“讓學(xué)引思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 宣夢柯

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字、構(gòu)造、空間以及邏輯等概念的學(xué)科，不僅是學(xué)生實(shí)際生活中的必備技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理與化學(xué)過程中的必備認(rèn)知工具。初中數(shù)學(xué)起著深化已有小學(xué)數(shù)學(xué)知識、為以后高中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)的承上啟下的作用。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多誤區(qū)，比如教師在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的記憶和應(yīng)試解題技巧的培養(yǎng)上占據(jù)過多篇幅，教師教學(xué)方法過于薄弱，課程設(shè)計(jì)未聯(lián)系學(xué)生接受程度與性格特征，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師需要在課堂中引入讓學(xué)引思模式，提高讓學(xué)引思使用技巧，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，真正提高課堂效率。

一、分析傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)，提高讓學(xué)引思認(rèn)知程度

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者與引導(dǎo)者，提高教師對“讓學(xué)引思”的認(rèn)知程度與使用技巧是構(gòu)建新式課堂的保障。從字面理解來看，“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”出自德國現(xiàn)代著名思想家、教育學(xué)家海德格爾的哲學(xué)思想，與我國近年來大放異彩的“生本教育”模式殊途同歸。不同于其他在傳統(tǒng)教學(xué)理念上進(jìn)行修改的教學(xué)方法，“讓學(xué)”直接對教學(xué)核心進(jìn)行突破，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為最終教學(xué)目標(biāo)?！耙肌奔础耙龑W(xué)”的前提，“引思”的核心在于教師使用合適的點(diǎn)撥、指點(diǎn)、啟示等方法激發(fā)學(xué)生思考欲望，從而構(gòu)建全新知識內(nèi)容?！白寣W(xué)引思”式初中數(shù)學(xué)課堂的建立無疑可以從根本上解決初中課堂中“師生”比例失調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高的痛點(diǎn)。需要教師準(zhǔn)確定位自身位置，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“嚴(yán)厲、肅穆”的夫子形象，站在與學(xué)生平等的位置展開教學(xué)內(nèi)容，將課堂的主體給予學(xué)生群體，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”與“輔助者”，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)又不忽略教師的主導(dǎo)地位，建立“主導(dǎo)——主體”式課堂結(jié)構(gòu)。

二、細(xì)分“讓學(xué)引思”層次，提高課堂針對性

讓學(xué)引思理論對學(xué)習(xí)的定義與方法均迥異于傳統(tǒng)教學(xué)理論，相比于傳統(tǒng)教師耳提面命式的知識傳授，“讓學(xué)引思”更推崇學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，依靠與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流合作，使用合適的認(rèn)知工具獲取知識的策略?！白寣W(xué)引思”理論主要從以下三個(gè)層次對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詮釋：第一，以學(xué)定教，即教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容建立以學(xué)生為主體的課堂，使用合適的“引子”拋錨教學(xué)方向，奠定課堂氣氛。例如在教學(xué)“平方根”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)使用希帕索斯發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行拋錨：“古希臘有一名著名數(shù)學(xué)家叫畢達(dá)哥拉斯，他所創(chuàng)造的數(shù)學(xué)流派就是以他自己名字命名的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)為所有的數(shù)都能夠用兩個(gè)整數(shù)的比來表示，也就是我們以前學(xué)過的有理數(shù)的概念?？墒怯幸惶?，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的成員希帕索斯發(fā)現(xiàn)，邊長a=1的正方形的對角線無法用兩個(gè)整數(shù)的比來表示。這一發(fā)現(xiàn)震驚了整個(gè)數(shù)學(xué)界，也在今天被我們稱作‘第一次數(shù)學(xué)危機(jī)’。惱羞成怒的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派成員殘忍地將希帕索斯丟到大海殺害了，試圖封鎖這一秘密?？墒钦胬硎菬o法封鎖的，科學(xué)的發(fā)展是永遠(yuǎn)無法阻止的，今天我們就來詳細(xì)學(xué)習(xí)這種不是無理數(shù)的數(shù)?！?第二，為學(xué)設(shè)教，即教師放下身段與學(xué)生交朋友，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第三，順學(xué)而引，即教師充分利用提問藝術(shù)，幫助學(xué)生確立思考與探究方向，好的提問不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速集中注意力，更能降低學(xué)生對新內(nèi)容的理解難度。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師充足的備課準(zhǔn)備與科學(xué)規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)是所有教學(xué)模式正常進(jìn)行的保障，“讓學(xué)引思”也不例外。“讓學(xué)引思”式教學(xué)模式主要分為三個(gè)層次：首先，課前布置趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容前，我會(huì)為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：“同學(xué)們，下節(jié)課開始前，我想請大家去測量一下操場上國旗旗桿的高度，無論你用什么方法，測出來就行，前提是注意安全?！蓖ㄟ^這樣的趣味問題激發(fā)學(xué)生的“投影”與“比例”思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相似三角形的興趣。其次，課上豐富教學(xué)技巧，促進(jìn)師生互動(dòng)。豐富的教學(xué)方式在提高學(xué)生注意力與降低學(xué)生理解難度上大有裨益。例如在教學(xué)“概率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生討論問題“班級上至少有一對同學(xué)生日一樣”，凝聚學(xué)生注意力，提高課堂參與程度。最后，布置配套作業(yè)。習(xí)題毋庸置疑是引發(fā)學(xué)生思考與鞏固新知識最好的手段，教師在選擇習(xí)題過程中，需要圍繞“角度創(chuàng)新、難度適度、題量適中”的三條原則，確保是“引發(fā)思考”，而不是把學(xué)生帶到“死胡同”。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)多角度的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，以“讓學(xué)引思”作為主要教學(xué)手段的全新初中數(shù)學(xué)課堂方興未艾。教育改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈地探索與改良。在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)教師要敢于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷充實(shí)自身專業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。