產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論與實踐研究
——以寧波大學(xué)建工學(xué)院為例

阮美飛，鄭榮躍，張佩芬

（寧波大學(xué)建工學(xué)院，浙江 寧波 315211）

產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論與實踐研究
——以寧波大學(xué)建工學(xué)院為例

阮美飛，鄭榮躍，張佩芬

（寧波大學(xué)建工學(xué)院，浙江 寧波 315211）

高校傳統(tǒng)的教育方式存在諸多問題，不適于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化模式是高校（研究機(jī)構(gòu)）通過與政府、企業(yè)建立互利互贏的良性循環(huán)機(jī)制，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。寧波大學(xué)建工學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育教學(xué)探索，把政府、企業(yè)的資源和學(xué)校課程教學(xué)的改革有效結(jié)合了起來，取得了不小成績，具有啟發(fā)意義。

人才；創(chuàng)新人才；“產(chǎn)學(xué)研”一體化

人才是“有才識學(xué)問的人”，是“具有某種特長的人”。人才學(xué)對人才下的定義是“以其創(chuàng)造性勞動、為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人”。所謂人才，一般都具有創(chuàng)造性、方向性、實用性這樣幾個特點。而創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神，能運用創(chuàng)新能力憑借創(chuàng)造性勞動，為推動社會發(fā)展作出較大貢獻(xiàn)的人。

雖然早在20世紀(jì)初，我國教育界的一些知名學(xué)者就開始對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，但直到20世紀(jì)末，我國才真正全面啟動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工程。1998年，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時提出的“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”的科學(xué)論斷，引發(fā)了人們對我國教育全面思考，也重塑了我國教育改革的重要目標(biāo)。從此，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題正式列上了國家教育改革的議事日程，各地高校教育也在積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

一、“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一般方式

長期以來，我國高等教育人才培養(yǎng)模式比較陳舊，偏重“專才”培養(yǎng)，即實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)時數(shù)，往往將教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大基本功能人為地割裂開來，各行其是。這種局面近年來雖有一些改動，但變化的幅度仍然有限。其弊病主要有二：其一,過分重視課堂教學(xué)，學(xué)生自學(xué)課時很少，因而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。其二，重理論，輕實踐。由于現(xiàn)代工程技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)的課程和教學(xué)體系越來越不能適應(yīng)新形勢的需要。

近年來，各地高校在進(jìn)行教育改革時，加強(qiáng)了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，使教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大功能得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了一大批促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式，就是高校（研究機(jī)構(gòu)）通過與政府、企業(yè)建立互利互贏的良性循環(huán)機(jī)制，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。該模式的基本特點有三：

第一，政府多以無形之手介入，擁有資金，進(jìn)行組織、調(diào)控，制定產(chǎn)業(yè)和科技政策，承擔(dān)技術(shù)轉(zhuǎn)化風(fēng)險，引導(dǎo)高校、研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作中渠道通暢，平衡合作中的利益分配，用來規(guī)范和保護(hù)合作雙方的利益，對“產(chǎn)學(xué)研”合作的各方提供各種政策上優(yōu)惠待遇，完善各種獎勵制度，從而促進(jìn)和維護(hù)“產(chǎn)學(xué)研”合作的深入。

第二，高校、研究機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的知識源、人力資源、科技成果、技術(shù)等要求與產(chǎn)業(yè)所需匹配。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)尋求學(xué)術(shù)價值和商業(yè)價值的平衡，除了保存?zhèn)魇诤桶l(fā)展高深知識之外，還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會職能，其在科研目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃等方面必須緊密地與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，融合到社會經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中去，推動社會的發(fā)展。

第三，企業(yè)將高校、科研機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的知識源、人力資源、科技成果、技術(shù)等轉(zhuǎn)為企業(yè)知識，消除文化價值差異，企業(yè)必須具有消化和吸收科研成果的技術(shù)能力和生產(chǎn)條件，要具有獨立組織生產(chǎn)和經(jīng)營管理企業(yè)的能力，具備為高校提供場地、設(shè)備、材料和經(jīng)營條件的實力。

