民族院校人才培養(yǎng)模式研究
——以湖北民族學院為例

謝夢

(清華大學教育研究院，北京 100084)

民族院校人才培養(yǎng)模式研究
——以湖北民族學院為例

謝夢

(清華大學教育研究院，北京 100084)

湖北民族學院是中國13所民族院校之一，在20世紀90年代末為順應自身的變革以及高等教育內(nèi)外部系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，開始集中探索人才培養(yǎng)模式問題。學校堅持穩(wěn)健的人才培養(yǎng)模式改革道路，“十一五”期間提出建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。目前，已經(jīng)按照“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)”的總體要求構(gòu)建了培養(yǎng)框架。學校需進一步借鑒其他高校的優(yōu)良改革成果，并且加強實踐創(chuàng)新教學平臺、通識教育體系以及師資力量等方面建設，構(gòu)建高質(zhì)量、特色化的人才培養(yǎng)模式。

民族院校;湖北民族學院;人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在中國20世紀80年代的高等教育體制改革背景下提出。高校人才培養(yǎng)模式改革既是轉(zhuǎn)型期的社會要求，也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。民族院校作為中國少數(shù)民族高等教育的陣地，承載著培養(yǎng)少數(shù)民族人才、為民族地區(qū)服務以及加強民族團結(jié)等方面的重任。為適應時代變革和社會發(fā)展，湖北民族學院與其他高校一樣積極投身到了人才培養(yǎng)模式的探索與改革之中。

民族院校在創(chuàng)立初期采取了單一的少數(shù)民族干部的培養(yǎng)模式，其后發(fā)展成為少數(shù)民族干部與專業(yè)人才培養(yǎng)并舉的模式，走上了正規(guī)的高等教育辦學軌道;20世紀90年代經(jīng)歷了從各類專門人才向綜合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的過渡;步入新世紀，則呈現(xiàn)出應用型、復合型、創(chuàng)新型、研究型等多樣化的模式。湖北民族學院是中國13所民族院校之一，90年代后期集中探索了人才培養(yǎng)模式問題并不斷進行深化改革。本文以湖北民族學院為例，探究其人才培養(yǎng)模式的歷史變革與現(xiàn)實狀況，呈現(xiàn)民族院校人才培養(yǎng)模式的個案研究。

一、湖北民族學院人才培養(yǎng)模式變革回顧

湖北民族學院前身可追溯到1938年建立的湖北省立聯(lián)中鄉(xiāng)村師范分校。1989年經(jīng)原國家教委驗收，定名為湖北民族學院，成為普通本科院校。1998年該校與恩施醫(yī)學高等專科學校合并，組建成新的湖北民族學院［1］。

面臨著學校自身變革以及外部環(huán)境的推動，湖北民族學院在90年代末積極展開了人才培養(yǎng)模式改革的探索。1999年，第三次教學工作會議上，校長彭振坤的《轉(zhuǎn)變觀念抓住機遇深化教學改革把一個嶄新的湖北民族學院全面推向新世紀》講話中提出學?！耙詭煼督逃?、醫(yī)學教育為基礎，協(xié)調(diào)發(fā)展應用型專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。認為長期以來辦學模式與人才培養(yǎng)模式都較為單一，提倡在新的階段更新辦學模式與人才培養(yǎng)模式。除了基于學校宏觀層面的研究，在學校的引導下各院系也積極展開了有針對性的人才培養(yǎng)模式改革探索。

