主題式評課 有效促進(jìn)品德學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展

■陸曄

評課活動在我國的中小學(xué)中存在由來已久，它曾經(jīng)在指導(dǎo)教師解讀教材、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)技能等方面起過很大的作用。然而，長期以來也暴露一些問題，總體可以概括為“低效”。為了改變傳統(tǒng)評課的低效局面，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高評課活動的效率，筆者在日常評課活動中嘗試開展“主題式評課”活動。

主題式評課，即每次教研活動圍繞一個主題進(jìn)行聽評課活動，聽課教師和授課教師在活動前深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課，評課時圍繞主題進(jìn)行有效的交流。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，聽課后的評課，常常會引發(fā)教師之間思想的沖突和觀念的碰撞。一節(jié)品德課結(jié)束，可評的點(diǎn)很多，如果沒有話題（主題），評課的老師各持己見，缺少探討問題的共性和針對性，而且在有限的教研時間內(nèi)要評盡一節(jié)課的所有方面也是不切實(shí)際的。因此，主題式評課對于促進(jìn)品德學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

儲備知識——便于教師熟悉課標(biāo)與教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念很多，每次評課面面俱到反而面面俱不到。因此，每次評課活動只能聚焦一點(diǎn)，確定一個主題或?qū)ｎ}。在評課中要想獲得有水平的、上層次的發(fā)言權(quán)，在評課前要進(jìn)行理論儲備，主題式評課便于教師熟悉課標(biāo)、教材。教師至少要弄清主題下的新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是什么，所執(zhí)教的內(nèi)容應(yīng)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。在此基礎(chǔ)上，在聽課前認(rèn)真閱讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，了解這一課的教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。只有這樣才能在評課中看到閃光點(diǎn)和疵瑕，才能在評課時有理有據(jù)，意見準(zhǔn)確，且具有指導(dǎo)意義。如確定“品德學(xué)科與語文學(xué)科有效整合”評課主題，教師就要仔細(xì)研讀品德課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，從源頭上把握新課程倡導(dǎo)的學(xué)科整合包括哪些內(nèi)容，理論依據(jù)有哪些，整合的途徑有幾種，再翻閱教材，思考教學(xué)內(nèi)容如何與語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合等。因?yàn)椤镀返屡c生活》、《品德與社會》課程教學(xué)領(lǐng)域廣，涉及生活、自然、社會、歷史等多個方面的知識內(nèi)容，要求教師必須具備跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合知識結(jié)構(gòu)，如果教師沒有做好課前功課，評課就不能收到很好的效果。

主題式評課引導(dǎo)品德學(xué)科教師自覺翻閱理論讀物，仔細(xì)研讀教材教參，幫助教師自覺提升專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)個體、小組評價是否恰當(dāng)，評價是否尊重學(xué)生，是否面向全體，有沒有對學(xué)生給予積極評價，是否幫助學(xué)生擁有自信等，并做必要的記錄。

主題明確的評課活動，有助于品德學(xué)科教師在聽課活動中認(rèn)真思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有助于培養(yǎng)教師自主的專業(yè)判斷力。

認(rèn)真觀摩——促進(jìn)教師邊聽邊思索

有效互動——保障教師積極交流

主題式評課促進(jìn)教師在活動中邊聽邊想。要想評好一節(jié)課，就必須認(rèn)真聽課，并隨時記好聽課筆記。教師不但要盡可能如實(shí)地記錄課堂教學(xué)的全過程，而且要聯(lián)系該主題下所蘊(yùn)含的新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，邊聽邊思索，這一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)處理得合理嗎？符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神嗎？如果某一教學(xué)場面非常精彩，教師就要思索，為什么會有這樣的效果呢，這次活動的主題思想在整個這節(jié)課中是否體現(xiàn)，還有哪些不足的地方等，把這些感受寫在聽課筆記相對應(yīng)的地方，這就為后面的評課準(zhǔn)備好了第一手材料。如開展“小班化品德與生活、品德與社會課堂教學(xué)評價”主題評課活動，教師在聽課活動中圍繞主題，觀察教師對

確定評課的主題，引導(dǎo)教師開展細(xì)致而又深入地研討，這樣能有效提升評課的效率。例如，某次品德教研活動圍繞“教師提問的有效性”評課主題，聽課教師在研讀了相關(guān)的理論書籍后，帶著問題去聽《現(xiàn)在的我能做什么》一課，教師從問題的層次、提問次數(shù)與質(zhì)量、典型問題3個方面觀察課堂，在評課時就“學(xué)生上臺試一試”環(huán)節(jié)，不僅指出此環(huán)節(jié)該怎么操作，并闡述操作的理由。評課避免就教師行為講教師行為，跳出低層次的框架，從更高層次來研究，幫助教師自覺探索和運(yùn)用教育規(guī)律解決課堂教學(xué)問題，有助于促進(jìn)教師向深層次發(fā)展。反觀無主題的評課活動，教師在聽課活動前，在沒做任何相關(guān)知識的鋪墊和積累情況下，拿著聽課本匆匆忙忙走進(jìn)教室，聽課中缺乏深入思考，這在一定程度上導(dǎo)致教師在后面的評課活動中不愿意發(fā)言，即使發(fā)言，質(zhì)量也不是很高。因此，為了促進(jìn)品德學(xué)科教師的不斷學(xué)習(xí)和思考，豐富和拓展其教學(xué)能力，主題式評課活動的開展十分必要。

主題式評課關(guān)注品德學(xué)科教師的專業(yè)成長和未來發(fā)展，它不僅鼓勵每一位參與活動的教師改進(jìn)教學(xué)，而且能讓教師通過一節(jié)課的評課，找到自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)今后專業(yè)發(fā)展的“最佳途徑”和“人生坐標(biāo)”，努力成為研究型教師?！?/p>

[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

[2]陸曄.有效評課——觀課議課的研究與實(shí)施[M].北京:光明日報(bào)出版社,2010