精心修改課件 突破教學難點

王紅麗

山西省太原市教研科研中心 山西太原 030000

精心修改課件 突破教學難點

王紅麗

山西省太原市教研科研中心 山西太原 030000

隨著小學英語教學改革的不斷深入，我們更加關注課堂教學的有效性。而課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生的語言實踐能力是否得到提升和發(fā)展是衡量教學有效性的惟一指標。所以英語教學的最終目的是學生的發(fā)展和成長，因此教師的教學設計的基點就在于如何實現(xiàn)這個目的。而學生學習的基礎和學習特征是英語教學設計的依據(jù)，教師只有準確地基于學生學情進行教學設計，構建最適宜于學生的教學課件，才能達到促進學生的發(fā)展的目標。

從一次送教下鄉(xiāng)支教活動中課堂教學課件的修改所呈現(xiàn)出的變化可以深刻地感受到這一點。

第一次上課：

案例：

在我們組織的一次送教下鄉(xiāng)活動中，由筆者帶領太原市實驗小學一名教師去農(nóng)村學校講授公開課，第一次去的是陽曲縣的一所小學。他所講授是選自新課程標準小學英語第三冊《M o d u l e3 Activities》，目的在于讓學生通過本課的學習初步了解運用現(xiàn)在進行時。這是同學們第一次接觸現(xiàn)在進行時。運用課件和錄音材料，教師通過同學們熟悉的句型“I can…”對以往所學習的動詞原形進行鞏固復習；通過動詞原形變化現(xiàn)在分詞的舉例讓學生感知動詞原形后加“ing”的規(guī)律；通過guessing game讓同學們初步運用現(xiàn)在進行時進行互動，在真實的語境中達到師生間信息差的交流。每一個活動都層層遞進，同學們的語言也越來越豐富，仿佛一切進行得都很順利?？墒窃趲熒⑸詈笠粋€環(huán)節(jié)的互動過程中問題逐漸暴露了出來，同學們在使用現(xiàn)在進行時的過程中往往只注意了動詞后“ing”的變化，而忽略了“be”動詞，造成了諸如“He singing.”之類的錯誤。在教學過程最后的任務型的綜合運用語言活動中這個問題更為突出。

分析：

在課后，筆者和教師們一起座談時，分析產(chǎn)生這一問題的原因，找出解決這個教學難點的有效方法。

1.學生出現(xiàn)的忽略了“be”動詞的錯誤的原因是學生受母語的干擾，母語中沒有“be”動詞，學生在腦海中只有行為動詞。這是教學的一個難點，也是學生最容易出現(xiàn)錯誤的地方。教師在備課和教學實施的過程中忽略了對教學難點突破的精心設計。

2.教學中的難點恰恰是教師在教學設計中應該重點關注和需要解決的問題。教師在教學過程中過多地關注呈現(xiàn)動詞后“ing”的變化,學生的注意力過多地注意了行為動詞的變化,而忽略“be”動詞隨著人稱的變化。

3.教師在教學過程中注重活動中操練語言，但卻在操練的過程中忽略及時地糾錯和歸納語言現(xiàn)象的基本規(guī)律。不能有效地將語言的結構和功能有機地結合，致使學生不能準確運用本節(jié)課的目標語來完成語言交際任務。

建議：

針對以上問題經(jīng)過認真的分析和討論，最后尋求到解決問題的方法。最后嘗試在guessing game中出現(xiàn)現(xiàn)在進行時的時候強化“be”動詞，并在課件設計中做出改動（如圖1、圖2所示）：

圖1 修改之前的課件設計

圖2 修改之后的課件設計

第二次上課：

這位教師第二次去的是古交市的一所小學。教師在基本教學活動不變的情況下，在學生操練的過程中及時地在課件處做了歸納和梳理。這時，奇跡發(fā)生了！同學們在運用現(xiàn)在進行時的時候，幾乎沒有一個再出現(xiàn)漏掉“be”動詞的現(xiàn)象，學生在本節(jié)課知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀目標都達到了實現(xiàn)。這節(jié)課取得了成功！

這個案例對筆者的觸動很深，沒有想到教學過程中這樣一個小小的細節(jié)上的修改，可以在學生目標語達成方面取得如此大的效果。可見，當教師真正從學生出發(fā)，就會根據(jù)學生學習的基礎和學習特征進行有效的教學設計，并根據(jù)具體情況對每一個教學環(huán)節(jié)在教學實施的過程中做相應的調(diào)整。這個案例使我們更加深刻地認識到，教學中學生才是主體，教學必須以滿足學生的學習需要為前提，從學生的現(xiàn)狀、需求、學習規(guī)律出發(fā)，為學生自主學習和發(fā)展提供有效的支持和足夠的機會，才能真正實現(xiàn)以學生為主體的英語課堂教學。

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2010-10-27

王紅麗，本科，小教高級。