2001年，該校專門成立了“人才培養(yǎng)模式改革研討組”，逐步開展了師范教育類、醫(yī)學類、理工科類、農(nóng)林類、應用綜合類等五大板塊的人才培養(yǎng)模式改革研究。譚志松在《湖北民族學院人才培養(yǎng)模式改革思考》中提出了“服務基層的實用型創(chuàng)新性高級專門人才”的培養(yǎng)目標。譚志松、王世枚提出“民族地區(qū)高校必須培養(yǎng)通識型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才”［2］。胡萍認為“在當前形勢下，學校要進一步解決素質(zhì)教育的實際操作問題，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，就要集中力量著手改革陳舊的人才培養(yǎng)模式”［3］。吳祖梅、馮璽提出“本科人才培養(yǎng)模式從單一學科背景下的專業(yè)對口教育向?qū)W科交叉與綜合背景下的通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育轉(zhuǎn)變”［4］。無論是在學校宏觀層面，還是具體到各專業(yè)院系，都探索了新形勢下人才培養(yǎng)模式變革問題，并將其落實到教學環(huán)節(jié)、課程設置、學生管理等方面。

目前，學校在“十一五”改革與發(fā)展規(guī)劃中提出“成為武陵地區(qū)較高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應用研究和成果轉(zhuǎn)化、決策咨詢的重要基地”;“按照‘厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)’的創(chuàng)新型人才的總體要求，構(gòu)建民族地區(qū)適應21世紀需要的人才培養(yǎng)模式”。［5］

二、湖北民族學院現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式探究

“人才培養(yǎng)模式”目前在學術(shù)界尚未出現(xiàn)統(tǒng)一定義。筆者采用教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中對該術(shù)語的界定，即“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”［6］。人才培養(yǎng)模式問題涉及的因素頗多，本文主要從辦學定位與理念、人才培養(yǎng)目標與定位、人才培養(yǎng)方式與途徑三方面進行闡述。

(一)辦學定位與理念

人才培養(yǎng)模式的核心是對所培養(yǎng)人才的定位，此定位與高校的辦學定位緊密聯(lián)系在一起。中國民族院校在半個多世紀的歷程中，辦學形式已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，但是無論在任何時期都堅持了“兩個面向、兩個服務”的方針。湖北民族學院從建立之初就有非常明確的推動恩施地區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)少數(shù)民族人才的使命?，F(xiàn)在，學校將辦學定位于“立足湖北，面向西部，輻射全國，服務基層”。一方面，反映出堅持為民族地區(qū)培養(yǎng)人才的宗旨;一方面，體現(xiàn)出學校在相對封閉的地理位置上努力打破束縛，避免閉關(guān)自守，將人才輸送到全國各地。

辦學理念作為一種思想觀念和價值形態(tài)，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中。學校堅持“以人為本，尊重個性，塑造品質(zhì)”的辦學理念，以“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的精神和“博學博愛，立人達人”的校訓影響和引導著學生。作為地方與民族地區(qū)的教學型大學，要求學生成為本領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才。重視學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，在大學期間塑造優(yōu)良的品質(zhì)，在學做人的基礎上學成才。通過教書育人、管理育人、服務育人，培養(yǎng)武陵山區(qū)的有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

(二)人才培養(yǎng)目標與定位

湖北民族學院分別于1999、2002、2006、2009年不斷修訂了人才培養(yǎng)方案。1999年方案中提出培養(yǎng)“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才總體要求;2002年方案中指出“培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，治學、辦事、做人協(xié)調(diào)發(fā)展的富有創(chuàng)新精神和實踐能力，一專多能、復合型、應用性的高級專門人才”［7］;2006年方案中提出“為了主動適應21世紀政治、經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的客觀要求，造就具有較強競爭力的高素質(zhì)復合型人才”。

學校對于應該“培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題始終都在孜孜不倦的探索。在“十一五”改革與發(fā)展規(guī)劃中進一步提出“成為武陵地區(qū)較高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應用研究和成果轉(zhuǎn)化、決策咨詢的重要基地”;“按照‘厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)’的創(chuàng)新型人才的總體要求，構(gòu)建民族地區(qū)適應21世紀需要的人才培養(yǎng)模式”［5］。學校緊跟創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的潮流與趨勢確定了新的人才培養(yǎng)目標。