圖1 產(chǎn)學(xué)研一體化合作方式示意圖

建構(gòu)“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意義在于：第一，可以讓產(chǎn)、學(xué)、研共同承擔(dān)生產(chǎn)、教育與科研任務(wù)，有效地改變原有師資隊伍知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。第二，可以更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”合作教育將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的課程納入教學(xué)計劃，使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，有助于學(xué)生形成有力的知識體系及創(chuàng)新思維。此外，“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)對學(xué)生解決實際問題的綜合分析及創(chuàng)新能力提出更高要求，學(xué)生不僅要學(xué)有所成，而且要學(xué)以致用，實踐創(chuàng)新，為更高層次的科研開發(fā)與創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。因此，該模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

目前，各地都在努力探索“產(chǎn)學(xué)研”一體化的培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了多種具體操作方式。值得特別提到的有：（1）工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。這是針對園區(qū)（開發(fā)區(qū)）內(nèi)職業(yè)技術(shù)類院校和制造類企業(yè)數(shù)量較多的情況下，鼓勵園區(qū)企業(yè)與高校合作開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。（2）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定向培養(yǎng)模式。這是高?？梢砸援a(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)各個產(chǎn)業(yè)作為試點或突破口，培養(yǎng)行業(yè)特色鮮明、就業(yè)方向和去向明確的定向服務(wù)人才，培養(yǎng)針對性強(qiáng)的專門人才。（3）服務(wù)于單個企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)模式。在定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索針對單個企業(yè)的訂單式培養(yǎng)模式。

二、寧波大學(xué)建工學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

2010年伊始，國家科技部、教育部聯(lián)合發(fā)文批準(zhǔn)了寧波市大學(xué)科技園成功晉級“國家隊”，寧波市國家大學(xué)科技園區(qū)是按照《國家大學(xué)科技園“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》和市委、市政府實施“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型城市的總體部署，遵循“政府引導(dǎo)、高校主體、企業(yè)化運作，三小一所共建，一園三區(qū)聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研政結(jié)合、市場化滾動發(fā)展”的理念，依托寧波大學(xué)、寧波工程學(xué)院、浙江紡織服裝學(xué)院和中科院寧波材料所，與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府合作共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。寧波大學(xué)正處于寧波市科技園的核心位置，可以借助寧波市科技園打造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動核這樣一個契機(jī)，建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才機(jī)制。合作的具體方式是，寧波市政府提供創(chuàng)新服務(wù)，提供就業(yè)條件，拓展培養(yǎng)渠道；高校提供政策支持和研究平臺支持；企業(yè)提供資金支持、實習(xí)支持、就業(yè)支持。

寧波大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在建構(gòu)過程中，除了與寧波市政府和有關(guān)企業(yè)積極溝通外，學(xué)校內(nèi)部也圍繞課程教學(xué)等基本問題提出并實施了大量的改革舉措，有力推進(jìn)了“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。下面我們以寧波大學(xué)建工學(xué)院為例，對這一模式建構(gòu)中所做的探索和績效略作介紹。

為了使教學(xué)改革可持續(xù)進(jìn)行，建工學(xué)院貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了全過程監(jiān)控；不斷提高教師參與教改的意識，建立并完善了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、項目研究制和信息反饋制；根據(jù)新的理念對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，構(gòu)建了本專業(yè)學(xué)生具有創(chuàng)新特色的“產(chǎn)學(xué)研”一體化辦學(xué)模式，如：通過與用人單位聯(lián)合申報課題、教師互聘、資源共享等形式，建立合作共贏的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)院還以教學(xué)基層組織的完善來引領(lǐng)各項教研、科研活動的開展；以教學(xué)質(zhì)量保證體系來約束和規(guī)范各種教學(xué)行為，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

為了推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)院積極加強(qiáng)課程與教學(xué)研究工作。比如，學(xué)院開展了課程體系研究，規(guī)劃開放型教學(xué)實驗體系，進(jìn)行開放型教學(xué)試驗體系的實施方案研究，以及進(jìn)行實驗資源共享研究。結(jié)合精品課程的建設(shè)，開出創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使專長在應(yīng)用過程中獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

