EDA技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

藍(lán)偉斌

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

EDA技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

藍(lán)偉斌

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

EDA技術(shù)應(yīng)用是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分。EDA技術(shù)課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，為了解決這一矛盾，筆者嘗試從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面對(duì)EDA技術(shù)應(yīng)用課程進(jìn)行改革。使用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性相結(jié)合的教學(xué)方法，既有助于學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

EDA技術(shù)；電子設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

EDA(Electronic Design Automation)技術(shù)是一種 “軟”、 “硬”合一的電子設(shè)計(jì)技術(shù)，它以計(jì)算機(jī)和EDA軟件為工作平臺(tái)，以硬件描述語(yǔ)言為設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以專(zhuān)用集成電路為實(shí)現(xiàn)載體，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜電子電路或電子系統(tǒng)，代表了現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)的主流趨勢(shì)，未來(lái)的電子技術(shù)時(shí)代將是EDA的時(shí)代。不管是作為一名電子硬件工程師，還是大專(zhuān)院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生，面對(duì)目前電子信息技術(shù)的高速發(fā)展以及激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境的挑戰(zhàn),都必須掌握EDA技術(shù)。而培養(yǎng)一大批掌握EDA技術(shù)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人材的任務(wù),責(zé)無(wú)旁貸地落在高等教育者的肩上，加強(qiáng)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的EDA教學(xué)已迫在眉睫。EDA技術(shù)課程既有理論性，又有實(shí)踐性，且實(shí)踐性強(qiáng)于理論性，[1]如果沒(méi)有有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)支撐，這些理論性和綜合性很強(qiáng)的知識(shí)將很難被學(xué)生理解和掌握。但是，由于受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一向是EDA技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安排的內(nèi)容多以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等為主,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特別是系統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比較少,這不利于學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變成技術(shù)應(yīng)用能力，也不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求?？梢?jiàn)，正確地選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容改革

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣安排的內(nèi)容多以演示型、驗(yàn)證型等實(shí)驗(yàn)為主，從而忽視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即缺少設(shè)計(jì)型特別是系統(tǒng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。EDA技術(shù)內(nèi)容包括數(shù)字電子技術(shù)、硬件描述語(yǔ)言、電路集成、嵌入式設(shè)計(jì)技術(shù)、原理圖設(shè)計(jì)與仿真等內(nèi)容，不僅要掌握硬件方面的知識(shí)，而且還要掌握軟件編程方面的知識(shí)，內(nèi)容繁雜。若在教學(xué)過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分重視細(xì)節(jié)，忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，即使學(xué)生能聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，但真正到自己動(dòng)手做設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，達(dá)不到教學(xué)的目的。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排所存在的問(wèn)題，EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)要滲透驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、交叉性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般依附于傳統(tǒng)公式或經(jīng)典定理，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，能夠加深基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，熟練掌握開(kāi)發(fā)工具的操作，缺點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)腦很少。交叉性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)具有綜合的成分，是以多學(xué)科或多課程為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)了各學(xué)科或課程之間的聯(lián)系，有助于加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性或交互性。綜合性實(shí)驗(yàn)是一種由學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)課程的首要開(kāi)發(fā)者，該課充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程完全超越了課際界限，實(shí)驗(yàn)建立在自我控制、自我指導(dǎo)基礎(chǔ)上，允許依照自己特長(zhǎng)組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)為主,可在校內(nèi)完成，也可在校外完成，也可集體合作完成。