筆者在該校調(diào)研期間，對高教研究所的王世枚教授進行了訪談。王教授提出“湖北民族學院作為一所教學型大學對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有結(jié)合自身條件的定位，重在提升學生的綜合素質(zhì)，在育人的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。而并非像一些高層次研究型大學所要求的培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究性人才?！痹撔ψ陨砣瞬排囵B(yǎng)目標有一個清晰而準確的定位。但需要指出各個院系除了貫徹這一統(tǒng)領(lǐng)方針，沒有必要盲目打破自身定位，具體到各專業(yè)適合復合型、應用型等人才培養(yǎng)模式的還應該繼續(xù)堅持。

(三)人才培養(yǎng)方式與途徑

人才培養(yǎng)理念與目標都需要落實到具體的培養(yǎng)方式與過程中，其中教學、管理、科研、課程、制度、師資、文化、環(huán)境等各種因素都會對人才培養(yǎng)發(fā)生作用。本文主要從課程體系、培養(yǎng)制度、校園文化三個方面進行探究。

1.課程體系。課程體系和教學內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的主體部分。湖北民族學院對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了“夯實基礎、拓寬口徑、強化素質(zhì)、提高能力、突出創(chuàng)新、優(yōu)化體系”的培養(yǎng)標準，該標準需要落實在教學與課程中，合格的課程體系是人才培養(yǎng)的重要保障。目前，學校已經(jīng)建立起了四大教學平臺。

一是通識課程教學平臺包括通識必修課程和通識選修課程兩部分。從2002年開始實施，旨在“融專業(yè)培養(yǎng)與通識教育為一體”。通識必修課程包括馬列“兩課”、大學英語、體育、計算機，文科類必修高等數(shù)學課程與理工科類必修大學語文課程，以及具有民族院校特色的民族理論與政策課程。為打破高校文理間隔閡，增強學生綜合素養(yǎng)，學校為理工科生開設了《大學語文》，為文科生開設了《自然科學概論》，并于2006年改設為《高等數(shù)學》。

學校為加強通識教育，提高學生綜合素質(zhì)，開設了全校性的通識選修課，要求學生修滿8個學分。從實際情況來看:2007年秋開設57門，2008年春開設52門，2008年秋季開課52門，2009年春季開設55門，基本達到計劃開課門數(shù)①根據(jù)湖北民族學院綜合教務網(wǎng)站資料統(tǒng)計得出。。課程總量較初期有一定漲幅，但是近年來都維持在平穩(wěn)狀態(tài)，學生選課余地有限。

二是專業(yè)基礎和專業(yè)課教學平臺承擔對學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。學校倡導“專業(yè)基礎課在本學院內(nèi)盡量按相近專業(yè)打通;努力拓寬專業(yè)口徑，夯實專業(yè)基礎，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)”。因此，對相同二級學科門類的各專業(yè)要求前4學期盡量設置相同專業(yè)基礎課;對不同二級學科門類但專業(yè)基礎要求相近的各專業(yè)，在前2至3學期盡可能開設相同的專業(yè)基礎課。除學校統(tǒng)一設置的線性代數(shù)、高等數(shù)學、大學物理等16門專業(yè)基礎課程，該平臺具體由各個二級學院負責落實。但是，對于專業(yè)課程是否能夠完全打通，學校教師持以不同態(tài)度。

三是專業(yè)方向課程設置落實到二級學院，按照不同培養(yǎng)目標進行設定，要求學院內(nèi)相近專業(yè)方向模塊盡可能打通。該平臺將專業(yè)選修課程組織成模塊形式，學生可以自主選擇方向模塊，有助于學生在專業(yè)方向上掌握系統(tǒng)知識;模塊課程設置更加靈活，以便增加領(lǐng)域內(nèi)前沿學術(shù)成果，也能夠充分根據(jù)市場需求調(diào)整課程。專業(yè)方向課模塊是一種非?？扇〉恼n程設置形式，中南民族大學也是采用這種形式并已趨于成熟。

