關(guān)于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的再思考

劉天娥 崔立廣

1.湖北襄樊學(xué)院教育學(xué)院 湖北 襄樊 441053；2.仲宮鎮(zhèn)中心中學(xué) 濟(jì)南 250115

趙沁平教授在十屆全國人大四次會議第四次記者招待會上指出，在建設(shè)創(chuàng)新型國家過程當(dāng)中，高?？梢耘囵B(yǎng)一大批高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，為國家建設(shè)提供全面的人才支持，可以推進(jìn)基礎(chǔ)研究和國家戰(zhàn)略高技術(shù)研究，成為知識創(chuàng)新體系的主力軍之一，還可以在創(chuàng)新文化建設(shè)方面，推動創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化環(huán)境建設(shè)。勿庸置疑，發(fā)揮這一切重要作用的前提是高校必須擁有一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型教師。

1 構(gòu)建合理有效且人性化的管理機(jī)制

1.1 營造自由寬松的環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)在文化上營造自由寬松的環(huán)境氛圍。如果高校不能為教師創(chuàng)造自由探討的空間和學(xué)術(shù)民主的氣氛，不能對具有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師持寬容態(tài)度，不給教師自主選擇的權(quán)利，那么，高校教師潛在的創(chuàng)新才能便很難得到最大限度的發(fā)揮。高校有責(zé)任去營造一個(gè)民主和諧又不乏積極向上的文化氛圍，尊重教師的勞動、尊重教師的個(gè)性、尊重教師的創(chuàng)造，讓教師在較為寬松的環(huán)境中塑造自己。其次，在教學(xué)科研上提供足夠的物質(zhì)條件保證。教師的創(chuàng)造性活動必須以一定的物質(zhì)為基礎(chǔ)，物質(zhì)環(huán)境也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要條件，無論對于教師的教學(xué)工作還是科研工作都是必備的。最后，在時(shí)間上給教師更多的自由與寬松。如減少一些不必要的限制和規(guī)定，以利于教師開闊教學(xué)思路，想出更多更好的辦法來。當(dāng)今部分高校師生比不合理，造成教師教學(xué)任務(wù)過重，尤其是公共基礎(chǔ)課教師，繁重的課堂教學(xué)已經(jīng)占據(jù)教師的大量時(shí)間和精力，每天都在“應(yīng)付”上課的問題，根本無暇顧及教研和科研的探索與創(chuàng)新。

1.2 教師培養(yǎng)目標(biāo)和模式創(chuàng)新

未來人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由重專業(yè)轉(zhuǎn)向重素質(zhì)，由重知識傳授轉(zhuǎn)向重智能開發(fā)，由專才教育轉(zhuǎn)向通才教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此要求教師的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是從單一型向復(fù)合型創(chuàng)新教師轉(zhuǎn)變。至于教師培養(yǎng)模式，浙江大學(xué)校長潘云鶴的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知識、能力、素質(zhì)三詞英文的第一個(gè)字母大寫合并而成。潘教授認(rèn)為，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教師的要求已從過去的“只注重教書”向更深層次的注重能力和素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變。KAQ模式從研究未來知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，探討了知識、能力、素質(zhì)并重的復(fù)合型創(chuàng)新教師的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)行人性化管理，注重教師的心理需求

教師隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力。在學(xué)校管理中，要盡量滿足教師的各種正常心理需求，從而激發(fā)和促進(jìn)他們產(chǎn)生創(chuàng)造愿望，并進(jìn)一步形成創(chuàng)造力。比如，民主能夠激發(fā)教師的參與意識——參與學(xué)校管理，參與各項(xiàng)工作目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。許多經(jīng)驗(yàn)證明管理的民主化程度越高也就越有利于開發(fā)教師的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在滿足教師個(gè)體需求的同時(shí)，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競爭與合作的氛圍，處理好個(gè)體創(chuàng)造與群體創(chuàng)造的關(guān)系，在極大地調(diào)動教師個(gè)體心理能量和增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)新意識的前提下，增強(qiáng)集體內(nèi)部的合作，極大限度地發(fā)揮集體的創(chuàng)造力，從而建設(shè)一支具有整合效應(yīng)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

