體育院校散打專項裁判3+1教學培養(yǎng)模式試驗研究

陳 揚

（成都體育學院研究生部，四川 成都 610041）

【武術散手研究】

體育院校散打專項裁判3+1教學培養(yǎng)模式試驗研究

陳 揚

（成都體育學院研究生部，四川 成都 610041）

文章運用3+1教學模式，即分層教學法、案例教學法和微格教學控制法及自主訓練有機結合的研究方法，對體育院校散打裁判技能的教學培養(yǎng)模式改革進行試驗性研究，以提高散打裁判教學效果，豐富散打裁判教學方法，更好地培養(yǎng)體育院校散打專項學生的裁判能力。為各省市以及全國武術散打比賽培養(yǎng)更多業(yè)務水平較高的散打裁判員后備力量提供培養(yǎng)模式的理論參考。

散打 裁判技能 教學內容 3+1教學法

隨著武術散打項目的快速發(fā)展，各級賽事活動更加頻繁。因此，出于本項目的發(fā)展需求，培養(yǎng)高水平的散打裁判員隊伍成為各體育院校重要任務。培養(yǎng)高水平散打裁判員是一項理論與實踐相結合的系統(tǒng)工程，必須從多方面入手，才能切實抓好，創(chuàng)新一種新的教學模式，將有效提高裁判員的實踐執(zhí)裁能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

成都體育學院2006級武術散打專項班40名學生裁判教學培養(yǎng)模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了有關的國內外研究文獻，包括教育學、課程論、統(tǒng)計學、散打教學及裁判理論等方面的書籍和專業(yè)文獻資料。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對測試數(shù)據運用統(tǒng)計學原理進行處理分析。

1.2.3 問卷調查法

問卷經過5位專家的效度評價并修改后，共發(fā)放50份，回收48份，有效問卷47份。運用再測法對同一調查對象的一部分進行了再測量。相關系數(shù)均在0.85以上，由此可認為調查結果具有可信性。

1.2.4 教學試驗法

為檢驗所采用的教學內容與教學方法的效果，于2009年9月—12月對成都體育學院武術系2006級散打專項學生40名進行教學試驗。（1）試驗設計。采用對比設計方法，隨機確定一組為試驗組，另一組為對照組。（2）試驗條件的控制。為了保證試驗效果的客觀真實性，試驗前對全體試驗對象進行了散打裁判理論和臨場實踐的考核，并對學生臨場實際操作進行了解。對成績進行均衡處理后，隨機確定一組為試驗組，采用3+1教學法（3+1教學法為分層教學法、案例教學法和微格教學控制法及自主訓練有機結合的方法），另一組為對照組，采用常規(guī)教學法（常規(guī)教學法為教學大綱中要求的理論課和訓練課中抽出部分時間練習手勢）。兩組的教學時數(shù)、教學進度、場地設備等條件均相同，課后不另做輔導。試驗結束后，對試驗組與對照組學生再次進行理論考核和臨場裁判技能的評定。通過教學實戰(zhàn)選用24對技術水平較高的運動員進行實戰(zhàn)，并在40名試驗對象中隨機抽取24名試驗對象（其中3+1教學法組12人、常規(guī)教學法組12人），把試驗對象分成4個組（3+1教學法、常規(guī)教學法各分為2組），每組6人（1個場裁，5個邊裁，且輪流換做臺上裁判員和邊裁判員），臨場裁判技能的考核評分均由非任課的4名教師擔當考官，其中2名為散打國家級以上裁判，2名為一級裁判。每名學生由一名國家級以上裁判員和一名一級裁判員共同評定。綜合評定由理論成績（占40%）和實踐考核成績（占60%）構成。試驗組與對照組分別進行對比測試，學生的考評成績取兩人評分的均值。