四是實踐創(chuàng)新教學平臺包括軍訓、公益勞動、專業(yè)實習、社會調(diào)查、課外學分等部分?！皩嵺`創(chuàng)新課程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力”［1］。學校日益重視實踐創(chuàng)新教學平臺的建設，樹立實踐育人的觀念，不斷調(diào)整了該平臺所占總學分比例。2.培養(yǎng)制度。健全的制度是學校正常運轉(zhuǎn)的必要保障，學校人才培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀制度齊全，而學分制、主輔修制、雙學位制是該校正在發(fā)展并亟待完備的制度。

該校從2002年開始進行學分制改革，采用學年學分制。學分制以選課為核心，學生可選課程包括通識選修課和體育課。該校教師評價，“學分制還很不完善，完成了相應門數(shù)的課程、達到修業(yè)年限也就自然獲得了規(guī)定學分”，目前彈性學分制尚未建立起來。

2006年，漢語言文學專業(yè)、數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)等10個專業(yè)為學生提供了輔修專業(yè)平臺。由于學校的宣傳力度不夠，學校、學生、教師三方的重視程度都不夠，導致只有少數(shù)同學進行了輔修。

2009年，學校開始規(guī)劃雙學位制。很多學生表示對雙學位抱以很大熱情。但是，目前學校在師資力量不足、教學資源緊張的情況下，如何在保證正常教學工作之外開展雙學位制還有待學校嚴格把關(guān)。

健全的制度是人才培養(yǎng)模式的保障，學校還面臨著建立起真正的學分制、完善輔修制、辦好雙學位制的重任的挑戰(zhàn)。主輔修制、雙學位制為學有余力的同學拓寬知識面、增強社會適應能力提供了良好的平臺，但是要在有效利用資源以保障常規(guī)教育教學工作的前提下再開展輔修及雙學位制，避免跟風與盲目求成。

3.校園文化。校園文化是學校的精神文化和物質(zhì)文化的總和。如何通過校園文化育人也是人才培養(yǎng)的重要命題。廣義的校園文化內(nèi)涵豐富，狹義的校園文化則指校園精神文化。

湖北民族學院以“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的民院精神砥礪每個學子;以“博學博愛，立人達人”的校訓對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在訪談中一位同學精煉地概括了學校賦予他的精神——一種山里人的精神:“實在，但不笨;能吃苦，但不蠻干;堅毅，但不固執(zhí)?！?/p>

除了這種獨特的精神氛圍，豐富多彩的校園活動也是校園文化的重要內(nèi)容。學校的民族文藝與體育活動開展得有聲有色;學生社團作為校園文化活動的主力軍也在逐步走向成熟。在社團里學生能充分發(fā)揮自己的特長、鍛煉自身能力，同時豐富了課余生活、營造了良好的校園文化氛圍。

三、湖北民族學院人才培養(yǎng)模式中存在問題及其對策

湖北民族學院的人才培養(yǎng)注重素質(zhì)教育、通識教育，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。該校在孜孜不倦地探索人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，同時，還有許多地方需要完善和提高。

(一)加強通識教育體系建設

各個平臺擔負著不同的培養(yǎng)職責，相互獨立又構(gòu)成有機的整體。通識課程教學平臺中的通識必修課部分主要集中于第一學年完成，要達到夯實基礎的目的就必須提高教學水平和質(zhì)量。馬列“兩課”需改進教學方法、豐富教學形式，避免讓學生覺得枯燥無味;大學英語和計算機類課程需加強實際技能培養(yǎng)，避免應付考試，只能更加重視而不是流于形式。

