學(xué)生造型示范在高校武術(shù)套路教學(xué)中應(yīng)用的研究

張 忠，經(jīng)建坤，張 翠

（1.2.3.廣西體育高等?？茖W(xué)校 體育教育訓(xùn)練系，廣西 南寧 530012）

學(xué)生造型示范在高校武術(shù)套路教學(xué)中應(yīng)用的研究

張 忠1，經(jīng)建坤2，張 翠3

（1.2.3.廣西體育高等?？茖W(xué)校 體育教育訓(xùn)練系，廣西 南寧 530012）

采用實驗研究等方法,對運(yùn)用學(xué)生造型示范進(jìn)行武術(shù)套路教學(xué)效果進(jìn)行研究。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)示范法相比，學(xué)生造型示范法能更有效地解決教材中的重點和難點,優(yōu)化教學(xué)過程，加快技能學(xué)習(xí)進(jìn)程，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到學(xué)得快、記得牢的目的，從而獲得較好的教學(xué)效果。

武術(shù)套路教學(xué)；學(xué)生造型示范；教學(xué)效果

1 前言

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

廣西體專2008級體育教育專業(yè)學(xué)生60名，隨機(jī)選定30人為試驗班，另外30人為對照班。兩班學(xué)生對武術(shù)套路認(rèn)知情況基本相同。2.2研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在本研究的整個過程中，廣泛查閱了教育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)及武術(shù)教學(xué)等方面的著作和文獻(xiàn)資料。

2.2.2 實驗法

本研究所設(shè)計造型示范法進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實驗 (三路長拳)，采用實驗班和對照班對比方法進(jìn)行，兩組教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、時數(shù)完全相同。實驗班在采用常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上著重采用造型示范法組織教學(xué)，所謂造型示范是指由數(shù)名學(xué)生聯(lián)手示范一個動作或一個組合完整連貫的分解造型動作，配合教師的講解，來完成武術(shù)套路學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[3]而對照班仍采用常規(guī)教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)廣西體專考教分離的規(guī)定，在實驗結(jié)束后,采用雙盲法，將實驗班和對照班的同學(xué)混合在一起，由教研室統(tǒng)一進(jìn)行考核評定，將結(jié)果進(jìn)行比較。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法，對所收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，分析實驗結(jié)果。

一個很善良的人是寫不出《紙牌屋》的，他必須對人性的惡有足夠的了解，而這種了解不是來自他人，就在他自己的內(nèi)心。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

3.1.1 通過一個學(xué)期三路長拳教學(xué)實驗，根據(jù)廣西體?？冀谭蛛x的規(guī)定，以及武術(shù)測驗標(biāo)準(zhǔn)和要求，對兩組學(xué)生進(jìn)行三路長拳套路測驗，對所得結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和歸納，并與實驗前的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果詳見表1、表2。

結(jié)果表明：實驗前兩組學(xué)生在武術(shù) (三路長拳)興趣方面無顯著性差異(見表1)。但在經(jīng)過同一教師按同一教學(xué)計劃進(jìn)行一輪教學(xué)實驗后，實驗組學(xué)生對初級刀的學(xué)習(xí)興趣明顯優(yōu)于對照組。從三路長拳考核成績開看(見表2)，實驗班平均成績水平明顯地高于對照組，這一結(jié)果充分說明，實驗班對技術(shù)掌握的水平明顯高于對照班的同學(xué)，實驗班運(yùn)用學(xué)生造型示范的教學(xué)效果優(yōu)于對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果。實驗班在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生造型示范教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)教材，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)練的積極性，提高了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

表1 學(xué)生對三路長拳學(xué)習(xí)興趣調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

表2 實驗班和對照班學(xué)生成績比較

3.1.2 運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)是人體運(yùn)動系統(tǒng)直接參與的肢體活動過程，肢體的本體感覺是運(yùn)動技術(shù)形成的最基本因素，沒有本體感覺便不能形成運(yùn)動技術(shù)。[4]從生理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)育已基本成熟，其心理和行為活動已從傳統(tǒng)模仿、順從轉(zhuǎn)向自我控制和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生造型示范可以使三路長拳的動作暫時與神經(jīng)聯(lián)系再一次接通，展示各環(huán)節(jié)動作的時空特征與有機(jī)聯(lián)系，快速形成清晰、正確、完整的動作表象，有利于促進(jìn)三路長拳技術(shù)的形成與鞏固。