2 研究結果與分析

2.1 試驗前階段

2.1.1 學生對規(guī)則知識的需求

學好規(guī)則是從事裁判工作的前提。比賽通則（包括體重級別、服裝護具、局數(shù)與時間等）、臺上裁判員的判罰、邊裁判員的判罰是裁判員基礎知識也是一名合格裁判員必須掌握的業(yè)務。這三部分內容組成了散打規(guī)則的主要內容。每一部分均包含眾多的條文，且多數(shù)為基本的概念和一般規(guī)定。在調查中表明學生對散打的基本規(guī)定和概念的理解不夠透徹或對一些條款比較模糊在實踐運用時不合理、不果斷、信心不足。因此需要進一步加強輔導和進行深入細致的講解與示范，重點是臺上裁判員的精神面貌及威信的樹立；運用手勢和口令的準確性和果斷性來體現(xiàn)。臺上裁判員執(zhí)裁的前提是通過臨場正確規(guī)范的手勢和口令有利于運動員技術充分的發(fā)揮，邊裁判員必須對擊中的理解和判斷“是否度”的把握。

根據調查表明，37.5%的學生認為自身需要加強及提高散打裁判員移動和選位的實踐能力，32.5%的學生想提高自己對裁判員的手勢和宣判程序的知識，12.5%的學生想提高自己在判罰運動員實力相當下尺度掌握的水平，這與目前學生在臨場實踐時暴露出的問題相吻合。

2.1.2 兩組學生在教學試驗前的裁判理論、實踐考核成績

從表1可以看出，教學試驗前兩組裁判理論（理論考核水平等級：試題在散打國家一級裁判員理論考試題庫隨機抽取）和實踐考核的成績幾乎沒有差異。

2.2 試驗階段

2.2.1 散打規(guī)則理論教學內容安排——分層教學法

表1 兩組學生在教學試驗前裁判理論、實踐考核成績對比

（1）分層教學法就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。將散打裁判技能教學內容按理論體系分為規(guī)則和裁判法兩大部分，并將每一部分劃分為教學的重點內容和介紹內容。采取自學與講授并舉的方法，重點內容由教師重點講授，并在教學過程中加以重點講解與示范，要求學生較為熟練地掌握其理論內涵和實踐特點。介紹內容由學生自學，并要求其粗略地了解和掌握有關的條文內容和臨場判罰的基本要求。理論課時安排見表2。

（2）散打規(guī)則技術部分分層教學內容。重點內容：倒地，倒地在先，同時倒地，消極8秒，2秒，得分部位，禁擊部位，強制讀秒等。

（3）散打規(guī)則犯規(guī)部分分層教學內容。重點內容：踢襠，擊后腦，頭、肘、膝犯規(guī)。

（4）散打裁判法分層教學內容。重點內容：記分方法，手勢，賽前準備，賽前責任。

表2 散打裁判理論課時數(shù)分配

2.2.2 散打裁判技能臨場實踐考核——微格教學控制

微格教學是1963年由美國斯坦福大學的D.W.阿倫（D.w.Allen）和他的同事w.伊芙（W.Eve）首先提出的。他們把微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。微格教學由microteaching一詞翻譯而來，它能比較準確地反映微格教學的內涵和本質特征?！拔ⅰ弊质切稳菰~，“微”即小，體現(xiàn)了微格教學的微型、小步原則。“格”字的含意甚廣，可作名詞，意思是標準、規(guī)格，指的是每種教學技能都有其固定的目標和規(guī)范；“格”字也可作動詞，意思是阻礙、隔閡及推究，可理解為每種教學技能內容之間的界定很清楚，相互不容混淆?！案瘛弊诌€可以作量詞，它限制著“微”的量級標準，每“格”限制在可觀察、可操作、可描述、可評價的最小范圍內，乃至可以定格，觀察它的細部，放大那些難以捕捉的教學行為和方法，從而進行科學的分析和評價。

（1）成立微格考核班。對試驗組24名學生進行散打裁判微格考核分班，每個微格考核班由6人組成，學生嚴格按照裁判等級考核要求，輪流進行散打臨場裁判技能與記錄工作的演示。

