語篇分析理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

李杰，鐘永平

（汕頭大學(xué)外語系，廣東汕頭515063）

語篇分析理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

李杰，鐘永平

（汕頭大學(xué)外語系，廣東汕頭515063）

閱讀在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。如何提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力,是每位閱讀課教師及學(xué)習(xí)者特別關(guān)注的問題,更是教學(xué)改革需要探索的一個重要問題。汕頭大學(xué)自2002年以來進行了一系列的英語教學(xué)改革，取消了原來在英語專業(yè)三四年級開設(shè)的高級英語閱讀課程，取而代之的是一門“語篇分析與閱讀”課。我們試圖運用語篇分析理論指導(dǎo)英語閱讀課的教學(xué)，對我們這一教學(xué)改革的必要性、可行性、教學(xué)內(nèi)容以及教改后的初步成效進行分析。

閱讀；語篇；語篇分析；教育方法

一、引言

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)的重要性歷來受到廣泛認(rèn)同和高度的重視。隨著人們對閱讀過程認(rèn)識的不斷深化，閱讀理論在不斷更新，閱讀教學(xué)方法也在不斷發(fā)展。最近幾十年間，語篇語言學(xué)發(fā)展很快，它把語言研究的對象從句子上升到篇章，把語篇作為語言使用的基本語義單位。這種語言研究的新視角給語言教學(xué)，尤其是給閱讀教學(xué)帶來了重要啟示。汕頭大學(xué)自2002年以來進行了一系列的英語教學(xué)改革，其中在課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革邁出的步子最大。比如，取消了原來在英語專業(yè)三四年級開設(shè)的高級英語閱讀課程，取而代之的是一門“語篇分析與閱讀”課。我們試圖運用語篇分析理論指導(dǎo)高級英語閱讀課的教學(xué)。這種教學(xué)模式無論在教學(xué)方法上還是在教學(xué)內(nèi)容上都是一項重大的變革,它突破了句子層面上的閱讀教學(xué)方式，而從語篇整體出發(fā)對文章進行分析、理解和評價，對提高學(xué)生的閱讀能力有顯著的促進作用，對學(xué)生的寫作水平也有很大的幫助。本文將對這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容以及初步效果進行分析。

二、閱讀教學(xué)改革的必要性

同國內(nèi)其他英語專業(yè)的閱讀教學(xué)一樣，長期以來汕頭大學(xué)的英語閱讀教學(xué)依然偏重語言形式。教師采取的是非常傳統(tǒng)教學(xué)方法，把教學(xué)的重點放在語言難點、詞語用法、語法規(guī)則等方面。當(dāng)然，這種方法有其特有的長處，能幫助學(xué)生掌握一定的語言表達方式，打下一定的語言基礎(chǔ)。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，是從語言形式出發(fā)，偏重語言形式結(jié)構(gòu)，過分注重語言知識的講授。我們不難看出由于這種教學(xué)模式往往把句子從語篇整體中割裂出來孤立地處理，從而導(dǎo)致學(xué)生會因為沒有足夠的語言情景，而很難理解文章的深層意義，所學(xué)的詞匯也不可能真正掌握和使用，語篇能力更無從談起，最終導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的低下。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語篇知識與閱讀能力有密切的相關(guān)性。學(xué)生對閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解能力與他們的閱讀和寫作總體水平成正相關(guān)。［1］27語言學(xué)家威多森也曾說過，一旦我們承認(rèn)需要把語言作為交際工具來教授，我們顯然再也不能僅僅用句子的術(shù)語來考慮語言。［2］我們必須考慮語篇的特征以及怎樣最好地教授語篇。這充分說明了語篇分析在教學(xué)中的地位。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于篇章整體,將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到語篇層面上來，把課文作為一個整體，圍繞篇章的中心思想、情節(jié)發(fā)展線路、段落推進層次以及作者的遣詞造句和謀篇布局對文章進行宏觀和微觀分析，既重視語言形式，又重視語言功能，同時也注重語篇所涉及到的文化背景知識；這種教學(xué)方式就要求學(xué)生不只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言，而是在語篇水平上,從表達完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的層次結(jié)構(gòu)入手，分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，幫助學(xué)生達到最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。語篇教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生通覽全篇的能力，進而獲得理解語篇作者的觀點、態(tài)度、思想感情的能力。教學(xué)的重點在“篇”而不在“句”，重點在“意”而不在“詞”，可以說是一種“自上而下”的教學(xué)方法。這種方法為英語閱讀教學(xué)提供了理解語言的理論框架和實踐途徑。它是以獲得語篇整體信息為目的的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和獲取完整信息的能力；其本質(zhì)在于使教學(xué)的過程更符合學(xué)生習(xí)得語言能力的過程。

