我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查分析

張婭琴 劉宏玲

摘 要: 為了解我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況,本文采用SCL-90和自編問卷對(duì)四川渠縣中小學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣測(cè)試和訪談,共發(fā)放問卷400份,回收問卷369份,篩選有效問卷329份。結(jié)果顯示:西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康知識(shí)普及程度不夠;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況較差;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題主要表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁等幾方面。

關(guān)鍵詞: 西部農(nóng)村地區(qū) 中小學(xué)教師心理健康 四川渠縣

2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中特別強(qiáng)調(diào)教育公平和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題?？s小校際差距,加快薄弱學(xué)校的改造、提升,必須著力提高教師隊(duì)伍的水平,其前提之一就是了解中小學(xué)教師的心理健康狀況,提出相應(yīng)的維護(hù)建議,有利于緩解教師的心理壓力,使其以更佳的工作狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去。

自2000年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出“要重視教師心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面,為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件”以來,心理健康教育正在得到各級(jí)政府的普遍重視,許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)配備有專職的心理健康教師,但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),特別是西部農(nóng)村地區(qū),心理健康普及程度不夠,教師的心理健康狀況逐漸成為心理健康教育中的一個(gè)重要問題,也制約著教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

因此,重視我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問題,對(duì)于改善教師教學(xué)成效,提高西部義務(wù)教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有積極的意義。

1.研究方法

1.1研究樣本。

本次研究以渠縣中小學(xué)教師為總體,采取分層整群抽樣法,選取渠縣8所中小學(xué)的專任教師為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)該縣學(xué)校所處的地理位置,將學(xué)校分為兩類(一類為城鎮(zhèn)學(xué)校,一類為鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校)。抽取一類學(xué)校4所:渠縣外國語學(xué)校、渠縣流江中學(xué)、渠江鎮(zhèn)第六小學(xué)、天星鎮(zhèn)第三中心小學(xué);二類學(xué)校4所:河?xùn)|鄉(xiāng)中心學(xué)校、板橋鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠南鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠北鄉(xiāng)第二中心學(xué)校。調(diào)查時(shí)間為2009年7月。

1.2研究工具。

1.2.1問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問卷共由三個(gè)部分組成:

第一部分是個(gè)人信息。

第二部分是癥狀自評(píng)量表(SCL-90),“SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97,各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上,重測(cè)信度大于0.7,內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好”。①該量表分為10類因子90個(gè)項(xiàng)目,分別為軀體化(12項(xiàng))、強(qiáng)迫癥狀(10項(xiàng))、人際關(guān)系敏感(9項(xiàng))、抑郁(13項(xiàng))、焦慮(10項(xiàng))、敵對(duì)(6項(xiàng))、恐怖(7項(xiàng))、偏執(zhí)(6項(xiàng))、精神病性(10項(xiàng))、其他(7項(xiàng))。根據(jù)癥狀分為沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重五個(gè)等級(jí),采用5級(jí)評(píng)分制。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。

第三部分是自編的訪談提綱。主要了解被試對(duì)心理健康的態(tài)度認(rèn)識(shí)和了解程度。

1.2.2問卷的發(fā)放與回收

調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方式,用統(tǒng)一的指導(dǎo)語以不記名的方式答題,問卷當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷400份,回收問卷369份,回收率92.25%。篩選有效問卷329份,有效率為89.1%。

1.2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.研究結(jié)果

采用SPSS17.0將此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)與全國成人常模進(jìn)行對(duì)比,可見西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90的檢測(cè)結(jié)果與全國常模,差異顯著(見表1)。

表1 西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90因子分與全國常模比較(X±SD)

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001下表同。

在調(diào)查的九個(gè)因子中,除人際關(guān)系敏感一項(xiàng)得分低于全國常模之外,其它八個(gè)因子及總均分、總分均高于全國常模。這一結(jié)果,與2006年桂祈蓉的研究結(jié)果類似②。其中,軀體化、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性與全國常模存在非常顯著的差異,說明西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀,亟待改善。

3.討論

當(dāng)單項(xiàng)因子均分(X)大于2時(shí),即視為陽性表現(xiàn),具體又分為輕度(2≤X<3)、中度(3≤X<4)、重度(X≥4)③。從總均分來看,329名教師中,陽性癥狀有78人,占總數(shù)的22.5%,即:在此次調(diào)查中,西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問題檢出率為22.5%。其中,輕度癥狀有40人,占10.8%,中度癥狀有7人,占2.3%,重度癥狀有31人,占9.4%。

從單項(xiàng)因子來看,強(qiáng)迫癥狀者最多,占總數(shù)的25.7%,其余依次為:軀體化、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

表2 各因子陽性檢出率

調(diào)查表明,渠縣教師軀體化癥狀顯著。“軀體化癥狀是指器質(zhì)的不適癥狀,即感到身體不舒服,包括呼吸、消化、心血管以及其它系統(tǒng)的不適癥狀,如頭暈頭痛、肌肉酸痛、背痛以及由焦慮引起和胃腸道不適等軀體癥狀的表現(xiàn)④”。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),渠縣中小學(xué)教師強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)陽性癥狀檢出率分別為25.7%、21.4%、18.3%?！皬?qiáng)迫指明知沒有必要,卻難以控制的、沒有價(jià)值的想法和行為等,另外還反映一些一般的行為認(rèn)知障礙;敵對(duì)主要表面在認(rèn)知、情感和行為三方面,具體體現(xiàn)為脾氣不可控制地爆發(fā)、摔砸物品和厭煩等;偏執(zhí)主要指投射性思維,敵對(duì)、猜疑、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)和夸大等⑤”。

