高職院校統(tǒng)計教師的素質現(xiàn)狀及提高

劉 紅 戢運麗

（1.順德職業(yè)技術學院，廣東 順德 528300；2.襄樊職業(yè)技術學院，湖北 襄樊 441021）

高職教育應該是培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力的教育，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計教育是適應計劃經(jīng)濟體制的要求形成和發(fā)展起來的，一部分高職統(tǒng)計教師又是由傳統(tǒng)的統(tǒng)計教育模式培養(yǎng)出來的，他們數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟理論和計算機應用技術知識欠缺，運用統(tǒng)計理論和方法研究解決實際問題的能力較差。同時由于統(tǒng)計的教學內(nèi)容主要是研究如何搜集、整理和分析計劃指標的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的規(guī)范，在教學中很多教師存在重理論、重公式推導而輕應用的授課方式，所以培養(yǎng)出來的學生也都是適應計劃管理的需要，成為“填報表式”的“單一型”人才。隨著經(jīng)濟體制改革的深入和發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟比以往任何時候都更需要大量的統(tǒng)計人才，但所需要的絕不是“填報表型”的，而是既懂統(tǒng)計學，又懂經(jīng)濟學和計算機技術的知識、能力“復合型”統(tǒng)計人才。這就要求培養(yǎng)統(tǒng)計人才的統(tǒng)計教師首先要是“復合型”的教師，否則，一切都將是空談。

一、目前高職統(tǒng)計教師素質欠佳的原因

1.社會大環(huán)境

雖然從1993年開始統(tǒng)計學被正式晉升為一級學科，而且宏觀統(tǒng)計依然為國家所重視，但計劃經(jīng)濟體制下形成的“統(tǒng)計就是填報表”給人們留下的印象太深刻了，同時《統(tǒng)計法》的約束制約力不夠，以至于市場經(jīng)濟條件下統(tǒng)計非但沒有得到應有的重視和發(fā)展，反而被許多人忽視、不了解。有些企業(yè)甚至撤掉了統(tǒng)計機構，國民的統(tǒng)計意識淡薄，統(tǒng)計的地位未見實質性的提高，使人耳聞目睹的是“會計熱”、“審計熱”。這些都無疑給統(tǒng)計教師無形中增加了沉重的心理負擔，使他們中一部分人動搖了統(tǒng)計專業(yè)教學的信心，對統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀和未來感到迷茫、憂慮。

2.學校小環(huán)境

受大環(huán)境影響，統(tǒng)計專業(yè)招生難、辦學難、就業(yè)難，造成了統(tǒng)計專業(yè)由開始的“遍地開花”（開設統(tǒng)計專業(yè)的學校多且專業(yè)方向細），經(jīng)過中間的“幾朵芬芳”（開設的學校減少，專業(yè)方向粗），到最后的“幾近凋零”（開設的學校少之甚少，而且專業(yè)方向走向“混合型”，如會統(tǒng)等混合專業(yè)）。由于統(tǒng)計專業(yè)減設或停設，統(tǒng)計課也只成為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，使原有的統(tǒng)計專業(yè)教師成為“過剩勞動力”，而在實行按勞取酬的原則下，這些“過剩者”又不得不“忍痛割愛”去“移情”改行搞其他專業(yè)。盡管這樣可使統(tǒng)計專業(yè)教師擴大一點統(tǒng)計以外的知識面，但長此以往，“久違”于統(tǒng)計專業(yè)教學，又何嘗能保證統(tǒng)計教師的專業(yè)素質穩(wěn)中有升呢？

3.教師自身因素

在高職統(tǒng)計教師隊伍中，大部分教師是大學畢業(yè)分配而來的，他們的統(tǒng)計理論、方法和計算機知識豐富，但很少有機會到實踐中運用所掌握的理論和方法去研究、解決問題，實際動手能力欠缺；還有少數(shù)統(tǒng)計教師受諸多因素的影響，目光短淺，對統(tǒng)計教育失去了信心，不熱愛統(tǒng)計專業(yè)。所有這些業(yè)務方面和思想方面的原因，都在客觀上阻礙了統(tǒng)計教師專業(yè)素質的提高。

