“慢慢走”在新課改教學(xué)實踐中

李軍華

【摘?搖要】新課程改革在全國各地廣泛展開,但由于學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的差異,造成有些好的教學(xué)模式并不適合全面推廣。本文總結(jié)了自己在教改過程中的一些探索,認為教改應(yīng)根據(jù)具體情況逐步穩(wěn)健扎實地推進。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 教學(xué)實踐

高中語文新課程改革在轟轟烈烈地進行著,我始終站在課改的第一線。從高一到高三一個循環(huán)下來,我發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)不管怎么改,最終都必然要落實在“聽、說、讀、寫”這四項基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,語文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現(xiàn)。因此,我十分重視對學(xué)生自主性課堂閱讀的指導(dǎo),并把新課改的理念滲透在其中,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但實踐起來卻困難重重,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),談何容易?

以下是筆者對實際課堂操作的一些總結(jié)和反思:

一、《阿Q正傳》

在上《阿Q正傳》的預(yù)習(xí)課上,我指導(dǎo)學(xué)生進一步精讀課文時設(shè)下了問題:(1)魯迅在小說中塑造了很多出色的人物,但他最喜歡的是阿Q,你知道為什么嗎?(2)阿Q為我們演了一部時代悲劇,可是我們讀阿Q故事的時候,為什么卻流不出淚來?(3)有人感慨現(xiàn)代人有時比阿Q更阿Q,你同意嗎?在這些問題創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生對學(xué)習(xí)《阿Q正傳》形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài),這時候我把電影《阿Q正傳》播放給學(xué)生看,并重點賞析與課文內(nèi)容相關(guān)的片段,讓學(xué)生都來品評阿Q,目的是為了讓學(xué)生加速思維,以求得問題的解決。

老師可以先用學(xué)生感興趣的問題引起學(xué)生的閱讀重視,再利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的情境,促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索鑒賞的創(chuàng)新閱讀動機。不僅要實現(xiàn)以境激趣,以境促思,更要激發(fā)學(xué)生思維的活力,使學(xué)生在情境激發(fā)下進行創(chuàng)造性地閱讀。所以,教師可結(jié)合閱讀教學(xué)的基本特點,提出假想,新舊對照,聯(lián)系生活等,找出創(chuàng)新思維與閱讀文本的結(jié)合點,創(chuàng)設(shè)出多種多樣的問題情境。

二、《祝?！?/p>

在《祝福》的閱讀課上,我引導(dǎo)學(xué)生從題意、寫作時代、人物形象等方面思考:小說如何通過祥林嫂在不同境況下的不同言行來展現(xiàn)其屈辱的生活及逐漸被扭曲的性格?祥林嫂生活在今天,結(jié)局會怎樣?祥林嫂形象有何現(xiàn)實意義?面對這三個抽象的問題,很多同學(xué)百思不得其解。為此,我把問題具體定向為:祥林嫂一生四次重大人生轉(zhuǎn)折發(fā)生在什么季節(jié)?學(xué)生很快就能從分析課文中得到結(jié)論:影響祥林嫂一生命運的四次遭遇都發(fā)生在春天——孟春之日,丈夫死去;麗春之日,被迫再嫁;暮春之日,痛失愛子;迎春之日,一命歸天。我進一步提示:春天是個充滿希望的季節(jié),祥林嫂的悲劇卻在春天上演,這樣有沒有削弱主題的表現(xiàn)?同學(xué)們討論后說:用“春天”反襯悲劇,加重了祥林嫂的悲劇色彩;祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人;突現(xiàn)一個生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)”束縛,被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的農(nóng)村婦女的形象。由此可見,巧妙的課堂定向提問,不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點,而且有利于打開學(xué)生心扉,促使他們開動腦筋,獨立思考,求得問題的解決,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生進入閱讀狀態(tài)之后,要在全面分析問題情境基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵問題,這些問題要緊緊圍繞教學(xué)中的重難點。但由于語文學(xué)科的特點,許多學(xué)生往往無法提出或不愿提出問題。這時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用預(yù)習(xí)提示,課后說明以及已經(jīng)掌握的語文知識等,注意抓住全篇或整段的中心句、關(guān)鍵句,深入探求文章主旨,力爭提出一些有個人見解的問題。我們的任務(wù)不是簡單灌輸和說教,而是巧妙提問,點撥思路,講授方法,挖掘?qū)W生潛能,促進學(xué)生主動、全面地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、《雷雨》