該平臺中通識選修課程存在的問題較多:第一，由于課程設置數(shù)量有限，無法達到“選課”、“選師”、“選時”的標準，沒有給學生提供結(jié)合自己興趣和需要自主選課的空間。第二，學校沒有制定嚴格地規(guī)章制度來規(guī)范教師開設通識選修課程，也缺乏相應的激勵機制。一些學院為完成任務而開課，課程未經(jīng)過嚴格審核，教師的積極性也未被激發(fā)，因此質(zhì)量無法得到保證。第三，學校對通識選修課的管理不夠嚴格，教師和學生的重視程度不夠，與其他課程情況相比較出現(xiàn)了課堂紀律較差、出勤率較低、教學質(zhì)量不高的情況。若要使得“通識課平臺”達到夯實學生基礎，拓寬知識面，增強綜合素質(zhì)的目標，學校還需加強通識選修課程建設。學生對于擴寬課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量的呼吁強烈，學校應該從此處入手規(guī)范通識選修課建設。第一，增加課程數(shù)目，為學生提供更多的選課空間;第二，制定開設課程的規(guī)章制度與教師激勵機制，鼓勵更多教師開設選修課程，學校需嚴格把關(guān)進行篩選;第三，學校統(tǒng)一加強通識選修課紀律與教學質(zhì)量管理。

(二)加強實踐創(chuàng)新教學平臺建設

學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，必須強化實踐創(chuàng)新教學平臺建設，為學生提供學習機會和成長土壤。該校一名同學談到“現(xiàn)在的社會需要的是既有理論基礎又能將理論用于實踐的人才，學校作為向社會輸入人才的基地，其培養(yǎng)人才的模式理應與社會需求相契合，只有這樣才能達到學校與社會雙贏的效果”。目前，學生對加強實踐能力培養(yǎng)的呼聲很大。一方面，理工科以及少數(shù)文科專業(yè)學生強烈呼吁學校加強實驗室建設、增加實驗設備、強化教學實踐操作環(huán)節(jié)，使理論學習與實踐相結(jié)合;另一方面，大多數(shù)同學都期望學校提供更多的社會實踐機會。

學校在實踐平臺中鼓勵學生將理論與實踐相結(jié)合、學習與社會生活相結(jié)合。寒暑期社會調(diào)查，學生鍛煉了溝通與交流、撰寫報告等各方面能力，并且在與社會接觸的基礎上樹立起“服務基層”的理念，其中“三下鄉(xiāng)”活動已有相當?shù)挠绊懥?。但是這樣的精品活動輻射范圍和參與人數(shù)都有限，建議學?；趯嶋H特色與資源建立起完善的社會實踐體制，給予學生更多的機會與支持。中央民族大學的寒暑期社會實踐已經(jīng)形成了完善的體制，并在學生群體中產(chǎn)生了廣泛的影響，除此之外，還設置了“孝通杯”、“URTP項目”等鼓勵學生進行實踐與科研，該校的成功經(jīng)驗值得湖北民族學院在進一步完善實踐創(chuàng)新教學平臺過程中學習與借鑒。學校有必要幫助各專業(yè)學生爭取更多社會實踐、實習、見習的機會。一方面有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)高校社會服務的職能。

(三)加強師資力量建設

教學質(zhì)量是高校的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，只有擁有良好的師資力量才能不斷提高教學水平、科研水平和人才培養(yǎng)水平。由于學校辦學規(guī)模的迅速擴大，師資隊伍建設還未跟上學校教育事業(yè)的發(fā)展，與實際需要之間產(chǎn)生了相當?shù)牟罹唷Ｔ谌珖髅褡逶盒Ｖ?，湖北民族學院的師生比例都相對靠后(見表1)。并且由于薪金待遇、特別是地理位置封閉等原因造成高職稱、骨干教師的流失，“這種現(xiàn)象對原本師資隊伍就比較脆弱的民族地區(qū)來說無異于雪上加霜?！保?］師資力量不足，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才只會力不從心。學校必須盡快解決這一問題，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師綜合素質(zhì)，健全管理、激勵機制。

