淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

張 達(dá)

摘要:有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的一條主要渠道,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力的重要途徑。有效提問(wèn)要注重提問(wèn)的情境性、思維性、層次性。

關(guān)鍵詞:有效提問(wèn) 情境 思維 層次

有效提問(wèn)是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略,它通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值的、科學(xué)性的問(wèn)題,引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中解決問(wèn)題、掌握知識(shí)、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。課堂有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種理念、一種手段,是衡量教學(xué)活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué),學(xué)生主要通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)來(lái)進(jìn)行信息傳遞?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而課堂有效提問(wèn)有助于推動(dòng)這一過(guò)程。那么,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)呢?

一、注重提問(wèn)的情境性

創(chuàng)設(shè)情境,就是從學(xué)生角度出發(fā),盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)問(wèn)題”與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。

首先,在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò),以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物,以圖、文、聲并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,之后不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)。并且把問(wèn)題與學(xué)生本身熟悉的生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生覺(jué)得它和自己是密不可分的。例如,將新聞事件、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)人物引入課堂中,讓學(xué)生以它們?yōu)樵?huà)題展開(kāi)談話(huà)或討論?；蛘甙寻嗉?jí)的一些學(xué)生聯(lián)系到談話(huà)或提問(wèn)中去,使學(xué)生能夠迅速地切入到談話(huà)中去,自然而然地融入到課堂中。

其次,進(jìn)行情境的模擬。除了自然的語(yǔ)言情境,教師還可以想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置模擬的語(yǔ)言交際情境。例如,可以通過(guò)直觀教具、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式把學(xué)生置于種種語(yǔ)言情境之中,為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供“場(chǎng)所”。由于這些模擬情境具有直觀性和趣味性,所以能夠吸引學(xué)生的注意力,并且使學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

再次,進(jìn)行角色和短劇扮演。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上設(shè)置一個(gè)個(gè)情境,讓學(xué)生扮演情境中的角色,各角色的對(duì)白便具有一定的真實(shí)性了。在扮演角色的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談,去理解對(duì)方的談話(huà),而不是在簡(jiǎn)單地學(xué)別人說(shuō)話(huà)。這種教學(xué)方法的效果是:學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言,而且學(xué)會(huì)了怎么使用語(yǔ)言;既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力,又促進(jìn)了師生有效互動(dòng),提高了信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、注重提問(wèn)的思維性

教師的提問(wèn),應(yīng)富有啟發(fā)性。在講授新課中穿插提問(wèn)學(xué)生,或老師自問(wèn)自答,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,對(duì)學(xué)生的刺激程度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的課堂教學(xué)講解。教師所提的問(wèn)題,應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,引起學(xué)生的探索活動(dòng),并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師必須明確,好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)重點(diǎn)在于所提的問(wèn)題要有價(jià)值和有意義,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)展其思維能力。教師要運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn),設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生,使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái),使新舊知識(shí)相互作用,從而形成新知識(shí)。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn),既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí),又能引出新知識(shí),有利于突出知識(shí)的整體性。

三、注重提問(wèn)的層次性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,教師大多會(huì)采用師生、生生、師和眾生等點(diǎn)、塊、面結(jié)合的操練方式。從表面上看,似乎全班學(xué)生都參與了交流,但教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問(wèn)分布是很不均勻的。基于“因材施教”的原則,教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,讓不同程度的學(xué)生在交流中各取所需。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有坡度,讓學(xué)生“跳一下就能摘到果子”,以激發(fā)思維,培養(yǎng)能力,活躍氣氛。

總之,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,切入恰如其分的課堂提問(wèn)會(huì)不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法,又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)探究能力和口語(yǔ)交流水平;既能融洽師生關(guān)系,又能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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