高中語文探究性學(xué)習(xí)中教師的職能定位

張本良

【摘 要】在現(xiàn)代教育條件下,由于教學(xué)觀念、教學(xué)模式的變化,教師在教學(xué)中的角色地位發(fā)生了根本的變化,這也給教師提出了新的要求,本文探討了教師如何在新的教學(xué)環(huán)境下,確定自己的職責(zé)目標(biāo),發(fā)揮自己的應(yīng)有作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究性學(xué)習(xí) 教師 職能定位

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代教育條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了這樣的闡述:“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”,“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神”,“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一系統(tǒng)的闡述為教師角色轉(zhuǎn)變、職能定位指明了方向。教師職能的傳統(tǒng)定位是“傳道”“授業(yè)”“解惑”,隨著社會的變革、時代的發(fā)展,我們教師應(yīng)進(jìn)一步更新觀念、提高本領(lǐng),更好地?fù)?dān)負(fù)起時代賦予的職責(zé)。

在語文教法和學(xué)法的變革過程中,語文教師理應(yīng)擺正自己的位置,明確自己的職責(zé),恰如其分地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、開展探究性學(xué)習(xí),作為先行者的教師首先要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

1.首先在觀念上破舊立新。“傳道”“授業(yè)”“解惑”在中國幾千年的文化傳承中發(fā)揮過巨大的作用,但世易時移,揚棄是必然的選擇。傳統(tǒng)教法、學(xué)法對應(yīng)的是“修身”“養(yǎng)性”“齊家”“治國”“平天下”的育人目標(biāo),其定位是以教師為中心,以儒家之“道”為中心。它忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性,已經(jīng)落后于時代的發(fā)展,無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需求,因為現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才,著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),其定位是為了人(包括教師和學(xué)生)的發(fā)展。所以,隨著人類文明的發(fā)展,必然要求現(xiàn)代教育從原先以教師為中心,以知識、道德為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以增強能力、陶冶情操為中心。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重,社會生活才有平等、民主可言。探究性學(xué)習(xí)開展得成功與否,很大程度上取決于教師能否徹底改變舊觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念;能否廣泛涉獵文化、學(xué)術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域。作為一名當(dāng)代語文教師,務(wù)必摒棄陳舊的教學(xué)方式,樹立啟發(fā)式引導(dǎo)、變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)的新觀念。

2.教師必須走下講臺,關(guān)注社會,親自實踐。在社會大變革的時期,新的形勢必然要求教師投身社會實踐,關(guān)注社會萬象,廣泛接觸各科知識,政治的、經(jīng)濟的、文化的、藝術(shù)的、體育的……甚至有能力指點江山、激揚文字,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

3.教師本身的創(chuàng)新能力是成功指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)站在時代和世界的高度,把握教育發(fā)展的趨勢,自覺跟上時代發(fā)展的步伐。在探究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)是一個先行者、探路人,努力學(xué)習(xí)、鉆研關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的基本理論和基本方法。語文教師一定要了解語文學(xué)科最前沿的動態(tài),要經(jīng)常閱讀與語文教學(xué)有關(guān)的報紙雜志,分析揚棄新的觀念和信息。在教學(xué)活動中,不是告知學(xué)生結(jié)果,而是指明發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路,教給學(xué)生思考問題的方法。

4.在探究性學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲、興趣愛好都與學(xué)習(xí)的主動性密切相關(guān),教師應(yīng)從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究動機,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生展開探索性活動。求知欲、想像力往往是伴隨著強烈的情感體驗而產(chǎn)生的。對生活冷淡,對周圍事物漠不關(guān)心,缺乏熱情,是很難調(diào)動求知欲和想像力的。就探究性學(xué)習(xí)而言,缺少激情,也不可能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

教師在倡導(dǎo)、發(fā)動學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)努力建立民主和諧的師生關(guān)系,傾聽學(xué)生的意見,鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點,引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,形成既充滿競爭又愉快合作的研究氣氛。