（2）考核的微格教學控制的實施。我們將考核內容的微格控制分成3個階段（第一階段：國家一級裁判員水平的理論考核；第二階段：臺上裁判員裁判方法；第三階段：邊裁判員裁判記分方法）每個階段都有明確的教學目標。通過微格考核的教學訓練，有90%的學生達到教學目標才能進入下一教學階段。

（3）微格考核班的評價。每次考核課時，教師對每個微格考核組進行錄像。教學結束后，立即組織測評專家進行講評

2.2.3 實例培養(yǎng)途徑——案例教學法

案例教學法(casemethods)系指教師在教學過程中，以真實事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。課堂上引用的案例教學可以使學生通過具體化的實例進一步掌握散打規(guī)則。首先，課前讓學生預習將要學習的規(guī)則條款，使學生有備而來。課中教師首先向學生提出所編寫的各種案例，讓學生思考、討論，尋求解決問題的最佳答案。其次，教師將學生分成運動員組和裁判員組，運動員在教學比賽中按照教師的要求有意識地營造實戰(zhàn)時犯規(guī)情景。裁判員組負責臨場執(zhí)法和記錄工作。運動員組與裁判員組相對固定，在一次課或者幾次課后，當裁判員組的每人都進行一次執(zhí)法后，運動員組與裁判員組輪換。每兩個執(zhí)法者結束時，各組學生都要簡要地自我評價、相互評價，最后由教師再進行總結評價與示范。

2.2.4 提高及鞏固方式——自主訓練法

當學生理論考核合格后，教師對學生進行兩個學時的裁判自我訓練方法教學。向學生傳授自我心理訓練、臨場風度和儀態(tài)手勢訓練、裁判技巧訓練及臨場注意事項，使學生全面了解、掌握自主訓練的內容、方法、形式、程序及重點，進而解決裁判技能自主訓練中練什么和怎么練的問題。突出自主訓練，加速裁判技能的形成和發(fā)展。

3 研究分析與討論

3.1 3 +1 教學模式有利于奠定學生良好的理論基礎，提高對散打規(guī)則的理解能力

表3 試驗組與對照組試驗后理論測試成績對比

從表3可以看出試驗組的理論成績明顯高于對照組，具有顯著性差異。尤其是運用題型，有高度顯著差異。說明3+1教學模式既有利于學生掌握概念，又能促進學生對規(guī)則的理解，并能靈活運用規(guī)則解決問題。該教學模式在理論教學中優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的原因是其符合體育教學的直觀性、啟發(fā)性和活動性原則。尤其在規(guī)劃、設計、選擇教學內容時，抓住和解決了裁判技能教學的主要矛盾，做到了教學時突出重點、有的放矢。該模式中的案例教學法通過有組織的典型案例，提問、假設、引導、討論、評論，針對實際問題，激發(fā)學生的積極思維并結合小組討論和“角色扮演”等形式使案例重現(xiàn)，讓學生身臨其境，躬行實踐，以至于在臨場執(zhí)法中，無論遇到什么情況都能應付自如，像對號入座一樣，快速地做出反應。避免了傳統(tǒng)教學法對規(guī)則裁判教學講與練脫節(jié)；教師講得多，學生練得少；學生聽了教師的講解似乎什么都懂，一上臺卻迷迷糊糊似懂非懂等長期未能有效解決的問題。

3.2 3 +1 教學模式有利于提高學生的臨場裁判實踐能力

表4 兩組學生在教學試驗后裁判實踐考核成績對比

表5 兩組學生在晉升一級裁判考試中的實踐考核成績對比

從表4和表5中可以看出，試驗組在臨場裁判實踐考核和二級臨場考核的成績都好于對照組，差異達到非常顯著性水平(P＜0.01)。3+1教學法在臨場裁判教學中效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學的原因是通過對散打規(guī)則與裁判法教學內容的分層與劃分，案例教學法的應用，考核的微格控制，自主訓練的引導，充分發(fā)揮了教師主導、學生主體能動性的作用，激發(fā)了學生學習的積極性，加強了有針對性的訓練與輔導。教師在課堂上不是“獨唱”，而是讓學生自己編寫案例，并通過“自演”、“自練”、“自評”和“互評”等形式和學生一起討論思考，集思廣益，舉一反三，從而達到更好地讓學生掌握臨場裁判技能的目的。