從表3可以看出，實驗組和對照組學(xué)生對三路長拳的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯不同。實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)三路長拳興趣大，有接近一半的學(xué)生建議增加太極拳的教學(xué)課時以多學(xué)多練，提高對三路長拳的熟練掌握水平。實驗組有45%的學(xué)生主動在課后進(jìn)行練習(xí)，提高和鞏固課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由此可見,學(xué)生造型示范教學(xué)在三路長拳教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。因為學(xué)生有了良好的態(tài)度后，勢必產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

表3 實驗后常規(guī)調(diào)查結(jié)果

3.2 分析與討論

3.2.1 運(yùn)用學(xué)生造型示范能突出教材的重點和難點，有利于學(xué)生前后對照練習(xí)以提高動作的連貫性、準(zhǔn)確性和流暢性

傳統(tǒng)教學(xué)示范法指教師在前面領(lǐng)做，學(xué)生跟在后面模仿，對于經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能掌握的方法和套路中一些方向、路線、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的動作，盡管教師不辭辛苦地反復(fù)示范，學(xué)生還是難以理解和掌握。[5]傳統(tǒng)教學(xué)示范只是完整地教會單個動作或組合，在教學(xué)過程中容易遺漏技術(shù)動作細(xì)節(jié)。如：瞬間的動作規(guī)格、運(yùn)動過程的方向。即使不斷提醒，學(xué)生也難以顧及各個方面。這樣就會直接影響整個動作或組合的完成質(zhì)量。而運(yùn)用學(xué)生造型示范法，效果則不一樣。學(xué)生造型示范法是指由數(shù)名學(xué)生聯(lián)手示范一個動作或一個組合完整連貫的分解造型動作，配合教師的講解，來完成武術(shù)套路學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。如：三路長拳第二段馬步架掌到虛步挑掌。這一動作過程，教師指定五名技術(shù)較好的學(xué)生骨干：在一直線上依次做馬步架掌→虛步栽拳→提膝插掌→仆步穿掌→虛步挑掌的動作造型，學(xué)生看了一目了然，猶如一幅美麗的 “藝術(shù)畫”，讓人有身臨其境的感覺。動作結(jié)構(gòu)和方向路線變化在學(xué)生的頭腦中形成連貫、準(zhǔn)確而流暢的動作表象,加深了學(xué)生對這一環(huán)節(jié)相關(guān)動作的理解。在此過程中,教師只需稍加指點,學(xué)生就能很快掌握這一組合動作。

3.2.2 運(yùn)用學(xué)生造型示范能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育已基本成熟，其心理和行為活動已從傳統(tǒng)模仿、順從轉(zhuǎn)向自我控制和自我調(diào)節(jié)。在武術(shù)套路教學(xué)中采用學(xué)生造型示范改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動模仿學(xué)習(xí)，受教師動作示范的影響較大，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高的劣勢。通過學(xué)生造型示范的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的是動態(tài)學(xué)習(xí)教材，更接近實驗情景，具有強(qiáng)烈的感官效果，能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。接受能力強(qiáng)的學(xué)生必須按照同學(xué)的動態(tài)演示和老師的講解，按要求準(zhǔn)確的完成技術(shù)動作，使學(xué)習(xí)具有一定的難度；接受能力差的學(xué)生則解除了害怕跟不上老師示范的心理負(fù)擔(dān)，可以仔細(xì)地把握觀察演示動作，不會因老師的示范問題遺漏技術(shù)動作細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生之間的能力差距縮小。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，掌握技術(shù)動作，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們的學(xué)習(xí)更具有主動性。

3.2.3 運(yùn)用學(xué)生造型示范有利于幫助學(xué)生建立清晰、正確、完整的動作表象

武術(shù)套路教學(xué)運(yùn)用學(xué)生造型示范法，對重要的技術(shù)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行慢做、重做、定格等，以充分展示武術(shù)套路各環(huán)節(jié)動作的時空特征與有機(jī)聯(lián)系，使技術(shù)諸環(huán)節(jié)的時相變化過程演示更準(zhǔn)確、更清楚規(guī)范化，通過反復(fù)刺激，達(dá)到高頻強(qiáng)化，快速形成清晰、正確、完整的對動作表象的感性認(rèn)識。比如：在學(xué)習(xí)三路長拳第四段的歇步?jīng)_拳接仆步掄劈這較難的動作時，教師完整示范后可以把這個動作按分解教學(xué)法原則有機(jī)地分解成四個部分進(jìn)行教學(xué)。即歇步?jīng)_拳→左轉(zhuǎn)身開立掄拳→左轉(zhuǎn)身左提膝掄拳→退右仆步掄劈拳。然后再由四名體育骨干結(jié)合老師的講解依次演示。由于這組合的方向、路線、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生在練習(xí)時不易掌握。此時教師可以引導(dǎo)示范的學(xué)生骨干先放慢示范的速度，讓學(xué)生在后面跟著學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r候教師應(yīng)提醒學(xué)生注意動作的關(guān)鍵點，如提膝掄拳時，提醒上舉手的拳眼朝后。