因此我們意識到，非常有必要將語篇理論引入閱讀課教學(xué)，只有這樣，我們才能一改以往閱讀教學(xué)“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)弊端，而代之以全面深刻的語篇分析性閱讀。只有這樣，才可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)其積極性和主動性，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，才能真正提高學(xué)生的語篇閱讀能力和語言交際能力。

三、語篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容及重點環(huán)節(jié)

該課程的教學(xué)內(nèi)容包括語篇分析理論知識介紹和把語篇分析理論用于閱讀實踐兩個環(huán)節(jié)。前一環(huán)節(jié)旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些語篇分析的基礎(chǔ)知識；另一環(huán)節(jié)是將語篇分析方法應(yīng)用于具體的閱讀實踐中。由于目前沒有專門針對本科學(xué)生的語篇分析教材，我們主要參考一些研究生教材和專著（如丁言仁的《語篇分析》、胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》），比較系統(tǒng)地給學(xué)生講授一些語篇分析常用的理論方法，如語篇的銜接手段，信息結(jié)構(gòu)和語篇的宏觀結(jié)構(gòu)等。然后我們從現(xiàn)有的一些高級英語教材（如張漢熙主編的《高級英語》、李觀儀主編的《新編英語教程》等）中選出一些能代表各種文體的文章進行閱讀和分析，另外也增加一些時文（如新聞或演講）供學(xué)生閱讀和分析。高年級學(xué)生的語言能力一般都有較好的基礎(chǔ)，對于文章所承載的內(nèi)容信息有較好的處理能力。在分析階段，我們首先以整體語篇為出發(fā)點，對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)進行分析；然后我們以語篇局部為重點，從銜接手段、信息結(jié)構(gòu)等方面進行語篇的微觀分析。

（一）語篇閱讀教學(xué)中的宏觀分析

語篇分析教學(xué)的第一階段是宏觀分析，主要涉及對課文背景知識、體裁框架的教學(xué)。通過分析各種文體的語篇總結(jié)構(gòu)，有助于全面理解語篇的內(nèi)容。涉及語篇的體裁框架、背景知識方面的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地了解語篇的組篇方式及基本內(nèi)容。這一階段旨在使學(xué)生初步了解課文的形式和內(nèi)容，為以后深入理解課文打下基礎(chǔ)。

1、文化背景知識的導(dǎo)入。語篇教學(xué)不僅重視語言形式，而且重視語言功能，強調(diào)社會環(huán)境對語義的影響，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化背景知識是課文的宏觀語境，對語言外的關(guān)系意義起著連接作用，對正確理解課文有很強的指導(dǎo)作用。因此，背景知識是讀者理解特定語篇所必需的外部世界知識，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等等，涉及文章的寫作年代以及社會背景，作者的生平經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，以及其他與文章內(nèi)容相關(guān)的知識。了解了背景知識,就易于理解課文中蘊含的思想和情感,以及作者的寫作動機。學(xué)生對文章背景知識缺乏了解就會給理解文章的深層結(jié)構(gòu)帶來障礙。研究表明,如果讀者不具備相關(guān)的背景知識,便無法理解語篇，背景知識對理解的影響大于語言知識。［3］36文化背景知識的引入方式可以多種多樣。教師可以根據(jù)具體情況對背景知識有重點有選擇地介紹，或者布置學(xué)生自己從參考書籍或互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的文化背景知識。一旦學(xué)生具備了相關(guān)的文化背景知識，教師就要幫助他們充分激活這些知識，有意識地運用這些知識進行閱讀活動。實際上，每篇文章都有其特定的文化背景。比如，要讀懂馬丁·路德·金的“I have a Dream”，讓學(xué)生了解該文寫作時的歷史背景是至關(guān)重要的。筆者就讓學(xué)生在課前查閱了有關(guān)作者、種族隔離、美國民權(quán)運動等方面的資料，為課文的理解做好了準(zhǔn)備。再比如，在學(xué)習(xí)一篇題為《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》的課文前，筆者就布置學(xué)生查閱有關(guān)二戰(zhàn)前英國的綏靖政策、丘吉爾的政治生涯、政治觀點，以及二戰(zhàn)期間英、德、俄三國之間錯綜復(fù)雜的政治關(guān)系，甚至要了解前蘇聯(lián)的地理氣候環(huán)境。事實證明這些信息對學(xué)生正確理解課文內(nèi)容起到非常重要的作用。