教師形成這些心理問題癥狀的原因主要有:一是教師自身的角色壓力。一直以來,教師職業(yè)一直被冠以一種寫意的、近乎虛擬化的修飾,諸如“人類靈魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等,一旦選擇并接受了教師這一職業(yè),就必須盡量想辦法滿足社會(huì)各方面對(duì)自己的要求,并常常將自己的真實(shí)情感掩飾起來,形成一種壓抑的心理狀態(tài),最終導(dǎo)致心理失調(diào)。二是外界對(duì)教師期望值過高所造成的壓力。“為人師表”幾乎是社會(huì)對(duì)于每一位教師最基本的要求,如何才能達(dá)到這些最基本的要求呢?教師必須時(shí)刻提醒、警醒自己,造成教師過分追求人格的完美,對(duì)人對(duì)己都要求苛刻。

在自身的角色壓力和外界高期望的壓力之下,近年來,中小學(xué)教師身上表現(xiàn)比較明顯的有:(1)強(qiáng)迫型人格。這類教師的腦子里始終盤旋著自己的某種想法,對(duì)人對(duì)己要求苛刻,要求學(xué)生必須按自己的想法行事,不能靈活變通,很難換個(gè)角度考慮問題,刻板守舊;(2)敵對(duì)型人格。這類教師情緒易沖動(dòng),自制能力差;(3)偏執(zhí)型人格。這類教師喜歡用一種敵對(duì)的視角看待問題,敏感且多疑,對(duì)別人不信任,人際關(guān)系緊張,缺少對(duì)學(xué)生必要的包容態(tài)度,一旦與學(xué)生發(fā)生沖突,便以一種強(qiáng)硬的作法對(duì)待學(xué)生。

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師不良情緒明顯,有抑郁癥狀的教師比例最高,達(dá)到22.8%,其它依次為焦慮(18.7%)、恐怖(12.5%)。訪談中,很多教師反映,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師越來越難當(dāng),學(xué)生越來越難教。尤其當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,也同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們要獲取各種信息已經(jīng)相當(dāng)便捷,想知道什么,“百度”幾乎無所不能,這就打破了以前人們對(duì)于教師職業(yè)的崇高認(rèn)識(shí),教師代表知識(shí)的權(quán)威形象正在不斷地喪失。加上中小學(xué)教師職業(yè)社會(huì)地位不高、收入偏低等因素,教師的心理負(fù)擔(dān)不斷增加。

4.建議

4.1普及心理健康知識(shí),關(guān)注教師心理健康。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),渠縣教師心理健康知識(shí)匱乏,對(duì)心理健康不甚了解,教師和管理人員普遍把心理健康方面出現(xiàn)的一些癥狀歸結(jié)為“性格”的原因,認(rèn)為這是一個(gè)人情感、訴求的不同表達(dá)方式,把心理問題比較明顯的教師歸結(jié)為“性格怪異”。教師的心理健康不僅關(guān)系到自身的幸福,影響自身的生活和工作,更關(guān)系到教師對(duì)待工作的態(tài)度。教育管理部門應(yīng)該加大心理健康知識(shí)的普及力度并貫穿到職后教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)中去,通過培訓(xùn)幫助教師建立正確的心理健康觀,掌握心理健康調(diào)適技能。

4.2在教育管理體系上要重視教師心理健康。

教育管理體系是服務(wù)于教育教學(xué)工作、服務(wù)于教師并對(duì)其具有一定約束力的系統(tǒng)。要解決教師的心理健康問題,必須加強(qiáng)教育管理體系上的重視程度,制訂一套著眼于心理健康服務(wù)的制度。管理體系上對(duì)教師心理健康的支持,特別是對(duì)教師直接的管理者——校長對(duì)教師心理健康的支持,能夠有效地緩解教師的心理壓力,減少其心理問題的產(chǎn)生。要積極建立教育監(jiān)督系統(tǒng)和教師申訴機(jī)制,構(gòu)建公開、透明、合理、民主的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)教師反映的熱點(diǎn)問題要及時(shí)予以反饋意見。

4.3引導(dǎo)教師培養(yǎng)良好的心理維護(hù)能力。

在促進(jìn)教師心理健康外部因素建設(shè)的同時(shí),幫助教師培養(yǎng)心理自我維護(hù)能力,引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自我,合理宣泄情感,保持積極的情緒狀態(tài),樹立正確的人生觀。以批判的眼光看待新事物,接受新思想、新經(jīng)驗(yàn);對(duì)人對(duì)己不苛求,拋棄凡事要求完美的觀念,在育人的過程中提高鍛煉自己,增強(qiáng)自我價(jià)值感;形成善惡分明又有一定彈性和張力的道德觀念,須知道德觀念缺失是心理不健康的體現(xiàn),但是過分追求完美,對(duì)自己偶爾犯的一些小過錯(cuò)耿耿于懷,無法開懷,也是不健康的;學(xué)會(huì)在工作中享受各種愉快的體驗(yàn),以此化解所遇到的各種心理壓力。

注釋:

①陳樹林,李凌江.SCL-90信度效度檢驗(yàn)和常模的再比較[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志,2003,29(5):323-327.

②桂祈蓉.南京市中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué),2006:1.

③④⑤中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心,中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 心理咨詢師(三級(jí))[M].民族出版社,2005:192,193-194,193-194.

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