1.4 建立有利于創(chuàng)新型教師成長的評價(jià)機(jī)制

美國心理學(xué)家艾曼貝爾及其同事的研究發(fā)現(xiàn)，抑制創(chuàng)造的環(huán)境因素分別為：各種組織上的因素（62%）、強(qiáng)制力（無工作自由）（48%）、組織上的冷漠（39%）、不良的計(jì)劃管理（37%）、評估（33%）、不充足的資源（33%）、時(shí)間壓力（33%）、過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)狀（33%）、競爭（14%）［1］。 不難看出，排在前五位的都屬于組織管理問題，這充分說明抑制創(chuàng)造力的環(huán)境因素在很大程度上是由于領(lǐng)導(dǎo)管理不善造成的。因此，促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長，需要進(jìn)一步提高管理水平和管理藝術(shù)，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。而當(dāng)前最緊迫的任務(wù)就是要切實(shí)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革：一是進(jìn)行教師管理改革，為教師創(chuàng)新“松綁”?，F(xiàn)行的教育體制給了教師太多的束縛，很多頗有才華的教師被捆住了手腳。要進(jìn)一步提高管理者的能力和管理藝術(shù)水平，對教師的管理，不僅要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，更要體現(xiàn)對教師個(gè)性的理解和尊重，努力為教師提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會和條件；二是進(jìn)行教學(xué)管理改革、創(chuàng)建教學(xué)管理新理念。教學(xué)中提倡教無定法，求異創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、寬松的教育教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究百花齊放、百家爭鳴的局面；三是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革，堅(jiān)持社會評價(jià)和主體評價(jià)統(tǒng)一，以學(xué)生發(fā)展為尺度，以能力提高為準(zhǔn)繩，實(shí)行綜合評價(jià)；四是改革用人制度，用聘任制取代終身制，以激勵(lì)為杠桿，優(yōu)勝劣汰，公平競爭。

2 構(gòu)建一體化的教師教育創(chuàng)新體系

2.1 改革教師職前教育，為師范生創(chuàng)設(shè)一種個(gè)人化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

在我國，師范教育是教師培養(yǎng)的主要渠道，其教育質(zhì)量影響到教師素養(yǎng)的最初建構(gòu)。然而我國目前的師范教育并未起到對師范生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用，因此，改革教師職前教育，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

首先，建立有利于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程體系。我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要具備三方面的知識：學(xué)科知識；條件性知識；實(shí)踐性知識。長期以來，我國師范教育課程體系存在著“學(xué)科本位”、條件性知識和實(shí)踐性知識缺乏的不合理局面，其中學(xué)科專業(yè)課約占總課時(shí)的60%~75%，教育類課程占總課時(shí)不到10%，用于培養(yǎng)師范生實(shí)踐性知識的教育實(shí)習(xí)也僅為8周。然而，一些發(fā)達(dá)國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設(shè)，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%、33%、20%［2］，而且，國外教師教育很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，美國約為一學(xué)期，英法為培養(yǎng)計(jì)劃的二分之一，我國臺灣為一年。課程結(jié)構(gòu)的不合理性在很大程度上造成了師范生知識結(jié)構(gòu)的非完善性。因此，必須改革當(dāng)前師范教育的課程體系，確立以提高教師綜合素質(zhì)為中心的課程觀，其一要加強(qiáng)教育類課程的比重，至少應(yīng)增加至20%~30%，切實(shí)增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的課堂互動、個(gè)體差異的處理等課程；其二應(yīng)延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，最少應(yīng)達(dá)到其他國家的平均水平，即10~12周，增加見習(xí)的機(jī)會與時(shí)間，也可以分散到各學(xué)期進(jìn)行。

其次，改革師范教育的教學(xué)方法，為未來教師的自主成長奠定良好的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分利用各種有利條件，為教師的職前培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一種個(gè)人化的大學(xué)經(jīng)歷，為他們的自主成長奠定良好的基礎(chǔ)。對于一個(gè)自我成長型職前教師來說，一種有意義的大學(xué)經(jīng)歷是由三種類型的學(xué)習(xí)構(gòu)成的［3］。第一種是建構(gòu)性學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用主動建構(gòu)對于信息的解釋。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)很大程度上是一種社會活動，是一種生活方式，學(xué)習(xí)的過程就是知識對個(gè)人產(chǎn)生意義的過程，就是內(nèi)化的過程。第二種是支持性情境的學(xué)習(xí)，學(xué)校要著力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富多彩的教育資源，使學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)、校園文化氛圍、大學(xué)管理文化等整合形成一種支持職前教師成長的文化情境，讓每一個(gè)職前教師在自主成長中獲得盡可能豐富的改造性體驗(yàn)。第三種是開放性學(xué)習(xí)，提倡、鼓勵(lì)職前教師不斷“進(jìn)入生活”，走向社會，參與各種活動，在活動中培養(yǎng)行動者的品格和能力，使其在行動中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、經(jīng)受磨練。