2、語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析。語篇理論告訴我們，文章均有其特定的結(jié)構(gòu)，尤其是論說文和說明文，基本上由主題段、描寫或解說段和結(jié)論段構(gòu)成。美國語言學(xué)家Bander認(rèn)為，英語段落的一個基本特征通常都是以線型發(fā)展的。一個段落常以主題句子，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。［4］美國南加州大學(xué)Kaplan教授認(rèn)為，典型的英語段落是以表達中心思想的句子，即主題句開頭，一層一層下來，段落的每一個句子既是它前面的句子在語義上的繼續(xù)，又是對主題句的進一步的發(fā)展。段落的最后一句不僅是對主題句的照應(yīng)，而且又引出后面一段的意思。整個段落是按邏輯推理嚴(yán)密組織起來的。因此,英語語篇的構(gòu)成遵循一定的內(nèi)在規(guī)律。［5］1-20Hoey認(rèn)為，英語語篇基本上分為以下三種篇章模式：（1）總述-分述型（General-Particular Pattern）。這種思維模式也叫線型式模式，廣泛應(yīng)用于各種文體，尤其是說明文的寫作中。它的表現(xiàn)方式又分兩種：概括—舉例式（Generalization-Example）和整體—細(xì)節(jié)式（Preview-Detail）。（2）對照—匹配型（Matching Pattern）。這種模式通過比較兩事物的異同來突出中心思想，包括對照匹配（Matching Contrast）和相容匹配（Matching Compatibility）。（3）問題—解決型（Problem-Solution Pattern）。其程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了也可能沒有解決，最后對此作出相應(yīng)的評價。［6］

語篇結(jié)構(gòu)對閱讀理解有著重要的影響。正確掌握語篇結(jié)構(gòu)的知識可以幫助閱讀者準(zhǔn)確、快速獲取信息。有研究表明，語篇閱讀能力在很大程度上體現(xiàn)在對篇章宏觀意義和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和評價上。楊麗認(rèn)為:“中國學(xué)習(xí)者對英語閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力與他們的英語閱讀總水平成正相關(guān)。實驗結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力越強,他們的閱讀總水平就越高?！保?］27所以，我們在教學(xué)中首先要考慮的問題是文章的框架結(jié)構(gòu)問題。這樣我們可以從宏觀上把握文章的脈絡(luò)，可解決類似“每個詞都認(rèn)識就是看不懂意思”的問題，因為語篇結(jié)構(gòu)模式是表達篇章內(nèi)容的基本思路。以課文“Face to Face with Hurricane Camille”（抗擊颶風(fēng)卡米娜）為例，該文屬于“問題-解決型”結(jié)構(gòu)，而且整個語篇是以時間順序展開的。這樣的結(jié)構(gòu)往往在語篇的開始部分會提出問題—Camille颶風(fēng)即將來臨，John Koshak一家和他的朋友面臨威脅，是走？是留？語篇的前六個段落把這一沖突的時間、地點和所涉及的人物都做了交代。然后在第7-26段中，作者生動地描繪了John Koshak一家和他的朋友是如何抗擊颶風(fēng)的，屬于解決問題部分；最后從27段-最后，語篇的情節(jié)從事件的高潮轉(zhuǎn)向結(jié)束，作者并通過事件人物的話語來表達自己的觀點和創(chuàng)造意圖—“We lost practically all our possessions,but the family came through it.When I think of that,Irealizewe lostnothing important.”作者似乎想表達的是：人的生命是世上最最重要的東西（Human livesaremore important than anything else in theworld）。由此可見，語篇結(jié)構(gòu)分析就是要將文章的語言特點、結(jié)構(gòu)特征、主題表達等有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能達到對文章內(nèi)容真正的理解，包括作者意圖和觀點。

