中學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式及其途徑研究

丁鷺鷺

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、雙語教學(xué)及其基本特征

雙語教學(xué)的基本特征是，第二語言是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。這樣的教學(xué)一般同時(shí)使用母語和第二語言兩種語言，而且第二語言必須達(dá)到相當(dāng)?shù)谋戎?，甚至完全用第二語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如，在我國(guó)，中學(xué)教師用英語來講授數(shù)學(xué)、物理、歷史等科目，就是雙語教學(xué)。中學(xué)雙語教學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須包含兩方面內(nèi)容：一是專業(yè)教育素質(zhì)（一般素質(zhì)），二是外語教育素質(zhì)（特殊素質(zhì)）。雙語教學(xué)教師的外語教育素質(zhì)是必須精通一門外語，掌握雙語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的外語口語進(jìn)行教學(xué)和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場(chǎng)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的外語情境。

二、當(dāng)前中學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及師資培養(yǎng)的必要性

目前，我國(guó)有一批條件較好的中學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一些雙語教學(xué)。教學(xué)的科目主要涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和歷史等課程。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者主要是各學(xué)科的專業(yè)教師。在課堂上，教師大多是中英文結(jié)合，根據(jù)該課復(fù)雜程度和學(xué)生接受水平以及教師自身的外語能力，課堂上的外語運(yùn)用程度會(huì)有所不同。而且雙語課并不是連續(xù)性的。往往是一周一次，甚至是一月一次，這使得多數(shù)學(xué)校在雙語教學(xué)的實(shí)施程度和層面上還不能說是真正的雙語教學(xué)。原因主要是雙語師資的缺乏。大多數(shù)中學(xué)雙語教師還是停留在把課堂上和課本上的漢語翻譯成英語，或者是在課堂上進(jìn)行一些課堂用語交流上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生直接用外語進(jìn)行分析、解答問題的能力。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂交流和互動(dòng)，在教學(xué)過程的所有活動(dòng)中讓學(xué)生得到耳濡目染的外語熏陶，從而達(dá)到雙重的學(xué)習(xí)效果。所以，雙語教學(xué)對(duì)雙語師資的要求較高。雙語教師不僅要口頭英語表達(dá)好，而且，能熟練地用英語講解本科目里的專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)中學(xué)雙語教學(xué)教師是適應(yīng)中學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐需要的必然趨勢(shì)，具有重要意義。

（一）雙語教學(xué)在我國(guó)進(jìn)行得如火如荼

在其深入推進(jìn)的過程中遇到的最大障礙就是雙語師資的匱乏。建國(guó)以來，我國(guó)師范院校從未設(shè)立過雙語教學(xué)專業(yè)，現(xiàn)有的雙語教師也基本上沒有接受過專門、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)。因此，中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語師資勢(shì)在必行。

（二）將適應(yīng)我國(guó)對(duì)外語人才的大量需要

我國(guó)加入世貿(mào)組織，2010年世博會(huì)在上海召開，世界經(jīng)濟(jì)全球化……中國(guó)要參與更多的對(duì)外交流與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，亟需大量外語運(yùn)用能力強(qiáng)的人才。而我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，即使通過大學(xué)英語四、六級(jí)的學(xué)生仍然是說啞巴英語，為了解決這一問題，旨在提高學(xué)生的英語聽說能力及專業(yè)英語運(yùn)用能力的雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，旨在解決雙語教學(xué)瓶頸問題的雙語師資培養(yǎng)也就成了重中之重。

三、中學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)雙語師資是指能用英語來教授其他非語言學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等）的教師。因此，中學(xué)雙語師資的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)未來能夠到中學(xué)用英語教授非語言學(xué)科的教師。目前，絕大多數(shù)實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)校主要采用職后培訓(xùn)的方式來解決雙語師資缺乏的問題，部分學(xué)校的雙語課程仍是由英語教師來教授。我們認(rèn)為雙語師資培養(yǎng)首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是語言目標(biāo)，即雙語教師的英語要達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。其次應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是學(xué)科目標(biāo)，即雙語教學(xué)不能出現(xiàn)學(xué)科損傷。

（二）設(shè)置雙語培訓(xùn)課程

雙語培訓(xùn)課程由雙語理論課程、專題討論課程、中學(xué)雙語觀摩課程三部分組成。雙語理論課程是引進(jìn)美國(guó)原版專業(yè)教材，教師有所選擇地就學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法進(jìn)行講授的課程。專題討論課程是教師以小組專題討論的形式對(duì)教材、學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課程，有條件的學(xué)?？梢宰尫怯⒄Z學(xué)科教師和英語教師合作，就所教的內(nèi)容，寫出雙語教學(xué)教案的初稿，再由雙語課題組共同備課，討論確定出成熟的雙語教案。中學(xué)雙語觀摩課程是讓教師到雙語課堂去觀摩優(yōu)秀教師的雙語示范課，用英語評(píng)課、總結(jié)，達(dá)到提高其雙語教學(xué)能力的目標(biāo)。