2.2 加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的針對性、多樣性和實(shí)效性

教師入職以后，“從此不得不接受這樣的事實(shí)，即他們的入門教育對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)”［4］。因此，職后培訓(xùn)同樣是創(chuàng)造型教師成長的重要時(shí)期?！敖處熃逃龖?yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求”［5］。創(chuàng)造型教師必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，必須能夠“自主成長”！為此，教師職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)建立以師范院校為主體，以教師任職學(xué)校為主陣地，綜合大學(xué)、社會各界廣泛參與的，多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)體系，以切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。比如校本培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、教師發(fā)展學(xué)校等都是較好的教師職后培訓(xùn)方式。

3 構(gòu)建有利于創(chuàng)新型教師成長的環(huán)境機(jī)制

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

環(huán)境在一定程度上會影響人的發(fā)展，“好的環(huán)境可以最大限度地調(diào)動人的積極性，促進(jìn)人們不斷提高素質(zhì)并向好的方面發(fā)展，而壞的環(huán)境則可能抑制人的發(fā)展和進(jìn)步，甚至可能誘發(fā)和強(qiáng)化人的某些弱點(diǎn)及失誤”［6］。因此，創(chuàng)新型教師的成長離不開優(yōu)良的外部環(huán)境支持。良好的外部環(huán)境主要具有以下特征：

自由。自由是人作為人存在的基本規(guī)定性，是人作為真正意義上的人而存在的一個(gè)必要條件。因此，自由是不可剝奪、出賣或讓渡的［7］。那么，自由究竟是什么呢？我們認(rèn)為，自由是指“這樣一種狀態(tài)，一個(gè)人不受制于另一個(gè)人或另一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強(qiáng)制的狀態(tài)；自由意味著始終存在著一個(gè)人按其自己的決定和計(jì)劃行事的可能性。也就是獨(dú)立于他人的專斷意志”［8］。自由是創(chuàng)造的前提和條件?！叭祟悇?chuàng)造達(dá)到何種高度，人的地位就達(dá)到了何種程度，人類自由就達(dá)到了何種高度。反過來說，人的地位的提高也可以用人的創(chuàng)造達(dá)到的高度來衡量。人類對創(chuàng)造的向往與對自由的向往又是如此緊密地聯(lián)系在一起”［9］。

創(chuàng)造需要自由的環(huán)境，這是人的創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮的前提和保證，也是高素質(zhì)創(chuàng)造性人才成長的基本條件。舉世聞名的英國卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的“茶時(shí)”漫談會營造了一種自由討論的學(xué)術(shù)氛圍、寬松的創(chuàng)新環(huán)境，使該實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)出25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。自由是創(chuàng)造的前提，倘若教師職業(yè)生活要有意義，充滿創(chuàng)造氣息，自由是必不可少的。一旦教師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就會感到生活的完滿、意義的充盈、創(chuàng)造的激情，教師職業(yè)便成為他生活中不可分割的部分，成為他的又一生命。請看案例：

