高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查研究

郭曉麗

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系,廣東深圳518029)

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查研究

郭曉麗

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系,廣東深圳518029)

以98名高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的定量分析結(jié)果表明高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用整體比較薄弱,高分組和低分組在檢驗(yàn)方法成效因子上有顯著性差異,在自我監(jiān)控和制訂計(jì)劃、多渠道練習(xí)英語(yǔ)及規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)因子上無(wú)顯著性差異。以5名善學(xué)者和5名不善學(xué)者為訪談對(duì)象,定性分析結(jié)果表明高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自我監(jiān)控意識(shí)弱,學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性,學(xué)習(xí)渠道單一,并且對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏規(guī)劃。

高職英語(yǔ)專業(yè);元認(rèn)知策略;定量與定性研究

元認(rèn)知策略是指通過(guò)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。它是保證學(xué)習(xí)成功的高級(jí)技能,使用的恰當(dāng)與否在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的成效。通過(guò)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者在學(xué)習(xí)方法上的最重要差別體現(xiàn)在管理策略上。善學(xué)者能夠成功管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并且對(duì)自己有分析有評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)策略有選擇有評(píng)估,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)調(diào)整。通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的差生進(jìn)行了元認(rèn)知策略應(yīng)用情況的調(diào)查,結(jié)果表明部分本科非英語(yǔ)專業(yè)的差生會(huì)使用元認(rèn)知策略來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,沒(méi)有養(yǎng)成有效管理學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力弱,因此英語(yǔ)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是元認(rèn)知策略形成的最重要時(shí)期,為了了解學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況,對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性,幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”,成為可持續(xù)發(fā)展的人,筆者進(jìn)行本次調(diào)研,以期對(duì)處在高職層次英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、研究方法

(一)研究問(wèn)題

主要研究的問(wèn)題:高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用的整體情況;高職英語(yǔ)專業(yè)高分組與低分組在各元認(rèn)知策略因子上是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異;通過(guò)深度訪談,進(jìn)一步探討高職英語(yǔ)專業(yè)善學(xué)者與不善學(xué)者元認(rèn)知策略使用的具體情況。

(二)研究對(duì)象

參與研究的是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)09級(jí)三個(gè)自然班共101名學(xué)生。

(三)研究工具

主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于Oxford的元認(rèn)知策略理論框架和Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL),根據(jù)中國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了取舍和修改,共26個(gè)問(wèn)題。受試者在萊克特量5點(diǎn)量表(Likert Scale)上對(duì)每一項(xiàng)陳述評(píng)價(jià)符合自己的程度。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析,抽取特征值根大于1的因素4個(gè),可解釋總變異的60.277%,驗(yàn)證性因子分析中各項(xiàng)擬合指數(shù)表明該量表因素結(jié)構(gòu)較好。四個(gè)因子分別命名為自我監(jiān)控與制定計(jì)劃、多渠道練習(xí)英語(yǔ)、檢驗(yàn)方法成效和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)資料收集與分析步驟

資料收集分兩個(gè)階段。(1)在2009～2010學(xué)年第一學(xué)期期末進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷101份,收回98份,有效問(wèn)卷98份,有效率為97%。采用受試者2009的英語(yǔ)高考成績(jī),并將成績(jī)由高到低排序,取總數(shù)的26%,即前25名和后25名受試者為本研究的高分組和低分組。(2)在高分組和低分組中隨機(jī)各挑選5名同學(xué)作為善學(xué)者和不善學(xué)者的代表進(jìn)行訪談,前者的高考英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?12.2分,后者的平均成績(jī)?yōu)?5.6分,使用錄音筆記錄訪談內(nèi)容。

資料分析分為三個(gè)步驟,(1)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS17.0)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn),提取出四個(gè)因子;(2)對(duì)四個(gè)因子的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn);(3)運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字,根據(jù)訪問(wèn)提綱建立節(jié)點(diǎn),對(duì)資料進(jìn)行編碼和分析。