（三）開發(fā)校本教材

雙語教材是制約當(dāng)前雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)深入開展的又一難題。引進(jìn)英文原版教材雖然有利于學(xué)生英語思維方式的形成，但是引進(jìn)的英文原版教材較難與我國(guó)中考、高考制度接軌，而且對(duì)于各專業(yè)教師來說全英教材難度太大且學(xué)起來很吃力。因此，開發(fā)出科學(xué)實(shí)用的中學(xué)雙語校本教材將是必然。

（四）多元教學(xué)方式

1.案例分析式。案例分析式主要應(yīng)用于雙語觀摩與實(shí)踐課程的評(píng)課、說課等活動(dòng)之中。通過觀摩優(yōu)秀雙語教師的示范課之后進(jìn)行討論、分析，總結(jié)成功與不足之處，闡述自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)和想法，并建構(gòu)個(gè)體對(duì)優(yōu)秀雙語課堂的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自身教學(xué)能力的提高。

2.情境體驗(yàn)式。情境體驗(yàn)式主要是依據(jù)其教學(xué)對(duì)象中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的師資培養(yǎng)方式。比如，地理選修課程可以通過放映影片、模擬旅行的方式來帶領(lǐng)學(xué)生共同掌握地理位置、地形特點(diǎn)、自然風(fēng)光和人文地理。對(duì)于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語及實(shí)驗(yàn)用語可以全部使用英語，不僅能夠使學(xué)生記憶迅速持久，而且通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬缮羁痰捏w驗(yàn)及英語思維方式。

3.講座式。講座式雙語教學(xué)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)快速掌握學(xué)科知識(shí)、提高英語水平并了解國(guó)際動(dòng)態(tài)非常有效。

4.遵循教學(xué)原則。雙語教學(xué)遵循的是“自愿、小班化、選修、分層”的原則。第一，自愿原則。興趣是最好的老師，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以自愿為主。學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)自主選擇學(xué)習(xí)，必然會(huì)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成功實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的預(yù)期效果。第二，小班化原則。雙語師資培養(yǎng)的案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、中學(xué)觀摩與實(shí)習(xí)等教學(xué)方式都要通過小班化教學(xué)來保障，只有班額小了，學(xué)生才會(huì)有充分的參與機(jī)會(huì)，才會(huì)達(dá)到理想的雙語教學(xué)效果。第三，選修原則。由于目前考試制度的制約，無論是雙語理論研究還是雙語實(shí)踐在我國(guó)都不成熟、不完善，因此，雙語課程現(xiàn)在不太適宜作為必修課程來開設(shè)，開設(shè)雙語選修課程既可緩解這些矛盾又能切實(shí)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力及學(xué)科知識(shí)水平。第四，分層教學(xué)。學(xué)生的英語和專業(yè)基礎(chǔ)是有差異的，雙語教學(xué)需要教師照顧到每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和水平。

四、中學(xué)雙語教師培養(yǎng)的途徑

（一）學(xué)校方面

1.職前培養(yǎng)

所謂的職前培養(yǎng)，主要是指雙語教師在走上工作崗位前所經(jīng)歷的有關(guān)雙語培訓(xùn)的過程。目前主要是教師學(xué)生時(shí)期在學(xué)校接受的教育。職前培養(yǎng)的主體為各高等院校，但其方法是多種多樣的。第一，開設(shè)以雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。第二，以研讀雙學(xué)位的方式培養(yǎng)雙語教育師資。如有的學(xué)校有雙學(xué)位教育，那么各專業(yè)學(xué)生就可在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，增修英語專業(yè)二專。第三，有很大一部分本科為英語專業(yè)的學(xué)生，攻讀其他專業(yè)的碩士研究生，這也是一種培養(yǎng)雙語師資很好的方式。第四，通過主輔修的方式培養(yǎng)雙語教育師資。以上四種形式，主要在高等院校實(shí)施。

2.職后培訓(xùn)

教師作為一個(gè)教學(xué)專業(yè)人員，他的成長(zhǎng)與發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到成熟的發(fā)展過程，必然要經(jīng)歷職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩大階段。這兩大階段必須是統(tǒng)一的、連貫的、一體化的格局。這種連貫性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)方法的調(diào)整等方面，形成相互貫通、相互制約、相互促進(jìn)的模式。這種一體化的培養(yǎng)格局，是當(dāng)今我國(guó)教育改革中的一個(gè)新理念，雙語教師職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)一體化格局的建立與實(shí)施，將有利于雙語教師的成長(zhǎng)與發(fā)展、有利于未來教育改革的需要。