學(xué)院還以實際應(yīng)用為目標(biāo)，加大實驗教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時比例，將部分基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容采用實驗教學(xué)模式進(jìn)行，使理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實際應(yīng)用融為一體。同時，學(xué)院結(jié)合培養(yǎng)模式的研究，建立了校內(nèi)教育實踐基地，使一、二年級學(xué)生有機(jī)會在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)；發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研三位一體的教學(xué)實踐基地或校外名校實習(xí)基地，為三年級學(xué)生提供“走出去、請進(jìn)來”與社會互動的平臺，為四年級學(xué)生實習(xí)提供良好條件，從而構(gòu)建校內(nèi)外實踐的互動網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求的能力。

為促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，鼓勵我校本科生積極參加學(xué)術(shù)科研活動，通過研究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、實踐操作技能與初步的科研能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科研精神，加快高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，出臺了進(jìn)一步加大本科生科研計劃項目的資助力度的制度與文件。首先，學(xué)院強(qiáng)化了本科生科研培訓(xùn)的規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控。投入經(jīng)費舉辦有計劃、規(guī)范性的各類科研研究的培訓(xùn)班，提高本科生科研素養(yǎng)?？膳c實踐學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分掛鉤，提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高本科生對這類培訓(xùn)班或講座的興趣。為更好地進(jìn)行科學(xué)研究、實驗研究打下良好的人文基礎(chǔ)。其次，在課題經(jīng)費分配上，注意做到“重點扶持、點面結(jié)合”。促進(jìn)實驗實踐教學(xué)，鼓勵本科生研究工作，更好地培養(yǎng)本科生的創(chuàng)造能力，并為使優(yōu)秀人才脫穎而出，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事科研活動，課題經(jīng)費在分配上做到“重點扶持、點面結(jié)合”。第三，出臺進(jìn)一步加大本科生科研計劃項目的資助力度。

為了提高學(xué)院辦學(xué)條件，學(xué)院還通過“產(chǎn)學(xué)研”一體化合作，積極籌措資金，加大財力投入，更新實驗設(shè)備，增訂圖書資料，添加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等，使本專業(yè)的教學(xué)條件更加完善。此外，建工學(xué)院還建構(gòu)了自己的院級科技園區(qū)，院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)體系從機(jī)制結(jié)合轉(zhuǎn)向機(jī)制空間的立體結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育體系更趨完善。有效地利用好這個空間平臺，為實踐拓展、科研技術(shù)轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方提供第一線物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，寧波大學(xué)建工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化模式，把產(chǎn)業(yè)和科研引入教學(xué)過程中，把教學(xué)、科研與社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，在教學(xué)過程中進(jìn)行科研，使科研成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，直接為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，解決了本科生實踐機(jī)會少、實踐成本高的問題。組織本科生參加科研活動，使教學(xué)為科研服務(wù)，解決了科研中人力資源不足、科研積累緩慢、原始創(chuàng)新能力弱的問題。另一方面，本科生的科研成果也可通過轉(zhuǎn)化直接為社會服務(wù)，同時也給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的機(jī)會。

寧波大學(xué)建工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的操作模式，經(jīng)過幾年的探索與實踐，取得了明顯效果。建工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化模式的建構(gòu)，有力地促進(jìn)了學(xué)院的改革，全院上下創(chuàng)新氛圍逐步形成，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)，教師編寫新教材，制作并應(yīng)用多媒體課件的積極性普遍提高，學(xué)生參加各類比賽的人數(shù)成倍增加，通過創(chuàng)新工作制度，改進(jìn)工作方法，建立鼓勵學(xué)生勇于實踐、勇于創(chuàng)新的激勵機(jī)制，廣泛開展課題研究、課外科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，全院廣大學(xué)生參與學(xué)術(shù)科研的積極性空前高漲。

寧波大學(xué)建工學(xué)院初步形成了一整套可操作性的產(chǎn)學(xué)研合作教育運行機(jī)制和管理機(jī)制。這一成功案例為“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)提供了有益的示范作用。

［1］王通訊.人才學(xué)教程［M］.鄭州：河南人民出版社，1986.

［2］劉寶存.創(chuàng)新人才的理念的國際比較［J］.比較教育研究，2003，（5）.

［3］張黎.創(chuàng)新人才素質(zhì)淺談［J］.高等工程教育研究，2001，（3）.

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0003-02

2009年度寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（YGH09026），2009年度寧波市高校產(chǎn)學(xué)研重點課題（2009CA02），2010年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（SCG50）