二、教師必須是探究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者

1.幫助學(xué)生合理地分組。探究性學(xué)習(xí)需要開放的課堂,因此,教師的組織能力顯得尤為重要。在開展探究性學(xué)習(xí)初期,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究性課題,確定研究方向,制訂研究計劃,指明獲取信息的方向,根據(jù)各個學(xué)生的興趣、個性特點、學(xué)業(yè)成績、能力水平等因素,作合理的分工。小組有共同的目標(biāo),組內(nèi)成員職責(zé)分工明確,分頭搜索,共同分析處理信息。分工時應(yīng)考慮怎樣才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用。提醒學(xué)生:目標(biāo)的達(dá)成主要是以小組而不是以每個成員的成就來衡量的,學(xué)生都有均等的成功機會。等學(xué)生的研究水平有了提高后,方可鼓勵學(xué)生單獨選題,展開探究。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題。在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時,教師應(yīng)高屋建瓴地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。就大的范圍而言,語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛,大致包括三大類:第一類,語言文字類,包括語言(方言、社會用語)、文字、語法、修辭、邏輯,等等。第二類,文學(xué)藝術(shù)類,包括各種文學(xué)體裁、文學(xué)史、作家作品、文學(xué)流派,等等。第三類,與語文有密切關(guān)系的邊緣學(xué)科,如史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、影視作品、體育以及各種社會文化現(xiàn)象也均可在語文研究者的視野之內(nèi)。

3.幫助學(xué)生展開研究,作動態(tài)的指導(dǎo)。在課題研究過程中,教師要密切注視進(jìn)展動態(tài),恰如其分地作出指導(dǎo),明示搜索信息的渠道,啟發(fā)學(xué)生拓展探究的視野,以便少走彎路。比如關(guān)于《西洲曲》的思想內(nèi)容與藝術(shù)成就的研究,教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參閱各種版本的《中國文學(xué)史》和《中國古代文學(xué)作品選》,研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,指導(dǎo)學(xué)生分析哪些是已有成果,哪些尚屬未知領(lǐng)域,這樣可以使學(xué)生的研究工作有明確的目標(biāo),能早出成果。

4.幫助學(xué)生深化對課題的研究,指導(dǎo)學(xué)生形成并展示成果。根據(jù)課題的特點,適時地指導(dǎo)學(xué)生形成成果并以適當(dāng)?shù)姆绞秸故?對學(xué)生來說是很有成就感的事。形式可多種多樣:可以寫成實驗報告、經(jīng)驗總結(jié),可以寫成小論文,可以在一定范圍內(nèi)召開新聞發(fā)布會,向社會展示自己的成果,讓社會去檢驗,還可以請老師、專家進(jìn)行評審、鑒定。

三、教師應(yīng)成為探究性學(xué)習(xí)的積極參與者,并將是最大的受益者

在探究性學(xué)習(xí)活動中,教師的任務(wù)已不再是發(fā)號施令和灌輸知識。教師應(yīng)走下講臺,到學(xué)生中去,成為整個教學(xué)活動的積極參與者,成為研究小組一名特殊的成員。從課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容實施到組織管理、形成成果、鑒定評價等環(huán)節(jié),教師都要以主人翁的精神狀態(tài)投入,隨時了解研究動態(tài),幫助學(xué)生解決難題,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,提醒學(xué)生確定問題的應(yīng)用價值和意義。

教師以伙伴的身份加盟學(xué)生的探索過程,自然應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起交流自己的體會、感想或成果,同時分享學(xué)生的成果和樂趣。從這個意義上講,教師應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)中的最大受益者。隨著一個個課題的展開,教師必定會在一個個領(lǐng)域有較深入的研究,進(jìn)而豐富、提高自己,更新知識結(jié)構(gòu),提高研究能力。

語文探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心、求知欲,學(xué)生有了一定方向的需求,這比從老師那兒口傳心授獲得的動力更強勁得多。作為個體的語文教師的知識水平是有限的,再博學(xué)的教師也難以成為學(xué)問世界的“泰山北斗”,而社會、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、生活本身才是學(xué)生求知的取之不盡、用之不竭的源泉?，F(xiàn)代教育條件下教師的職能就在于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,成為學(xué)生探索未知世界的忠實朋友、出色向?qū)?。一個語文教師若能心平氣和、心安理得地扮演好這樣的角色,那么,他就一定能在語文教學(xué)的園地中獲得豐碩的成果。

★作者單位:江蘇省泰州中學(xué)。