小群體教學(xué)法在健美操選修課教學(xué)中的實驗研究

王 賀

（信陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 信陽 464000)

小群體教學(xué)法在健美操選修課教學(xué)中的實驗研究

王 賀

（信陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 信陽 464000)

體育作為教育的主要組成部分，在實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略中起著極為重要的作用。通過對我校健美操教學(xué)改革具體策略的探討分析，結(jié)果表明在健美操教學(xué)中運用小群體教學(xué)法可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進(jìn)師生、生生互動交往和社會性提高。

小群體教學(xué)法；健美操；選修課

學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)學(xué)校體育工作，扭轉(zhuǎn)以運動技術(shù)傳授為中心的傳統(tǒng)教育體系。健美操運動從誕生起就表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，成為我國高校一項重要的體育教育內(nèi)容。針對高等教育特點和培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)體育教學(xué)最根本的問題是要變被動體育為主動體育，從“以物為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，課程的設(shè)置趨向?qū)W生的興趣，培養(yǎng)主體性人格和體育能力，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，留給學(xué)生必要的自我設(shè)計、練習(xí)、探究、評價和思考的時空，讓學(xué)生在身心統(tǒng)一、人際和諧中獲得全面娛樂和收獲。[1]源于日本“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”理論的小群體學(xué)習(xí)法，是通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會性作用和學(xué)生的互幫互學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。[2]本文通過對信陽師范學(xué)院體育學(xué)院健美操選修課教學(xué)中小群體教學(xué)法的運用實驗研究，打破傳統(tǒng)健美操教學(xué)中師生之間單通道的授受關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生情況和教學(xué)需要，分成學(xué)習(xí)小組，各小組成員承擔(dān)相應(yīng)的角色，促進(jìn)師生之間，生生之間相互切磋與交流，形成良好的人 際關(guān)系,從而提高教學(xué)效益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題以小群體教學(xué)法在信陽師范學(xué)院體育學(xué)院健美操選修課教學(xué)中的運用為研究對象，以體育教育專業(yè)2006級選修健美操的46名學(xué)生為實驗對象。隨機(jī)抽取2個自然班分為實驗組與對照組。實驗前對兩組學(xué)生的身體形態(tài)（身高、體重）、身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試，測試結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗為無顯著性差異，屬同質(zhì)可比樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為進(jìn)行小群體教學(xué)法在健美操教學(xué)中的實驗研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了本課題的調(diào)查問卷，其信度檢驗結(jié)果為R=0.79，問卷具有較高的可靠性。通過專家對問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行效度檢驗后，共發(fā)放問卷46份，有效回收率為100%。

1.2.3 實驗研究法

由同一名教師在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時數(shù)、教材內(nèi)容和測試方法相同的條件下進(jìn)行對比實驗，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組采用小群體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗所獲數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS12.0 forWindows進(jìn)行處理并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.2.5 比較分析法

通過對實驗前、后的結(jié)果進(jìn)行分析，比較小群體教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運用效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對健美操喜愛程度的對比分析

為研究兩種不同教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生對健美操興趣上的差異，實驗后，通過問卷調(diào)查對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果見表1。

由表1可以看出：實驗組的學(xué)生對健美操的喜愛程度集中在喜歡和十分喜歡上，而對照組的學(xué)生喜愛程度分布相對比較散。實驗組與對照組學(xué)生對健美操的喜愛程度存在顯著性差異P﹤0.05，說明采用小群體教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)能提高學(xué)生對健美操的喜愛程度，學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣和參與意識也相應(yīng)提高，為健美操技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與掌握奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 小群體教學(xué)法對學(xué)生掌握健美操專項技術(shù)的影響

專項技術(shù)評定考核是檢驗教學(xué)效果的重要因素之一。[3]本研究在完成健美操教學(xué)后對每個學(xué)生的專項技術(shù)進(jìn)行考核。實驗組與對照組學(xué)生的健美操專項技術(shù)的成績分布見表2。

表1 學(xué)生對健美操喜愛程度的對比分析

表2 學(xué)生健美操專項技術(shù)成績對比分析

從表2可以看出實驗組的學(xué)生健美操專項技術(shù)成績集中在7.8分以上，而對照組的學(xué)生健美操專項技術(shù)成績分布相對偏低。實驗組與對照組學(xué)生的健美操專項技術(shù)成績存在非常顯著性差異P<0.01，說明小群體教學(xué)法對提高學(xué)生健美操專項技術(shù)成績有顯著作用。實驗組的教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組間競賽、小組間演練、小組間相互觀摩學(xué)習(xí)，既鍛煉學(xué)生的專項技術(shù)，又增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中都能運籌帷幄，發(fā)揮自己的真實水平。