二、定量研究結(jié)果分析

(一)元認(rèn)知策略使用的整體情況

每個(gè)策略平均值的大小可以代表該策略使用頻率的高低。表1的結(jié)果顯示,高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用的平均值為2.8149,按照Oxford提出的確定策略使用頻率的方法,在2.5～3.4區(qū)間之間,屬于“使用情況一般”。其中使用頻率最高的是檢驗(yàn)方法成效值為3.25,說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己使用的學(xué)習(xí)方法有一定的了解,并且能夠反思所用的方法是否有利于自身英語(yǔ)水平的提高。自我監(jiān)控與制定計(jì)劃因子的均值為219218,說(shuō)明學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,不善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)日程。多渠道練習(xí)英語(yǔ)因子的均值為216694,表明學(xué)生不善于尋找和利用各種練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的均值最低為214184,屬于“基本不使用”的范疇,說(shuō)明學(xué)生在這方面的能力非常薄弱。

表1 元認(rèn)知策略使用的整體情況

(二)高分組、低分組元認(rèn)知策略使用差異

獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)?zāi)軌蚍治龈叻纸M與低分組的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性。表2數(shù)據(jù)表明,高分組和低分組在檢驗(yàn)方法成效(P=0)方面有顯著性差異(P≦0.05),高分組該因子的均值是3.61,達(dá)到“經(jīng)常使用”的范圍。高分組在其它三個(gè)因子上的均值略高于低分組,但沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異(P>0.05)。

表2 高分組、低分組元認(rèn)知策略使用差異

三、定性研究結(jié)果分析

定性研究的結(jié)果從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及上述四個(gè)因子的角度進(jìn)一步驗(yàn)證和解釋了定量分析的結(jié)果。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解釋學(xué)習(xí)行為的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)層次,前者屬于表層動(dòng)機(jī),后者屬于深層動(dòng)機(jī)。本調(diào)查中的兩類學(xué)習(xí)者都是從小學(xué)或初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均年限達(dá)到9.6年,而且目前就讀的又是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),但是5名不善學(xué)者都不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),而善學(xué)者中有4人明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,除2名善學(xué)者外,其余調(diào)查對(duì)象對(duì)英語(yǔ)的興趣均一般。由此可見(jiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)都不強(qiáng)。

(二)自我監(jiān)控和制定計(jì)劃

自我監(jiān)控是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正所犯錯(cuò)誤的意識(shí)。當(dāng)用英語(yǔ)表達(dá)一句話之后,5名善學(xué)著中有2人會(huì)馬上想“剛才我有什么地方說(shuō)錯(cuò)了”,并且在交作業(yè)之前會(huì)進(jìn)行檢查,雖然通常發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤,而且也會(huì)關(guān)注老師批改后的作業(yè),糾正自己的錯(cuò)誤。而5名不善學(xué)者都沒(méi)有進(jìn)行自我監(jiān)控的習(xí)慣,對(duì)錯(cuò)誤的防范意識(shí)低。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常包括4個(gè)方面:做什么(What)什么時(shí)候做(When)怎么做(how)為什么這么做(why)。5名善學(xué)者都計(jì)劃了要做什么,但其中3人缺少執(zhí)行該計(jì)劃的時(shí)間表、手段和目標(biāo)。不善學(xué)者中只有2人有學(xué)習(xí)計(jì)劃,而且計(jì)劃也不完整。由此可見(jiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很少規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。即使進(jìn)行自主學(xué)習(xí),隨意性也非常大,而且較容易受到主客觀因素的干擾?！叭绻缙鸬脑捨視?huì)讀英語(yǔ),但沒(méi)有每天堅(jiān)持。還有,晚上有空會(huì)做一些老師布置的作業(yè)。有制定過(guò)計(jì)劃,比如每天看新概念五課左右,但后面的就堅(jiān)持不下去了”(善學(xué)者2);“本來(lái)是有計(jì)劃的,不知道怎么學(xué),這個(gè)學(xué)期沒(méi)有MP3,沒(méi)有電腦,所以沒(méi)有完成計(jì)劃”(善學(xué)者5)。

(三)多渠道練習(xí)英語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言技能要達(dá)到較高的層次,僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要學(xué)習(xí)者尋找各種練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),如同英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談,參加英語(yǔ)活動(dòng)、用英文發(fā)信息、寫信等。兩類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道都以課本和老師提供的教輔材料為主。不同之處在于:善學(xué)者側(cè)重于聽(tīng)力、朗讀、背誦等綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而不善學(xué)者僅僅局限于背記課本中的單詞。關(guān)于課外練習(xí)英語(yǔ)的渠道,3名善學(xué)者表示“我會(huì)學(xué)英文歌曲,學(xué)完之后就唱給外教聽(tīng),讓他幫忙糾正我的發(fā)音,大概1～2個(gè)星期找外教一次”(善學(xué)者1);“這個(gè)學(xué)期,我做過(guò)感恩節(jié)英語(yǔ)晚會(huì)的主持人”(善學(xué)者4);“上個(gè)星期,我在一家企業(yè)做過(guò)翻譯”(善學(xué)者3)。由此可見(jiàn),只有善學(xué)者1會(huì)定期主動(dòng)與英語(yǔ)是母語(yǔ)的人溝通,而另外兩名善學(xué)者所從事的英語(yǔ)活動(dòng)只是偶然而為之。

