新課改背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性探索

白燕萍

【摘 要】在新課程背景下,中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)采用一種高效性的方式進行。教師可以通過體驗情境、活動探究、對話交流、反思建構(gòu)等幾個方面進行嘗試,真正做到貫徹課標精神,做到閱讀教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】新課改 閱讀教學(xué) 高效性

在新課程改革的背景下,高中語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式,如何才能達到資源的優(yōu)化配置?為此,筆者從以下幾個方面,談?wù)剬?chuàng)設(shè)中學(xué)語文高效課堂的幾點淺薄的認識:

一、高效教學(xué)的含義

關(guān)于高效教學(xué),學(xué)術(shù)界可謂仁者見仁智者見智。有人將高效教學(xué)做了一個隱喻:穿越玉米地。第一,誰穿得快(速度);第二,誰掰的玉米多(收益);第三,誰身上的傷口少(安全)。高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。

高效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動。所謂“高效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒高效益的唯一指標。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。

如果說,一個語文老師的課堂教學(xué),使他的學(xué)生學(xué)得快,學(xué)到的知識多;使他的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科,情感上也愿意親近這位老師。那么,就可以肯定地說他的語文課堂教學(xué)是非常高效的。

二、閱讀教學(xué)的高效性策略

在語文閱讀教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)好的課堂情境以使學(xué)生高效參與?如何真正使學(xué)生的情感、行為以及思維高效地參與到閱讀教學(xué)中?我們可從以下角度進行研究。

(一)體驗情境

體驗是人的一種生命活動,是人類的一種基本生存方式。體驗性是閱讀的重要特點,沒有體驗就沒有文本意義的生成。閱讀教學(xué)要真正實現(xiàn)學(xué)生的自主性建構(gòu),促進生命個體的總體生成,最終達到高效性,就必須重視和引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。

1.營造良好的教育情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒

教育情境也可以稱為教學(xué)氛圍,好的教育情境應(yīng)該充滿對人性的深刻理解,洋溢著濃厚的文化氣氛,能夠使學(xué)生感受到作為主體的人的尊嚴,感受到個體存在的價值,體驗到求知的樂趣,體驗到心靈成長的愉悅,體驗到平等、民主、理解和寬容,體驗到合作與和諧,能夠激發(fā)學(xué)生的向?qū)W之心和創(chuàng)新意識,使其主動地產(chǎn)生探索未知之境的渴望和勇氣。因此,語文教師應(yīng)該從大處著眼,在深刻理解學(xué)生和教學(xué)的基礎(chǔ)上,致力于良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè),營造出有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展的好的教育情境。

2.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的途徑是多樣的。比如言語情境、實物情境、活動情境等。例如學(xué)習(xí)《再別康橋》,可這樣設(shè)計言語進行導(dǎo)入:“古人云‘黯然銷魂者,惟別而已矣,所以古人在詩文中既有‘西出陽關(guān)無故人的無奈,又有‘天下誰人不識君的豪邁,更有‘相見時難別亦難的苦澀,現(xiàn)代人又是如何去體驗和理解離別的呢?今天,讓我們一同走進徐志摩的《再別康橋》,一同來領(lǐng)略現(xiàn)代詩人筆下別樣的離情別緒?！比绱藢?dǎo)入既自然合理,又為學(xué)生插上了想像的翅膀,邀約他們和老師一起穿越時空隧道,去體驗最真摯的情感。

(二)活動探究

活動和探究是語文課程與教學(xué)改革的熱點話題,二者強調(diào)的都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。生命化視角下的閱讀教學(xué)將學(xué)生的閱讀視為一種生命活動,一種生活方式,它不僅重視學(xué)生閱讀知識的獲得,更重視學(xué)生對知識探究的過程性體驗。閱讀教學(xué)中存在著大量可資活動探究的課題,歷史典故、文學(xué)現(xiàn)象、作家思想、社會熱點等等。閱讀教學(xué)中運用活動探究策略,可以從以下幾方面入手:

1.營造氛圍,樹立探究信心

葉瀾教授指出:課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。在整個教學(xué)過程中,教師適時注重營造和諧的氛圍,創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,以達到對學(xué)生積極性的激發(fā);重視對學(xué)生的實時觀測,對教學(xué)程序的適時調(diào)整,使課堂教學(xué)生趣盎然。

2.拓展時空,誘發(fā)探究欲望

新課程標準要求樹立大語文教學(xué)觀,高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動。因此,筆者認為課文教完后,應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境,讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂,參加語文綜合實踐活動,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性需要。

3.鼓勵合作,促進多維理解

探究性閱讀,是一種“自主地閱讀、獲取和運用”,帶有很強的實踐性、參與性的自主學(xué)習(xí),它使學(xué)生能真正成為教學(xué)活動的主人。教學(xué)中,教師真正把學(xué)習(xí)的“自由”還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的條件去自主探索,去讀書研究,真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4.自由表達,體驗探究快樂