在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容分配上，以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔。如首先開(kāi)出一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一,半加器和全加器的圖形設(shè)計(jì)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)圖形輸入法來(lái)熟悉軟件QuartusⅡ的使用。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字電路，對(duì)電路圖的分析已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上大家很有興趣接觸新知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用新工具解決老問(wèn)題的快捷手段。實(shí)驗(yàn)二，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的組合邏輯電路。這是一個(gè)最為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)給出五個(gè)布爾函數(shù)，讓大家完成電路的圖形描述和語(yǔ)言描述。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了上次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而且充實(shí)了語(yǔ)言描述的這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)，學(xué)生自行完成整個(gè)VHDL程序設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)三，設(shè)計(jì)出74LS138的VHDL程序。該實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)CASE語(yǔ)句的靈活運(yùn)用并啟發(fā)學(xué)生使用其他順序語(yǔ)句設(shè)計(jì)出程序，最后仿真直至下載成功。實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五分別是對(duì)復(fù)雜電路系統(tǒng)的綜合性設(shè)計(jì)，其中的LED點(diǎn)陣顯示實(shí)驗(yàn)是來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐中的工業(yè)電路。[2]整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程在老師提出設(shè)計(jì)指標(biāo)和規(guī)定器件后，學(xué)生自行選擇算法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)成功。這些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生能從理論到實(shí)踐再到創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的EDA技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，只有課堂實(shí)驗(yàn)這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足EDA技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)EDA技術(shù)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)用，還要了解目前該領(lǐng)域高新科技發(fā)展的情況以及前沿方向，目前在EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一般在實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)箱的EDA芯片是早期配置的，對(duì)新教材中提到的很多新的功能不支持，有很多綜合性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法在實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行；其次，EDA技術(shù)應(yīng)用是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果僅限于規(guī)定時(shí)間的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那就可能有一部分學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)而達(dá)不到教學(xué)目的。因此，EDA技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)電子類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)僅限于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。[3]根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，EDA技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)主要包括三個(gè)方面。

（1）強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分層驅(qū)動(dòng)，EDA技術(shù)應(yīng)用在機(jī)房上課給實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造了先天的條件。一般一節(jié)課講與練的時(shí)間比是1:3。課堂教學(xué)主要是學(xué)生的 “學(xué)”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確任務(wù)與操作步驟方法后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，在 “練”的過(guò)程中遭遇問(wèn)題、提出質(zhì)疑、尋求支持、相互幫助與總結(jié)規(guī)律。不同的學(xué)生，在練習(xí)中遇到的問(wèn)題可能不一樣，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)不一樣。有的學(xué)生操作快，做完后也樂(lè)于幫助他人；有的學(xué)生完成規(guī)定內(nèi)容后習(xí)慣琢磨問(wèn)題、向 “難高深”進(jìn)軍。所以課堂教學(xué)中學(xué)生的 “學(xué)”就像萬(wàn)馬奔騰，學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷自覺(jué)進(jìn)行著任務(wù)分層，由于課后練習(xí)題和實(shí)驗(yàn)任務(wù)多，任務(wù)分層得到了自然驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)比較順利完成基礎(chǔ)練習(xí)并經(jīng)老師檢查指點(diǎn)后，可領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)記錄表，每次課每個(gè)學(xué)生最多領(lǐng)取一份表，要求在互動(dòng)學(xué)習(xí)或者提高學(xué)習(xí)中及時(shí)地收錄、整理課堂教學(xué)信息，以便老師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生以及診斷教學(xué)。這樣一次課下來(lái)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生可能陸續(xù)輔導(dǎo)了若干個(gè)學(xué)生，與此同時(shí)該學(xué)生也思考了更多的問(wèn)題，深化了思維層面、拓寬了知識(shí)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，對(duì)把參加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生劃分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好原理、寫(xiě)出要完成的內(nèi)容，并且選出代表在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前講解所完成的內(nèi)容，由教師考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)。對(duì)于未能完成實(shí)驗(yàn)的工作組，把他們存在的問(wèn)題和難點(diǎn)公布出來(lái)或記錄在實(shí)驗(yàn)記錄表上，全班同學(xué)都可以用課后時(shí)間解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，這樣有益于產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方法，達(dá)到真正提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的。然后，教師在下一次的課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和糾正，通過(guò)這一課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)真正達(dá)到了師生互動(dòng)，強(qiáng)化了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的目的，又能解決 “課程多，課時(shí)少”的矛盾。