(四)檢驗(yàn)方法成效

善學(xué)者和不善學(xué)者在學(xué)習(xí)方法上的差異主要表現(xiàn)如下。

第一,善學(xué)者一般能夠比較明確、具體地表達(dá)出自己用什么方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而不善學(xué)者的回答往往比較籠統(tǒng),而且對(duì)于學(xué)習(xí)方法的選擇隨意性較大?！拔蚁矚g看VOA英文節(jié)目,不停的聽(tīng)同一篇,聽(tīng)完很多遍后,就查每個(gè)不懂的單詞,然后記住,然后不看文字,再聽(tīng)”(善學(xué)者3);“聽(tīng)英文歌”、“看電影”、“看買的那本英文美文”(不善學(xué)者1、2、5)。

第二,善學(xué)者能夠比較具體地表達(dá)出某種學(xué)習(xí)方法是否有用,這說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)方法有選擇有評(píng)估,而不善學(xué)者通常認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有什么用。“聽(tīng)英文歌曲時(shí)我不用太努力,就能記下英文單詞,而且對(duì)我練習(xí)連讀特別有用”(善學(xué)者3);“沒(méi)有什么用”或者“有一點(diǎn)點(diǎn)用”(不善學(xué)者2、4)。當(dāng)筆者進(jìn)一步追問(wèn)不善學(xué)者:“如果這種學(xué)習(xí)方法對(duì)你沒(méi)有用,你有沒(méi)有想過(guò)怎么改進(jìn)呢?”不善學(xué)者往往感覺(jué)束手無(wú)策,“找不到更好的方法,不知道用什么方法”(不善學(xué)者1、2、3、4)或者“問(wèn)過(guò)其他同學(xué),他們也是去看書、去背、去聽(tīng)”(不善學(xué)者5)。

(五)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生大部分的時(shí)間都是要完成各類學(xué)習(xí)任務(wù),這就要求學(xué)生要明確某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和要求、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā才胚m當(dāng)?shù)臅r(shí)間。兩類學(xué)習(xí)者在規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)方面都很薄弱。有3名善學(xué)者會(huì)思考老師布置某項(xiàng)任務(wù)的目的,但只有1人會(huì)制定日程表并且思考如何完成該任務(wù)。而不善學(xué)者這方面的策略應(yīng)用基本處于空白狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)目的不明確,整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自我監(jiān)控意識(shí)弱,學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性,即使是善學(xué)者也沒(méi)有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而且計(jì)劃僅僅是“計(jì)劃”,很少有同學(xué)能夠完成計(jì)劃。學(xué)習(xí)渠道單一,而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀條件的局限性,不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造或者利用現(xiàn)有的條件來(lái)學(xué)習(xí),并且對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有規(guī)劃。這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果,也給我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。可以通過(guò)舉辦元認(rèn)知策略專題講座讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略的重要性,同時(shí)在我們的日常教學(xué)中融入元認(rèn)知策略的培訓(xùn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用元認(rèn)知策略,更好地規(guī)劃、管理和評(píng)估學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成效。

研究存在一定的局限性,首先,研究采用的是一種主位法研究,即讓學(xué)習(xí)者本人說(shuō)明自身元認(rèn)知策略的使用情況,實(shí)際情況是否如此,還需要用客位法加以觀察和實(shí)證。第二,研究的樣本比較小,因此還需要多方法、大樣本的研究才能使我們有更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);第三,研究只是靜態(tài)研究,還需進(jìn)一步開(kāi)展動(dòng)態(tài)研究考察高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的變化規(guī)律。

[1]秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.

[2]邱皓政.量化研究與統(tǒng)計(jì)分析[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995(3).

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0246-03

20100310

郭曉麗(1977—),女,河南洛陽(yáng)人,講師,主要從事教學(xué)工作。