shí)間。其次,有效組織學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)提出之后,教師要給學(xué)生一個(gè)清晰的思路,要教會(huì)學(xué)生完成任務(wù)的基本方法,在基本方法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觸類旁通,自己制定任務(wù)完成計(jì)劃,按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),教師的主導(dǎo)地位一定要恰到好處地發(fā)揮出來(lái),比如在學(xué)生制定具體的實(shí)施計(jì)劃時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生不要鉆牛角尖,要打開(kāi)思路,看問(wèn)題要全面,不偏激等。最后,任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制要具有激勵(lì)作用。任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)方法主要目的就是為了激勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的斗志,所以,運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法一定要制定好有效而客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了讓評(píng)價(jià)機(jī)制更加客觀,教師一般要對(duì)學(xué)生的完成計(jì)劃過(guò)程進(jìn)行有效的跟蹤,這樣對(duì)學(xué)生完成計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也是一種監(jiān)督和激勵(lì);另外還可以采用聽(tīng)取學(xué)生報(bào)告的形式,讓學(xué)生報(bào)告其任務(wù)完成的情況,這樣也能夠較為公正地對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);還可以采用同學(xué)互評(píng)的方式,讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,對(duì)個(gè)別付出了很大努力但是效果不是很好的學(xué)生也要積極肯定其有效的一面,以激勵(lì)其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)一步努力,不應(yīng)過(guò)分看重任務(wù)的效果。

總之,任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法能使學(xué)生在接受知識(shí)技能之初就普遍產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī),改變傳統(tǒng)講授法教學(xué)開(kāi)始之初學(xué)生就摸不著頭腦的無(wú)目的感,同時(shí)讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)獲得滿足感和成就感,有助于學(xué)生自信心的重塑。

(二)師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法是1918年在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用的。這種方法是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)講授法的一種突破?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為:教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,發(fā)揮人的能力,發(fā)展人的個(gè)性?；?dòng)式教學(xué)方法就是從現(xiàn)代教育理念出發(fā),以滿足學(xué)生求學(xué)有效需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才需要,促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的,通過(guò)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的的過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和交流,重在培養(yǎng)學(xué)生的多方位能力。

師生互動(dòng)教學(xué)法主要方式是通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),所以,我又稱其為師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),其大體上顯示出如下優(yōu)勢(shì):首先,可以激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性,很大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)閹熒?dòng)實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)中師生之間的全面信息交流,從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),使傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互教互學(xué),使師生成為一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。其次,在師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)營(yíng)造一種民主、平等、自由的教學(xué)環(huán)境,從而讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在運(yùn)用師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法的課堂上,教師要精心營(yíng)造一種輕松愉快、民主公平的環(huán)境:學(xué)生可以圍繞教師設(shè)定的某一個(gè)課堂問(wèn)題進(jìn)行討論;如果回答問(wèn)題不是很完整,其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充;學(xué)生有不明白的地方可以發(fā)問(wèn);甚至在準(zhǔn)備下一次課程整理材料教案的過(guò)程都可以讓學(xué)生一起參與;在課堂上教師盡量運(yùn)用禮貌尊重的語(yǔ)詞,如“請(qǐng)回答”、“謝謝”等,讓學(xué)生感覺(jué)到一種真正平等、信任,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)效果。最后,師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的中心是互動(dòng),所以能夠達(dá)到這一目的又不違背教學(xué)原則且能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法都可以運(yùn)用到這一教學(xué)方法中?；?dòng)的形式多種多樣,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的不同選取不同的互動(dòng)手段融入互動(dòng)教學(xué)法,運(yùn)用起來(lái)極為靈活。比如,我在教學(xué)過(guò)程中就曾經(jīng)運(yùn)用如下互動(dòng)方法:理論講解配合案例分析,使理論講授不再枯燥無(wú)味;招聘現(xiàn)場(chǎng)參觀或課堂模擬現(xiàn)場(chǎng)情景演示等,增加就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)效果;師生共同制定教學(xué)計(jì)劃,共同設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方法,可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性等。

總之,將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中,就能夠使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)之間統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,可形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與環(huán)境的交往影響,產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

(三)案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中,把案例作為教材,以講案例的內(nèi)容為主講清一個(gè)原理或者以講原理為主穿插講解一些案例。教師通過(guò)講解,可使學(xué)生更好地理解相關(guān)理論,并通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的評(píng)點(diǎn)和解析,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于美國(guó)的法學(xué)院,后來(lái)哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育,并取得了成功?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一,被廣泛應(yīng)用于全球的許多國(guó)家和地區(qū)。案例教學(xué)法在我國(guó)起步較晚。1986年,首期案例教學(xué)培訓(xùn)班在大連培訓(xùn)中心舉辦,并誕生了一本專門的學(xué)術(shù)刊物《管理案例教學(xué)研究》;1987年,國(guó)內(nèi)學(xué)者余凱成出版了我國(guó)第一本有關(guān)管理案例的專著《管理案例學(xué)》。

結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程特點(diǎn),案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填鴨式”灌輸相比較,學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng),教學(xué)效果比較好。

具體來(lái)說(shuō),案例教學(xué)法的流程大體上是這樣的:第一,選取和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。這是案例教學(xué)法必須要精心準(zhǔn)備的一環(huán),在這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái),針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選取具有典型意義的案例。比如在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí),我提前把下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,給他們一周的時(shí)間利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,在下次課之前召集小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總評(píng)選,根據(jù)要求評(píng)選出最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的案例運(yùn)用到教學(xué)之中。第二,組織好案例的課堂分析。能否組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行充分的分析是案例教學(xué)法效果好壞的關(guān)鍵。在組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中,教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色,不能讓學(xué)生越談離題越遠(yuǎn),但同時(shí)又不能限制過(guò)多,讓案例教學(xué)成了另一種形式的“填鴨式”。組織案例分析的目的就是讓學(xué)生在分析的過(guò)程中對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣,初步具有相關(guān)職業(yè)意識(shí)。第三,對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。案例分析結(jié)束后,教師要針對(duì)選取的案例和學(xué)生一起對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié),歸納出一些經(jīng)驗(yàn),找出不足,以利于下次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

在案例教學(xué)中,教師和學(xué)生的關(guān)系可以得到鞏固和增強(qiáng),師生可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到互補(bǔ)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生可以在閱讀、分析案例和互動(dòng)討論中充分發(fā)揮主體作用,通過(guò)新穎觀點(diǎn)和思想的碰撞活躍課堂氛圍。教師作為整個(gè)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)者,需要因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)自己的組織和引導(dǎo)充分激發(fā)每個(gè)參與者的積極性。

改革創(chuàng)新教學(xué)法,可以提高高校就業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)效性,希望我的上述探索能夠?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的提高作出一點(diǎn)貢獻(xiàn),從而達(dá)到增強(qiáng)高校畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

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