2.3 小群體教學(xué)法對學(xué)生掌握健美操專項技能的影響

實驗組與對照組學(xué)生對健美操專項技能掌握的自我評價情況見表3。

由表3可以看出：實驗組學(xué)生的健美操專項技能掌握自我評價多集中在較多和一般上，而對照班的學(xué)生自我評價多集中在一般和沒有上。實驗組與對照組的學(xué)生在語言表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新編排能力三方面的自我評價存在非常顯著性差異P﹤0.01，這說明在對實驗組運用小群體教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，推選小組長，各小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、編排、表演、小組間比賽、發(fā)表感想和總結(jié)，[4]促使學(xué)生的語言表達(dá)、組織管理以及創(chuàng)新編排能力的提高。實驗組與對照組學(xué)生在動作示范能力的自我評價上存在顯著性差異P﹤0.05，分析原因可能是在實驗組的教學(xué)過程中，小組成員間會相互交流合作練習(xí)動作，增強(qiáng)了學(xué)生的動作示范能力。

2.4 小群體教學(xué)法對學(xué)生社會適應(yīng)性的影響

實驗組與對照組學(xué)生社會適應(yīng)性的自我評價情況見表4。

表3 學(xué)生對健美操專項技能掌握的自我評價對比分析

表4 學(xué)生社會適應(yīng)性自我評價對比分析

由表4可以看出：實驗組的學(xué)生在社會適應(yīng)性的自我評價上多集中在較好和一般上，而對照組的學(xué)生自我評價則相對分散，多集中在一般和不好上。實驗組與對照組學(xué)生在合作能力和競爭意識方面的自我評價存在非常顯著性差異P﹤0.01，說明在實驗組健美操教學(xué)過程中，教師運用小群體教學(xué)法促進(jìn)了組員之間的互幫互學(xué)，經(jīng)常性的觀摩練習(xí)、表演比賽、敢于發(fā)表不同見解增強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭意識。實驗組與對照組學(xué)生在自學(xué)能力、交往能力方面的自我評價存在顯著性差異P﹤0.05，分析其原因可能是小群體教學(xué)法要依靠學(xué)生小組的自主性練習(xí)和探究活動為主，各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的創(chuàng)新編排都由小組組員討論交流合作制定，學(xué)生在互尊互愛的心理環(huán)境下自學(xué)能力及交往能力得到提高。[5]

3 結(jié)論

3.1 實驗結(jié)果表明采用小群體教學(xué)法，學(xué)生在對健美操的喜愛程度、專項技術(shù)和專項技能的掌握，以及社會適應(yīng)性的影響，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，結(jié)果有顯著性差異。

3.2 小群體教學(xué)法把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)放在首位，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為中心的小組間演練、比賽、相互觀摩學(xué)習(xí)和及時總結(jié)，組內(nèi)成員的分工合作提高了學(xué)生的責(zé)任感，感受自尊和被其他成員接納的喜悅，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

3.3 人是社會組成的最基本單元，人的社會性是人的本質(zhì)屬性，現(xiàn)代這個競爭與合作的社會更呼喚人的社會性。在健美操教學(xué)中采用小群體教學(xué)法給整體教學(xué)過程注入了新的活力，學(xué)生在相互合作和討論的過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的社會化進(jìn)程。

[1]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2001：131-143.

[2]曲宗湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版社,2000：127-133.

[3]倪兵.關(guān)于構(gòu)建小群體學(xué)習(xí)法的體育課程結(jié)構(gòu)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2002,16(4):30-31.

[4]李翠珍,姜玉玲.醫(yī)學(xué)院校健美操課實施創(chuàng)新式教學(xué)模式的實驗研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2006,25(2):103-105.

[5]蔡春霞,李洋,邵偉德.在健美操教學(xué)中運用小群體教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康影響的教學(xué)實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,29(9):1259-1261.

G807.4

A

1673-8535(2010)03-0101-04

王賀(1979-)，女，河南省信陽人，信陽師范學(xué)院體育學(xué)院助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（責(zé)任編輯：覃華巧）

2010-03-01