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異,同一種教學(xué)方法不一定適合每一個學(xué)生。語文課正是學(xué)生個性自由馳馭的領(lǐng)域,語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地感悟。在教學(xué)中,老師要讓學(xué)生在平等中對話、交流、碰撞,要允許學(xué)生敢于標新立異,允許學(xué)生自由表達。教育不再限于知識的傳授,而是演變成智慧的火種,它的目的是點燃學(xué)生獲取和創(chuàng)新知識的火焰。

(三)對話交流

“對話”理念的提出,給予閱讀教學(xué)豐富而鮮活的內(nèi)涵。語文教學(xué)中的閱讀,不再是單一的個體行為,而是多方參與的對話過程。在生命化視角下的閱讀教學(xué)中,對話交流既是一種教學(xué)觀念,也是一種高效性教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中運用對話交流策略,可以從以下幾方面著手:

1.營造民主平等的對話氛圍。對話以民主、平等、理解、寬容為前提,沒有民主平等的氛圍,對話就無法開展。所以,要真正在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)對話交流,首先必須致力于民主平等的文化氛圍的營造。教師不僅應(yīng)該民主平等地對待學(xué)生,以理解、寬容的態(tài)度對待學(xué)生對文本的理解和創(chuàng)造,還應(yīng)該教會學(xué)生以平等的姿態(tài)與他人和文本對話交流。

2.展開多向的對話交流。學(xué)生、教師和編者與文本之間的對話是閱讀教學(xué)對話的前提和基石。教學(xué)中,教師應(yīng)該改變“一言堂”的做法.兼顧全體和個別,既與全班學(xué)生保持對話,又能因材施教與個別學(xué)生進行交流。教師還應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和文本為媒介,采取多種手段,積極地引導(dǎo)和促成學(xué)生之間和學(xué)生與文本之間多向的對話交流。

3.尊重學(xué)生個性差異。常言說:“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認知水平的不同,所以對文章的感悟也會不同。作為老師要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。在師生對話的過程中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟,也就是對不同生命的尊重,正是這種肯定,才能推動對話的發(fā)展。

4.達成溝通合作和互動交往。基于民主平等的對話必然會走向溝通與合作,“溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件”;互動和交往則是在溝通、合作的基礎(chǔ)上的進一步行為。溝通合作和互動交往可以說既是對話的狀態(tài)、手段,也是對話的目的、指向。任何一種不能達成溝通合作和互動交往的對話,都不能稱其為真正意義上的對話。教學(xué)從本質(zhì)上講就是一種交往與合作,所以,教師要及時調(diào)控,正確引導(dǎo),幫助學(xué)生在對話中達成溝通合作和互動交往。

(四)反思建構(gòu)

在現(xiàn)代教學(xué)中,“思”除了思考的意思結(jié)果外,還有一個重要意思——反思。學(xué)生的反思水平、反思程度不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu)有重要影響。在反思和建構(gòu)中,一方面?zhèn)€體的潛能、天賦、個性、創(chuàng)造力和審美水平得以顯現(xiàn),對事物的意義形成建構(gòu);另一方面,在對事物意義的建構(gòu)中,個體的潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)也得到了豐富和發(fā)展,實現(xiàn)了對自身的建構(gòu)。因此,在閱讀教學(xué)中,運用反思建構(gòu)策略,讓學(xué)生學(xué)會反思,在反思中查漏補缺、自我完善是搞好閱讀教學(xué)的重要方面。

在閱讀教學(xué)中,教師可以從以下幾個層面指導(dǎo)學(xué)生進行反思建構(gòu):

1.反思所學(xué)的知識內(nèi)容,建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的反思首先從所學(xué)知識開始,引導(dǎo)學(xué)生在反思中查漏補缺,實現(xiàn)知識與知識的有效鏈接,有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。

2.反思閱讀學(xué)習(xí)策略,更有效地開展閱讀學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進行反思,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從閱讀策略和閱讀方法上進行反思,并總結(jié)歸納出最適合自己的閱讀方法、閱讀策略,更有效地開展閱讀學(xué)習(xí)。

3.反思情感體驗,完善自身的情感態(tài)度。反思包括理性和感性兩個層面,在對閱讀學(xué)習(xí)的過程性反思中,教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗進行反思。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生既反思受所學(xué)內(nèi)容激發(fā)而產(chǎn)生的感情,又反思自己對閱讀本身的情感態(tài)度體驗;既反思情感體驗的結(jié)果,又反思情感體驗的過程。其目的就是要增強學(xué)生的情感體驗力和甄別力,促使學(xué)生端正閱讀態(tài)度,深化情感體驗,在知、情、意各方面實現(xiàn)自我的發(fā)展和建構(gòu)。

實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)是一個長期的過程,高效的課堂教學(xué),需要老師的辛勞和智慧,我們希望在實踐新課程標準的同時,還語文閱讀教學(xué)以本真,這樣才能真正做到貫徹課標精神,做到閱讀教學(xué)的高效性。

★作者單位:廣西賀州學(xué)院中文系。