3.3 3 +1 教學模式有利于反饋控制原理在散打教學中技能的具體運用

教育傳播學認為，反饋是教學過程中的重要因素，必須重視反饋信息的收集。3+1教學法的一個重要特征就是力求建立一個完整的教學反饋控制系統(tǒng)。散打裁判技能考核微格控制的反饋信息能夠對學生的學習狀況做出準確的評價，并及時控制和調整教學過程，真正實現(xiàn)了教學相長。

3.4 3 +1 教學模式能使學生有效地鞏固所學的理論知識、技能運用

表6 試驗組和對照組試驗前后教學效果（即非任課教師對兩組學生理論和臨場實踐考核的綜合評分）自身對比

表6顯示，3+1教學法結合散打裁判員培養(yǎng)的教學規(guī)律。根據學生的特點和教學的客觀條件，構建了完整的教學過程、嚴格的考核評價標準和一個嚴格規(guī)范、具有學科特點的散打裁判員培養(yǎng)教學體系。業(yè)余時間的自主訓練能使學生自覺地分析、理解規(guī)則，知識記憶會更加牢固。多數(shù)學生經過一至兩個月的分散練習和全體練兵基本能通過臨場考核。因此，在教學試驗結束后，盡管試驗組與對照組的學生在課堂上學習的機會基本一樣，但試驗組的學生成績明顯高于對照組，表明3+1教學法對裁判教學過程的各環(huán)節(jié)進行了有效的控制，為進一步鞏固裁判技能打下了良好的基礎。

3.5 3 +1 教學模式有利于理論講授與臨場實踐緊密結合

散打裁判技能具有實踐性強的鮮明特點。3+1教學除了注重內容的優(yōu)化外，還充分利用幻燈片、多媒體等直觀形象的現(xiàn)代化教學手段，加強和強化學生對所學內容的正確記憶，豐富和提高學生的感性認識。對于一些常見的犯規(guī)情況，采用設定特殊場景的方式來強化和提高學生對類似情況出現(xiàn)時處理的果斷性和敏感性，從而加速了學生對散打裁判理論知識的掌握。在教學實踐中，當學生具備一定理論儲備的條件下，能及時轉入臨場實踐的教學。通過臨場實踐，進一步加深學生對規(guī)則的理解和運用，真正做到兩者的有機結合，充分發(fā)揮其互補性，取得了事半功倍的教學效果。

4 結論與建議

（1）3+1教學模式充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)了學生學習的積極性，其教學效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學。

（2）本研究對體育院校武術系散打裁判教學模式與教學內容方法的改革是可行的。在裁判課教學中教師是關鍵因素。教師不僅要具備較高的散打裁判水平，還必須具有高度的責任心和敬業(yè)精神。

（3）建議各體育院校每年舉辦正規(guī)的散打裁判員學習班，給學生創(chuàng)造更多實踐鍛煉機會、根據學生的業(yè)務水平高低推薦參加各等級的正規(guī)比賽，促使學生的裁判技能不斷提高。

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Experimental Research on Using 3+1 Teaching Method in Shanda Referee Techniques for P.E.Students

Chen Yang
（Postgratude Department Chengdu Sports University,Chengdu Sichuan 610041）

By 3+1 teaching method,this paper conducts experimental research both in teaching contents and in teaching methods in the area of Sanda referee techniques in the institutes of physical education.It aims at enhancing the teaching effects,enriching the teaching methods and better training the referee abilities of the students majoring in Sanda.

Sanda referee techniques teaching contents 3+1 teaching method

G85

A

1004—5643（2010）03—0054—03

陳 揚（1 9 8 4～），男，在讀碩士研究生。研究方向：武術理論與方法。