（二）語篇閱讀教學(xué)中的微觀分析

要對語篇有比較深入的理解，還需要對語篇進行微觀分析。微觀分析主要涉及對語篇的詞匯語法、銜接手段以及信息結(jié)構(gòu)等方面的分析。這個環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理解語篇中的語言點,尋找信息傳遞的邏輯紐帶,分析句子間和段落間的銜接方式,了解段落與層次的主題思想,利用推理方式理解語篇的內(nèi)容,從而使學(xué)生了解詞匯、句子、段落在表達語篇整體意義上所起的作用，加深對語篇的全面理解。

1、詞匯語義分析。把篇章層次引入語言教學(xué)并不意味著放棄詞匯教學(xué)，詞匯仍然是學(xué)習(xí)新語言時所要處理的最重要的成分。篇章層次的詞匯教學(xué)的出發(fā)點是以創(chuàng)造篇章為目的學(xué)習(xí)，從而把詞匯學(xué)習(xí)與謀篇技巧結(jié)合起來。在從整體了解語篇語體和中心思想的基礎(chǔ)上，利用課文語境，從分析語篇的特定語言結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的表達入手，從整體到局部，對難句、長句、詞組、詞等語言點進行講析，以謀求對語篇的透徹理解，幫助學(xué)習(xí)者最大量地獲取和掌握語篇所傳遞的信息，深入理解詞匯語義。如Middle Eastern Bazarr(《中東集市》)是一篇典型的描寫文，作者的目的是使讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，盡可能形象地感受到自己通過感官才能感覺到的東西。文中不但出現(xiàn)了大量的修辭格，如:比喻、擬聲、對照、借代、押韻等，作者還運用了許多具體、精確的動詞和形容詞，把一個古老的中東集市栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。如在走近銅器市時，文中用到了tinkling，banging，clashing，fairyland of dancing flashes，burnished copper，the light of innumerable lamps and braziers等詞匯，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)拇驌袈?，锃亮的銅器制品，無數(shù)盞明燈和火盆，流光飛舞，忽明忽暗的炭火，如此等等。這些描寫性詞匯把銅器市場刻畫得猶如五光十色的仙境一般。在描寫榨油作坊的榨油工序時，作者用了crack，squeaking，rumbling，grunts，sigh等擬聲詞將榨油房大樑的嘎吱聲，石碾的轆轆聲，駱駝咕嚕咕嚕的呼吸和嘆息聲交織在一起，使讀者既能產(chǎn)生聽覺意象，又能產(chǎn)生種種聯(lián)想。讀者如聞其聲，如見其形，如臨其境，實體感和表現(xiàn)力大大增強了。使神秘而又魅力四射的中東集市躍然紙上，將中東手工經(jīng)濟原始和諧的魅力，和作者細(xì)致的觀察完美地呈現(xiàn)給了讀者。

2、銜接手段與語篇主題分析。銜接作為把句子組成語篇的主要手段，是語篇的重要特征，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，對篇章整體的語義連貫有非常重要的作用，因而對閱讀理解也起著非常重要的作用。Halliday在他的《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》一書中就指出，銜接是“語言實體之間語義上的某種關(guān)系”。說話者或作者正是通過這種關(guān)系將語篇的各個句子相聯(lián)系、銜接起來，組成一個連貫的整體，達到交際的目的。語篇的銜接手段多種多樣，詞匯銜接指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的語義鏈，從而建立篇章的連貫性。“只有語義的相對集中，才能保證語篇的主題和語義場取得統(tǒng)一?！保?］在語篇教學(xué)中，通過分析主題詞項或相關(guān)詞項的復(fù)現(xiàn)和共現(xiàn)，即它們的搭配、重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系等，即可找出相應(yīng)的詞匯鏈以及句子間、段落間相互銜接的紐帶。依靠這些顯性的語法和詞匯銜接手段，讀者可以直接認(rèn)知語符含義和句際關(guān)系。Halliday和Hasan在Cohesion in English一書中把銜接手段歸納為五種類型［8］：照應(yīng)、替代、省略、連接詞語以及詞匯銜接。這些手段屬表層銜接紐帶。通過詞匯語法層來達到銜接的是語篇的外部特征。在閱讀中語篇表層結(jié)構(gòu)上的有形網(wǎng)絡(luò)(即語篇的句法和詞匯的銜接手段)可以為讀者了解語篇意義提供線索。一些銜接手段如照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯復(fù)現(xiàn)可作為閱讀理解中的路標(biāo)，在很大程度上能幫助讀者正確理解語篇。比如，在分析“Red Light for Scofflaws”一文時，筆者讓學(xué)生找出文中涉及“法律、法規(guī)”以及“違法”這些概念的詞匯和短語。于是學(xué)生很快就列出了lawandorder，legalcodes，laws，ordinances，social rules，以及l(fā)aw-breaker，outlaw litter，tax cheating，illicit noise，motorized anarchy等等這些表達方式。然后。筆者又通過引導(dǎo)學(xué)生對每個段落中各種銜接手段（特別是詞匯銜接和語法銜接）的識別，學(xué)生很容易就歸納出每個段落的主題思想。例如，在該文的第一個段落就有大量通過詞匯復(fù)現(xiàn)的銜接手段：law-and-order，legal codes；law-breakers，criminals，outlaw litter；tax cheating，illicit noise，motorized anarchy，scofflaw，dereliction；millions of Americans，a majority ofAmericans；以及Yet，when，Already語法銜接手段。于是，學(xué)生也就很快總結(jié)出該段的主題思想：盡管美國是一個歷史較長的法治社會，但很多美國人在違法，而且還不以為然！