我在講《雷雨》一課時,談到“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門,可是在以后的三十年中,他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌,并四處打聽侍萍的墳?zāi)?還要為她修一番”等情節(jié)時,不少同學(xué)對周樸園的行為不理解。我作了三次提示:(1)周樸園為什么要把侍萍母子趕出家門?(2)三十年后,當侍萍突然出現(xiàn)在他面前時,他的所作所為有何目的?(3)三十年中,周樸園的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么?經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生很容易地就找到了問題的答案:反映了周樸園的極端虛偽、冷酷的性格,他做得如此虔誠,虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。

有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一重要問題從不同方向有序地提出解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生順向、逆向、發(fā)散、綜合思維能力,這是課堂閱讀教學(xué)的重頭戲。讓學(xué)生提出不同層次、不同角度的問題,鼓勵學(xué)生多方探究作品的內(nèi)涵。教師應(yīng)重視質(zhì)疑的技巧,激發(fā)學(xué)生的認知沖突,從而喚起學(xué)生的思維意識,使學(xué)生真正投入到“自主探索”的學(xué)習(xí)活動中去。對一些較復(fù)雜的問題,需要教師適當降低難度,幫助學(xué)生進一步理解和領(lǐng)會,根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)。

四、《孔雀東南飛》

在上《孔雀東南飛》時,不少學(xué)生發(fā)問:“劉蘭芝賢慧,聰明,漂亮,為什么會被婆婆遣歸?”我覺得問題很有價值,以之作為課后作業(yè),布置學(xué)生課后思考。第二天上課時,我就“焦母強棄蘭芝謎”作為討論題目,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文,從多角度深入思考和討論。學(xué)生討論熱烈,得出了種種不同結(jié)論:有學(xué)生認為劉蘭芝不能生育而被遣歸,理由是“不孝有三,無后為大”。有學(xué)生認為是更年期綜合癥作用于焦母,產(chǎn)生了一種強烈的忌妒心,如《禮記》上說“子甚宜其妻,父母不悅,出”。有的學(xué)生認為是戀子情結(jié)造成的,焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大,所有感情都寄托在子女身上,但自從蘭芝到焦家后,因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情。還有學(xué)生堅持歸罪于封建家長的蠻橫無理。通過師生間的互相討論,收到了良好的教學(xué)效果。討論快結(jié)束時,有學(xué)生又問:焦仲卿和劉蘭芝為什么不私奔?我笑了,我的學(xué)生終于會提問了。在課堂教學(xué)中,老師對設(shè)置的疑問,可以“話到嘴邊留半句”,有意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生“探求知識本源,求得知識歸宿”的正確思維習(xí)慣。

學(xué)生對提出的問題作了具體分析并有了自己初步的看法后,通過合作交流討論爭辯,突破陳舊的觀點,創(chuàng)造性地形成新穎的觀點,并用新觀點將新舊知識重組,使之系統(tǒng)化、規(guī)律化,從而形成解決某類閱讀問題的新方法,這是課堂閱讀教學(xué)的終極目標。教師的作用在于鼓勵幫助學(xué)生圍繞文本就某一問題或情境作深入而寬廣的思考,盡量擴大學(xué)生對文本的感知范圍,使學(xué)生提出并形成富有創(chuàng)新意味的新觀點。

在實踐中我漸漸養(yǎng)成了一種習(xí)慣,就是每堂課后堅持寫課堂筆記。要求自己寫也要求學(xué)生寫。雖然堅持下來比較困難,尤其是學(xué)生,但我常用作業(yè)的形式要求他們做討論課的筆記,通過長期訓(xùn)練,很多學(xué)生的筆頭和思維都靈活起來了。

這些實踐讓我看到一個可喜的現(xiàn)象:學(xué)生在老師精心的引導(dǎo)下,從原來那種偏重于識記和理解、被動接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R、重視解決實際問題,進而學(xué)會學(xué)習(xí)的方式,做到在深刻理解的基礎(chǔ)上,對所學(xué)知識進行內(nèi)化。雖然不能做到每個學(xué)生都有這樣的良好效果,但是能讓大部分學(xué)生熱情投入課堂,形成一種以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時,“聽、說、讀、寫”的語文能力也逐漸得到提高。

★作者單位:廣東省江門市新會陳經(jīng)綸中學(xué)。