（1）校內(nèi)培養(yǎng)。依靠校內(nèi)資源組織培訓(xùn)是提高本校雙語教學(xué)質(zhì)量最切實(shí)可行的途徑。通過英語專業(yè)教師培訓(xùn)口語，糾正語音；通過計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)并輔助課件設(shè)計(jì)制作；通過展開雙語教學(xué)研討，雙語教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無；通過邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、咨詢、評(píng)課以提高教師教學(xué)水平。這樣年輕教師就會(huì)發(fā)揮自身潛能，熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、思路和方法。

（2）校外培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)科教師應(yīng)該通過英語培訓(xùn)，嘗試用英語作為自己的課堂教學(xué)用語，發(fā)揮自身潛能，熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、思路和方法。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)青年英語教師利用業(yè)余時(shí)間攻讀其他專業(yè)的碩士研究生。

（3）出國(guó)培訓(xùn)。積極為雙語教師創(chuàng)造出國(guó)培訓(xùn)和觀摩的機(jī)會(huì)，把雙語教師送到國(guó)外的一些學(xué)校進(jìn)行授課外語的強(qiáng)化。培訓(xùn)后可利用國(guó)外的原版教材直接為本校學(xué)生上課。這樣雙語教師在語言上會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有很大的提高，在學(xué)科專業(yè)上也會(huì)充分地消化吸收原版教材，以利于直接傳授給學(xué)生。

（二）政策方面

1.配套法規(guī)

要使雙語教育教學(xué)順利、健康地發(fā)展，關(guān)鍵是要有立法保障。二戰(zhàn)以后，由于很多國(guó)家多語言、多文化的并存使用，雙語教學(xué)逐漸被重視。1960年美國(guó)聯(lián)邦政府通過了《雙語教育法》；1966年新加坡政府頒布了《雙語教學(xué)法》。我國(guó)的雙語學(xué)校要獲得良好的發(fā)展環(huán)境，也必須要有國(guó)家政策法規(guī)的保護(hù)，這樣才能既能保護(hù)規(guī)范的雙語學(xué)校的正確的發(fā)展方向，又能防止不合格雙語學(xué)校繼續(xù)耽誤學(xué)生的前途，使雙語學(xué)校從自發(fā)性行為走向有目的、有計(jì)劃建設(shè)的政府行為。然而，與其他國(guó)家相比，我國(guó)目前還沒有一部完整的雙語教育立法。因此，應(yīng)盡快以《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》和其它相關(guān)法規(guī)為指導(dǎo)，構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的雙語教師管理制度。

2.制度管理與資格認(rèn)證

在制度管理方面，毫無疑問，雙語教學(xué)的順利實(shí)施離不開學(xué)校制度層面的支持。教務(wù)處和人事處要結(jié)合學(xué)校已有雙語師資、引進(jìn)雙語師資的可能性及可開發(fā)的教師資源等實(shí)際情況，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，為本校雙語教學(xué)制定系統(tǒng)的規(guī)劃、近期發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)發(fā)展目標(biāo)制訂實(shí)施方案及落實(shí)方案的具體措施。制訂方案時(shí)要注重制訂雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、雙語教學(xué)資源開發(fā)、雙語教學(xué)質(zhì)量保障等方面的政策文件，規(guī)范與引導(dǎo)雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)在制定雙語教師政策時(shí)，也要對(duì)雙語教師進(jìn)行資格認(rèn)證，要讓資格認(rèn)證成為國(guó)家對(duì)專門從事雙語教育教學(xué)工作人員的基本要求。在此方面，我們可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，把雙語教師資格證分為臨時(shí)與長(zhǎng)期兩種。不論是臨時(shí)還是長(zhǎng)期的雙語教師資格證書的發(fā)放，都必須以雙語教師學(xué)歷水平、雙語水平、多元文化知識(shí)水平，雙語教學(xué)能力等四項(xiàng)綜合考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，并且學(xué)歷要有保證，一般為碩士。惟其這樣，才能使雙語教師資格制度成為國(guó)家實(shí)行的一種法定的職業(yè)資格許可制度。

五、小結(jié)

總的來說，我們要通過實(shí)踐形成切實(shí)可行的完整系統(tǒng)的雙語教師培訓(xùn)模式。只有教師合格了，才能在雙語環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造雙語交際條件和雙語氛圍。雙語教學(xué)實(shí)踐將使從事它的師生都受益匪淺，它不僅能提高雙語教師自身的知識(shí)水平，有助于形成較為完整和深入的科研思路，提高科研能力，而且經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，也能提高學(xué)生的英語水平和英語興趣。雙語教學(xué)既有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析整合原版外文資料的能力，它不但不影響學(xué)科教育，而且還會(huì)在一定程度上為學(xué)科教育做必要的補(bǔ)充。

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