山東省臨沂市羅莊區(qū)的劉建宇老師現(xiàn)在是山東省知名的青年數(shù)學(xué)教師，他的“整體推進(jìn)，局部完善”中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了很大的成功，并在省內(nèi)許多學(xué)校推廣。他的成功在很大程度上得益于自由的環(huán)境和支持。劉建宇剛參加工作時(shí)，大家都認(rèn)為他“不會”教課：他每節(jié)課講授時(shí)間經(jīng)常不超過15分鐘，留下大量的時(shí)間讓學(xué)生討論、交流、自學(xué)。對這樣一位教師，不少人覺得不太“正?！保J(rèn)為他沒有走上“正道”。面對來自校內(nèi)外的質(zhì)疑，校長沒有想當(dāng)然辦事，而是決定親自到課堂中去尋找答案。第一次聽課，校長事先沒和劉老師打招呼便坐到了教室后面。然而，劉建宇沒有因?yàn)樾ｉL“不請自來”的聽課就改變自己的風(fēng)格，他照常是講了15分鐘左右，然后讓學(xué)生自學(xué)，并走下講臺和學(xué)生一起討論，回答學(xué)生自學(xué)中的疑惑。學(xué)生們學(xué)得很認(rèn)真，討論非常熱烈，整個(gè)課堂充滿了活力。通過多次聽課和不斷的了解、溝通，校長漸漸發(fā)現(xiàn)了劉建宇的過人之處。大部分教師上課都是 “抓中間，帶兩頭”，依據(jù)教材，泛泛地講，面面俱到。而劉建宇所采用的教學(xué)方法則獨(dú)樹一幟，雖然在課堂上講的時(shí)間少，也不是每一節(jié)課都有固定的程式，有時(shí)先講后學(xué)，有時(shí)先學(xué)后講，有時(shí)也“滿堂灌”，有時(shí)甚至幾天不講，但他總是講在關(guān)鍵之處。校長認(rèn)真地分析了劉老師的教學(xué)，并找他進(jìn)行了一番長談，肯定了他的教學(xué)方法，鼓勵(lì)他繼續(xù)嘗試下去，支持他大膽地試、大膽地闖，并為他提供多方位的服務(wù)［10］。

支持。斯騰伯格與他的助手洛巴特在其“創(chuàng)造力的投資理論”中運(yùn)用股票市場投資中的熊市和牛市作比喻，探討了創(chuàng)造力需要一個(gè)看漲的環(huán)境還是下跌的環(huán)境。研究得出的結(jié)論是，創(chuàng)造力的發(fā)展應(yīng)該有一個(gè)大致良好的支持性環(huán)境。大量研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的人，其成長和發(fā)展的環(huán)境主要是支持性。同時(shí)，在他們從事的專業(yè)活動機(jī)構(gòu)中，也充滿支持性的氣氛。正是環(huán)境所提供的這種支持促進(jìn)了創(chuàng)造潛能的發(fā)展，使創(chuàng)造的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。下面我們接著看山東省知名青年教師劉建宇的成長之路：

劉建宇在進(jìn)行教學(xué)改革之初，很多人不理解，有人認(rèn)為他是閑得沒事做，還有人認(rèn)為他把學(xué)生的前途當(dāng)兒戲，更多的人“建議”：他不是搞教學(xué)改革嗎？那就讓他考考看，分?jǐn)?shù)面前見高低！然而，學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一新生在開始接觸劉老師的教學(xué)方法時(shí)還不適應(yīng)。在這種情況下，劉老師所教的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度就暫時(shí)落后于正常教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)校統(tǒng)一的考試時(shí)間、授課進(jìn)度出現(xiàn)了沖突。面對這樣的矛盾，校長決定把劉老師所帶班級的成績考查周期拉長，兩年、三年都可以，同時(shí)在常規(guī)檢查等方面給劉建宇大開綠燈，不作具體要求，但在科研資料積累方面對他要求更加嚴(yán)格，希望他將數(shù)據(jù)資料及時(shí)整理歸類，以便從中找到規(guī)律性的東西。結(jié)果證明，劉建宇所教的學(xué)生，90%喜歡數(shù)學(xué)，80%認(rèn)為數(shù)學(xué)簡單，45%以上的學(xué)生在初二下學(xué)期開始便自學(xué)完了全部初三課程，而且還有學(xué)生自學(xué)完成了物理和化學(xué)課程。2001年，他的兩名初二學(xué)生在初三全國數(shù)學(xué)競賽中進(jìn)入全區(qū)前8名，67名初二學(xué)生參加全市的數(shù)學(xué)中考，平均分比全市初三平均分超出6.8分，有兩名學(xué)生居然還突破了110分（滿分120分）［10］。

在這種支持性環(huán)境中，劉老師的創(chuàng)造潛能最終得以發(fā)揮。當(dāng)然，在社會發(fā)展和文明進(jìn)步的意義上，這種支持主要是社會性的，表現(xiàn)為整個(gè)社會對創(chuàng)造的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的肯定。“一個(gè)尊重創(chuàng)造力和提高創(chuàng)造力地位的社會更可能帶來創(chuàng)造力”［11］。

“在全社會呼喚創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，教育所要完成的最重要的任務(wù)，就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)造能力”［12］。因此，我們要進(jìn)一步解放思想，提高認(rèn)識，采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出更大貢獻(xiàn)。

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