同時，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在教學方法上也應該有所創(chuàng)新，至少不是墨守成規(guī)。學校教師還需更加重視教學方法，并落實到具體教學環(huán)節(jié)中;由以注入式教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學過渡，留給學生質(zhì)疑的空間，引領(lǐng)學生去探索未知;充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;學校對教師的教學考查和評估中也需要重視教學方法部分，組織教師進行交流培訓，鼓勵樹立新的教育理念、采取靈活先進的教學方法以提高教學質(zhì)量。擁有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。

表1 部分民族院校2009年師生比率①圖表中數(shù)據(jù)來源于各民族院校網(wǎng)站，師生比為專職教師人數(shù)與在校學生人數(shù)之比。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的概念，湖北民族學院的人才培養(yǎng)模式未經(jīng)歷大刀闊斧的革新、未有震耳欲聾的舉措，走的是一條穩(wěn)健的改革道路。十多年來，該校在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)卓有成效，建構(gòu)起了一個嶄新的人才培養(yǎng)模式框架。目前，還需要繼續(xù)在師資建設、課程建設、制度建設等方面豐富完善，并且在發(fā)展中積極營造自身特色。

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到現(xiàn)代高等教育體制的建立和完善。溫總理在“百年大計，教育為本”的重要講話中指出:“教育的根本任務應該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點?！保?］民族院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)由被動適應向主動變革轉(zhuǎn)變，為了順應高等教育發(fā)展趨勢和社會多樣化需求，還需要在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下繼續(xù)深化培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

［1］湖北民族學院七十年編寫組.湖北民族學院七十年［Z］.鄂恩內(nèi)圖字，2008(58).

［2］譚志松，王世枚.知識經(jīng)濟與民族地區(qū)高校教學改革［J］.湖北民族學院學報:哲學社會科學版，2001(3):109.

［3］胡萍.民族高校辦學特色芻議［J］.黔東南民族師范高等專科學校學報，2003(2):75.

［4］吳祖梅，馮璽.對本科教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀及提高對策的探索［J］.湖北民族學院學報:哲學社會科學版，2007(2):49.

［5］湖北民族學院發(fā)展規(guī)劃處.湖北民族學院“十一五”改革與發(fā)展規(guī)劃［DB/OL］.http://life.hbmy.edu.cn:8080/fzghc/showlist.asp?typeid=10，2009－03－06.

［6］王英杰，劉寶存.中國教育改革30年·高等教育卷［M］.北京:北京師范大學出版社，2009.

［7］湖北民族學院教務處.湖北民族學院本科專業(yè)學分制教學計劃［Z］.鄂恩內(nèi)圖字，2002(58).

［8］溫家寶.百年大計教育為本［DB/OL］.http://news.xinhuanet.com/newscenter/2009－01/04/content_10601461_1.htm，2009－01－04.

責任編輯:謝亞平

The Mode of Talent Cultivation in Universities for Nationalities: A Case Study of Hubei University for Nationalities

XIE Meng
(Institute for Education Research，Tsinghua University，Beijing 100084，China)

As one of the 13 universities for nationalities，Hubei University for Nationalities began to explore the issue ofmode of talent cultivation to adapt to her own reform and the trend of internal and external system in higher education at the end of 1990s.Upholding the reform of a steady and healthymode of talent cultivation，the university has put forward the proposal thatan innovativemode of talent cultivation should be established during the 11th five－year plan of China.Currently the cultivation framework has been constructed according to the general requirement of“solid foundation，wide scope of knowledge，strong ability and high quality”.However，the school needs further references from the excellent reform achievements made by other universities，and strengthens the construction of teachig platform for practice and innovation，general education system and teachers so as to construct a quality and specialized mode of talent cultivation.

universities for nationalities;Hubei University for Nationalities;mode of talent cultivation

G421

A

1004－941(2010)02－0074－05

2010－03－07

謝夢(1987－)，女，土家族，湖北宣恩人，主要研究方向為高等教育學。