四、初步效果及體會

經(jīng)過幾年的教改實踐證明，語篇分析理論和閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法深受學(xué)生的歡迎，并已初顯成效。首先，語篇分析可以改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立思考問題的能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過分析詞匯語法銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系;通過分析句際和段際之間意義上的聯(lián)系，把握全文的篇章主題和中心思想。其次，語篇分析可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推斷問題的能力。無論是銜接分析，還是意義連貫推理，都能調(diào)動學(xué)生積極思維的能力，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過分注重語法結(jié)構(gòu)分析的羈絆，把握語篇整體意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進行交際的能力。再者，語篇分析法有利于創(chuàng)造一個和諧的、自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在使用語言的環(huán)境之中，最大限度地參與和投入到教學(xué)活動中，進行有意義的交際。同時,也有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,縮短師生之間的距離,融洽師生之間的關(guān)系，形成一種真正意義上的師生雙邊活動的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的語言能力自然發(fā)展到語篇水平上的交際能力。最明顯的成就是，自2002年汕頭大學(xué)提出教學(xué)改革，2003年開始實行學(xué)分制和新課程制度，使英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量大大提高了一步，“語篇分析與閱讀”這門課很受學(xué)生歡迎。由于具備了一定的語篇知識，學(xué)生的寫作水平特別是畢業(yè)論文的寫作水平有了很大進步。英專八級通過率穩(wěn)定并且不斷提高，近幾年的平均通過率在90%以上，尤其是在2007年通過率高達98.59%，在全國英語院系中名列前茅。而在英語專業(yè)八級考試成績中，尤其以閱讀成績和寫作成績的提高最為顯著。

根據(jù)語篇分析理論，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅從微觀角度而且也從宏觀的角度分析文章；分析文章的體裁、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段、主題思想，兼顧整體與細(xì)節(jié)，使學(xué)生最大限度地獲取語篇所承載的意義。通過對篇章主題、詞匯語義、語篇語法和語篇結(jié)構(gòu)等方面的分析、培養(yǎng)學(xué)生對語篇的分析綜合和邏輯思維能力，以及運用語言表達思想的能力。通過語篇分析教學(xué)的實踐，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)他們的積極性和主動性，有意識地運用語篇分析理論指導(dǎo)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的宏觀結(jié)構(gòu)和意義,分析語篇的主位結(jié)構(gòu)、信息流程以及銜接手段,培養(yǎng)和提高學(xué)生的語篇閱讀能力。實踐表明，以學(xué)生為中心的語篇閱讀教學(xué)，能使得課堂教學(xué)更有針對性，能提高教學(xué)效果，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和分析、歸納和理解能力，這與閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是不謀而合的。

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（責(zé)任編輯：李金龍）

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H 319.1

A

1001－4225（2010）04－0085-05

2010-05-20

李杰（1963-）男，英語語言文學(xué)博士，汕頭大學(xué)文學(xué)院外語系教授，碩士生導(dǎo)師。

鐘永平（1963-）女，汕頭大學(xué)文學(xué)院外語系副教授。

汕頭大學(xué)文科科研基金項目(SR08012)；汕頭大學(xué)語篇分析與閱讀課程建設(shè)項目