口腔護(hù)理教學(xué)模塊在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

盧東民 林梅 謝廣平 劉秀華

(湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院,浙江 湖州 313000)

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以及教學(xué)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,口腔醫(yī)學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展階段,與國(guó)際口腔醫(yī)學(xué)的接軌,口腔醫(yī)療業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)展,對(duì)口腔護(hù)理人才的需求日益加大。在高等醫(yī)學(xué)院校中如何培養(yǎng)口腔護(hù)理人才成為新的研究課題。多年來(lái),我校在護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,采用以護(hù)理學(xué)專業(yè)教育為平臺(tái),根據(jù)社會(huì)需要,積極開(kāi)展各種模塊教育,建立“平臺(tái)加模塊”的培養(yǎng)模式進(jìn)行護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng),取得一定成果。介紹如下。

1 口腔護(hù)理模塊設(shè)置的背景

口腔護(hù)理是一個(gè)新興的專業(yè),目前在我國(guó)還沒(méi)有獨(dú)立的口腔護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)體系,口腔護(hù)理專業(yè)人才主要是通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)后在臨床工作中逐步培養(yǎng)。我校根據(jù)我國(guó)口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,以護(hù)理學(xué)專業(yè)教育為平臺(tái),開(kāi)設(shè)口腔護(hù)理模塊,在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)課程設(shè)置

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 口腔護(hù)理模塊培養(yǎng)的目標(biāo)是:在掌握一定護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口腔護(hù)理專業(yè)知識(shí)教育和技能培訓(xùn),使其具備一定的口腔護(hù)理專業(yè)知識(shí),并能熟練掌握各種口腔護(hù)理專業(yè)技能,能夠勝任日?？谇慌R床護(hù)理工作,成為既具備護(hù)理學(xué)的理論觀念和操作技能,又掌握口腔護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和基本技能的口腔護(hù)理專業(yè)人才。

2.2 課程設(shè)置 根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的研究?jī)?nèi)容,我們?cè)诳谇蛔o(hù)理模塊中設(shè)置了《口腔科學(xué)》、《口腔護(hù)理學(xué)》和《口腔科消毒與感染控制》等三門(mén)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)課程,教材分別選用《口腔科學(xué)》(第6版,張志愿主編,人民衛(wèi)生出版社)、《口腔護(hù)理學(xué)》(趙佛容主編,復(fù)旦大學(xué)出版社)、《口腔科消毒與感染控制》,并在《口腔醫(yī)院感染控制的原則與措施》(徐巖英主編,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社)的基礎(chǔ)上自編教材。各課程具體課時(shí)(表1)。

表1 各課程具體課時(shí)

3 口腔護(hù)理模塊的實(shí)施

3.1 培養(yǎng)對(duì)象 按照我校護(hù)理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,我們?cè)谧o(hù)理專業(yè)學(xué)生修完公共必修課程和專業(yè)主干課程的第三學(xué)年開(kāi)設(shè)口腔護(hù)理模塊課程,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和今后擇業(yè)方向選修該模塊課程。近三年選修口腔護(hù)理模塊的學(xué)生占我校護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的比率分別為:34.46%、36.82%和35.31%。

3.2 培養(yǎng)模塊的實(shí)施 口腔護(hù)理模塊課程教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施主要由我?？谇会t(yī)學(xué)系完成,護(hù)理系協(xié)助口腔醫(yī)學(xué)系完成部分教學(xué)內(nèi)容?？谇会t(yī)學(xué)系根據(jù)各課程的教學(xué)內(nèi)容,安排包括口腔基礎(chǔ)、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔內(nèi)科、口腔正畸及口腔美容等學(xué)科的教師進(jìn)行教學(xué)工作。理論教學(xué)方式主要以多媒體授課為主,并結(jié)合小組討論;實(shí)踐教學(xué)方式主要以實(shí)驗(yàn)操作為主,并結(jié)合一些臨床見(jiàn)習(xí)和討論。

3.3 培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)

3.3.1 課程考核評(píng)價(jià) 各課程均采用實(shí)踐考核與理論考核相結(jié)合的考核方法,要求學(xué)生分別通過(guò)實(shí)踐和理論考核,兩者的綜合成績(jī)即為該課程的總評(píng)成績(jī)。近三學(xué)年,大部分學(xué)生都能通過(guò)各課程的考核,平均成績(jī)達(dá)到優(yōu)良以上。

3.3.2 學(xué)生反饋評(píng)價(jià) 為了解學(xué)生在修完口腔護(hù)理模塊課程的評(píng)價(jià)情況,我們每學(xué)年都在培養(yǎng)模塊實(shí)施完成后,邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理模塊進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)選修口腔護(hù)理模塊后,對(duì)口腔臨床工作有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)口腔護(hù)理工作產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí),由于口腔護(hù)理工作有別于一般臨床護(hù)理工作,具有自身獨(dú)特的工作特點(diǎn),這也使很多選修口腔護(hù)理模塊的學(xué)生有意今后從事口腔護(hù)理工作。近三年來(lái),選修口腔護(hù)理模塊的學(xué)生中分別有28.5%、31.7%和32.2%的學(xué)生畢業(yè)后選擇從事口腔護(hù)理工作,就業(yè)單位以口腔?？漆t(yī)院和民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主。