3.2.4 運(yùn)用學(xué)生造型示范有利于提高學(xué)生的記憶水平

人是通過知覺從外界獲得信息，再在記憶中貯存下來，積累知識并在后來加以運(yùn)用。[6]當(dāng)外部刺激直接作用于感覺器官，產(chǎn)生感覺印象后，形成感覺記憶。其中視覺的感覺記憶稱作圖像記憶，聽覺的感覺記憶稱作聲像記憶，聲像記憶的容量小于圖像記憶的容量。在傳統(tǒng)的教學(xué)示范中，教師的動作示范稍縱即逝。講解也不能過多重復(fù)，因此不便于學(xué)生記憶，而在學(xué)生造型示范法中，利用各學(xué)生骨干示范的動態(tài)和靜態(tài)圖示引導(dǎo)，輔之教師適當(dāng)?shù)闹v解，對學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行反復(fù)的刺激就可以加深對動作完成過程的感覺，有利于提高學(xué)生的記憶水平。

3.2.5 運(yùn)用學(xué)生造型示范能發(fā)揮生動形象，具體直觀的優(yōu)勢

在武術(shù)套路教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生造型示范作為一種直觀的引導(dǎo)教學(xué)手段，它不僅可以通過學(xué)生準(zhǔn)確的演示來全方位多視角地展示武術(shù)套路各環(huán)節(jié)動作的時空特征與有機(jī)聯(lián)系，而且還可以在時空上以不同速度不同重復(fù)次數(shù)動態(tài)模擬技術(shù)的完成過程，并能使這一短暫的過程，在空間上定位，在時間上展開，進(jìn)而深入事物的內(nèi)部揭示學(xué)生不易直接觀察到的現(xiàn)象和機(jī)理。這有助于學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上掌握正確的技術(shù)時空概念，深化技術(shù)原理的理解。運(yùn)用這種比較新的直觀教學(xué)手段教學(xué)，要比掛圖、幻燈的演示更為正確、生動和規(guī)范化。

4 結(jié)論

運(yùn)用學(xué)生造型示范法進(jìn)行武術(shù)套路教學(xué)，符合學(xué)生的生理和心里特征，活躍課堂氣氛，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,學(xué)生造型示范法能更有效地解決教材中的重點和難點,在優(yōu)化教學(xué)過程，加快技能學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時，還能加速學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上形成清晰、正確、完整的動作表象，掌握正確的技術(shù)動作概念，形成正確在技術(shù)動作定型，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和鞏固提高學(xué)生套路演練水平的目的。

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A Research into the App lication of Students’M odeling in W ushu Repertoire Teaching in Universities

Zhang Zhong1,Jing Jiankun2,Zhang Cui3
(1.2.3.Physical Education and Training Departm ent of Guangxi College of Physical Education,Nanning 530012 China)

This papermakes a research,in an experimentalmethod,into the teaching effect of students' modeling in Wushu repertoire teaching.The findings show that,compared with the traditional teaching approaches,students' modelingmakes itmore effective to solve the important and difficult teaching points in the teachingmaterial,optimizes teaching process,speeds up skilllearning process and stimulates students' initiative.As a result,itmakes the students learn more quickly,remembermore firm ly and leads to better teaching effect.

Wushu repertoire teaching;students’modeling;teaching effect

G807.4

A

1673-8535(2010)03-0086-05

張忠（1967-），男，廣西梧州人，廣西體育高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：體育教學(xué)，民族傳統(tǒng)體育。經(jīng)建坤(1976-)，男，廣西全州人，廣西體育高等專科學(xué)校講師，研究方向：體育教學(xué)，民族傳統(tǒng)體育。張翠（1972-），女，湖南隆回人，廣西體育高等專科學(xué)校教授，研究方向：體育教學(xué)，武術(shù)。

（責(zé)任編輯：高 堅）

2010-02-28