（2）建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)段實(shí)施開(kāi)放。學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和突出問(wèn)題，在有限的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的，可以在課后通過(guò)預(yù)約的方式和實(shí)驗(yàn)室管理人員共同確定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，以解決在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決的主要問(wèn)題。另外，在課程設(shè)計(jì)期間、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等要求實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較多的實(shí)踐階段，可以安排特定知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，[4]教師進(jìn)行相應(yīng)的檢查和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有益互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室搞課外創(chuàng)作。同時(shí)吸引學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且鍛煉他們的攻關(guān)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的敬業(yè)精神，為今后的就業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

（3）制定積極有效的考核方法。對(duì)于EDA技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)電子類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是制定并執(zhí)行積極有效的考核方法以督促學(xué)生高質(zhì)量地完成老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。首先，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要盡量公平、公開(kāi)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果要極力尊重，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的成功與否、完成的程度進(jìn)行評(píng)分等級(jí)登記，等級(jí)分成A（5分）、B（4分）、C（3分）、D（2分）、E（1分）共五個(gè)級(jí)別，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)分等級(jí)記錄自然與期末綜合評(píng)分掛鉤，在這樣一種無(wú)形引導(dǎo)與激勵(lì)下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了關(guān)注自己、關(guān)注他人，學(xué)會(huì)了尊重勞動(dòng)，也深化了師生溝通的層面，“知不足而后進(jìn)”。現(xiàn)在一改以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)檢查的局面，學(xué)生主動(dòng)找老師檢查課堂作業(yè)，并主動(dòng)交流操作中遇到的問(wèn)題、解決的辦法與收獲。這種 “以評(píng)促進(jìn)”增強(qiáng)了個(gè)體奮斗與團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)氣氛，整頓了班級(jí)的學(xué)風(fēng)。其次，針對(duì)EDA技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，總成績(jī)分為筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)；而實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核方式可以采用通過(guò)課程設(shè)計(jì)的方式來(lái)考核學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)的形式可以由老師出題目，一個(gè)班大概出20道題目給學(xué)生來(lái)選，一道題目最多是3位學(xué)生選做，相同的題目要求用不同的方案實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)箱去實(shí)現(xiàn)或是實(shí)驗(yàn)箱加上外圍電路的方式實(shí)現(xiàn)自己的課程設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)考核驗(yàn)收時(shí)可通過(guò)答辯提問(wèn)式來(lái)現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生的理解程度和分析應(yīng)變能力。學(xué)生在自已設(shè)計(jì)的電路系統(tǒng)并得到驗(yàn)證后更容易體驗(yàn)到成功的喜悅，這可以進(jìn)一步激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情。

3 實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比

通過(guò)對(duì)EDA技術(shù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主觀能動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)了學(xué)生在電子設(shè)計(jì)方面的能力，為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。筆者在2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中對(duì)比了其中的教學(xué)效果，現(xiàn)在通過(guò)下頁(yè)表1來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的不同。

表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比情況表

通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容、考核方法等都不同，實(shí)驗(yàn)的效果也得到了加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力也得到了相應(yīng)的提高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2003年到現(xiàn)在，每年電子類(lèi)的畢業(yè)生用到EDA技術(shù)來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的人數(shù)越來(lái)越多，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也越來(lái)越高，每?jī)赡昱e行的全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽的題目，要求用到EDA技術(shù)才能完成的題目也越來(lái)越多，而我們學(xué)院的學(xué)生在參加的幾次電子設(shè)計(jì)大賽中取得的成績(jī)也越來(lái)越好，這從側(cè)面也說(shuō)明了我們的EDA技術(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了良好的效果。

4 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)課是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力為主旨，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)?？傊?，在EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展情況靈活多樣地、合理地選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并巧妙地安排到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課后多進(jìn)行創(chuàng)造性和綜合性課程設(shè)計(jì)考核的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠有效地將基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)以上方式可以有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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[2]潘松，黃繼業(yè).EDA技術(shù)實(shí)用教程[M].北京：科學(xué)出版社，2006：64-126.

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TN

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1673-8535(2010)03-0069-04

藍(lán)偉斌（1978-），男，廣西博白縣人，梧州學(xué)院圖書(shū)館職員，研究方向：電路與系統(tǒng)。

（責(zé)任編輯：高 堅(jiān)）

2010-03-01