3.3.3 社會(huì)評(píng)價(jià) 我校每年對(duì)用人單位進(jìn)行回訪,了解我校畢業(yè)生在單位的工作情況。多數(shù)用人單位反饋的意見(jiàn)表明,我校選修口腔護(hù)理模塊的畢業(yè)生參加工作以后,在不需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的情況下,能很快適應(yīng)口腔臨床診療的護(hù)理工作;在口腔門(mén)診工作中,能夠熟練地配合醫(yī)生完成各種診療,并且能夠利用所學(xué)的護(hù)理學(xué)專業(yè)技能做好各種常規(guī)護(hù)理。與普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生相比,選修口腔護(hù)理模塊的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在口腔臨床工作中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì),受到用人單位的一致好評(píng)。

4 討論

4.1 口腔護(hù)理教學(xué)模塊是培養(yǎng)口腔專業(yè)護(hù)理人才的有效嘗試 口腔護(hù)理作為臨床護(hù)理的一個(gè)分支,它要求專業(yè)人員既要具備護(hù)理學(xué)的理論觀念和操作技能,又要突出口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)[2]。在口腔臨床工作中,口腔護(hù)理人員扮演著非常重要的角色。一方面,口腔護(hù)理作為臨床護(hù)理的一部分,要求護(hù)理人員能夠完成各種常規(guī)護(hù)理工作,這就要求口腔護(hù)理專業(yè)人員具備一定的護(hù)理學(xué)知識(shí)和操作技能;另一方面,口腔臨床診療工作的特點(diǎn)又要求口腔護(hù)理人員具備一定口腔醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和臨床操作基本技能。近年來(lái),國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始招收口腔護(hù)理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,但這些專業(yè)的培養(yǎng)模式更注重于口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)的學(xué)生主要是以口腔醫(yī)師助手的身份從事工作,對(duì)于一些常規(guī)護(hù)理工作難以勝任。我校通過(guò)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育這個(gè)平臺(tái),學(xué)生可以學(xué)到各種護(hù)理專業(yè)知識(shí),掌握各種護(hù)理基本專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)口腔護(hù)理模塊,可以使護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)口腔護(hù)理專業(yè)知識(shí),掌握各種口腔護(hù)理專業(yè)技能。采用這種“平臺(tái)加模塊”模式培養(yǎng)的口腔護(hù)理專業(yè)人才,既達(dá)到了護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,同時(shí)也滿足了口腔護(hù)理工作的需要,是培養(yǎng)口腔專業(yè)護(hù)理人才的有效嘗試。

4.2 口腔護(hù)理教學(xué)模塊是解決口腔護(hù)理專業(yè)人才短缺的有效途徑 隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革的深入,口腔專科醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速,社會(huì)對(duì)口腔?？谱o(hù)理人才的需求日益增加。然而,長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)口腔護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)力度不夠,口腔?？谱o(hù)理人才奇缺,滿足不了社會(huì)對(duì)口腔專科護(hù)理人才的需求。我校依托護(hù)理學(xué)專業(yè)教育平臺(tái),通過(guò)開(kāi)設(shè)口腔護(hù)理模塊,集合護(hù)理學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的教育資源,共同培養(yǎng)口腔?？谱o(hù)理人才,這種“平臺(tái)加模塊”的培養(yǎng)模式是解決目前我國(guó)口腔?？谱o(hù)理人才短缺的一種有效途徑。

4.3 口腔護(hù)理教學(xué)模塊是緩解護(hù)理大學(xué)生就業(yè)壓力的有效措施 隨著我國(guó)高等護(hù)理教育事業(yè)的不斷擴(kuò)展和深化,全國(guó)高等護(hù)理教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,由6年前的8所院校擴(kuò)展到現(xiàn)在的134所院校[3]。護(hù)理學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻。另一方面,伴隨著21世紀(jì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的崛起和“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及個(gè)體牙科診所的發(fā)展,培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)和較高水平的口腔衛(wèi)生保健知識(shí)型的護(hù)理人才隊(duì)伍顯得十分重要和緊迫。因此,口腔護(hù)理教學(xué)模塊符合社會(huì)發(fā)展的需要,通過(guò)這種“平臺(tái)加模塊”的培養(yǎng)模式的實(shí)施,將有助于口腔衛(wèi)生保健知識(shí)型的護(hù)理人才隊(duì)伍的形成,使我國(guó)初級(jí)口腔衛(wèi)生保健工作與國(guó)際接軌,同時(shí)也必將為護(hù)理大學(xué)生的就業(yè)拓寬渠道,緩解就業(yè)壓力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]玄英哲,李春玉,魯延波,等.護(hù)理本科教育課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2009,24(9):790-791.

[2]盧愛(ài)工,李莉莉.我國(guó)口腔護(hù)理學(xué)的回顧與展望[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2004,19(6):499-501.

[3]姜安麗.2l世紀(jì)護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀及我國(guó)護(hù)理教育面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展策略[J].解放軍護(hù)理雜志,2004,21(12):1-3.