二、高職統(tǒng)計教師應具備的素質

1.現(xiàn)代化的個性品質

培養(yǎng)和造就現(xiàn)代化的統(tǒng)計人才，要求統(tǒng)計教師的個性品質必須具有現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的個性品質主要包括：開拓進取意識、競爭意識、參與意識、獨立意識、民主意識、時間和效率意識等。在當前中等統(tǒng)計教育步入低谷時期，統(tǒng)計教師的這些現(xiàn)代化個性品質顯得尤為重要。市場經(jīng)濟越是發(fā)展，對國民經(jīng)濟宏觀調控及微觀管理越是要進行精確的定量分析，否則就無法進行科學決策。經(jīng)濟的發(fā)展和科學的管理離不開統(tǒng)計人才，作為統(tǒng)計教師，應該明確市場經(jīng)濟給統(tǒng)計教育帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)，我們應該堅定信念，積極參與統(tǒng)計教育改革，堅持統(tǒng)計學方向，抓緊時機以奮發(fā)進取的事業(yè)心主動適應市場經(jīng)濟對統(tǒng)計人才的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法改革等方面下功夫，在提高教學質量、培養(yǎng)高質量的專門人才上下功夫，增強統(tǒng)計人才在社會上的競爭力。

2.復合型的知識結構和動手能力

高質量的統(tǒng)計人才的培養(yǎng)，要求“生產(chǎn)”統(tǒng)計人才的統(tǒng)計教師更應是高質量的“復合型”教師。這里的“高質量、復合型”，不僅僅指教師的統(tǒng)計專業(yè)教學水平高，而且還包括教師對經(jīng)濟學、管理學、計算機技術等知識的掌握和應用也應當達到一個較高的水平。經(jīng)濟的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才質量的競爭，是教育質量的競爭，而教育質量的競爭首先表現(xiàn)為教師質量的競爭。要使“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”（統(tǒng)計人才）符合市場經(jīng)濟的需要，能夠運用現(xiàn)代化知識和現(xiàn)代化手段參與管理、決策，那么，“生產(chǎn)者”（統(tǒng)計教師）就必須在更高層次上熟練地掌握這些現(xiàn)代化的東西，并應用自如，成為懂統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學、計算機技術的“復合型”教師。教師有了寬厚廣博的知識，就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，就不會在教學中出現(xiàn)只有“招架之功”，而無“還手之力”的令人難堪的局面，才可能使學生接受的知識既廣又精，既博又專，真正使培養(yǎng)出來的統(tǒng)計人才按照“面向世界”的要求，知識結構逐漸與國際接軌，適應我國市場經(jīng)濟體制下宏觀和微觀管理的需要。

由于統(tǒng)計學是一門方法論的應用科學，所以統(tǒng)計教師除了具備“復合型”知識結構外，還必須有較強的科研能力和理論聯(lián)系實際的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就要求統(tǒng)計教師要有善于運用“復合”知識處理統(tǒng)計信息、分析研究和解決實際問題的能力。教師只有具備了這些能力，才可能培養(yǎng)出適應能力強、一專多能的有用的統(tǒng)計人才。

3.掌握教育科學和教育能力

現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。統(tǒng)計教育也概莫能外。

教師畢竟不同于其他職業(yè)的勞動者，對于“吃開口飯”的教師來說，僅僅滿腹經(jīng)綸、知識淵博還不夠，更為重要的是如何將知識和能力傳授給學生。這就要求教師要懂得教育教學的規(guī)律和方法，包括了解和研究學生的能力、鉆研和處理教材的能力、語言表達能力和教育能力，這樣，才能把統(tǒng)計學等知識生動、有效地傳遞給學生，充分調動學生學習統(tǒng)計專業(yè)的積極性，達到統(tǒng)計教育預期的目標。

針對目前統(tǒng)計學課程教學中普遍存在的“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，統(tǒng)計教師要側重培養(yǎng)學生的動手能力，即實際操作能力。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導向注重公式、原理和方法的應用轉移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，要以實用易操作為主，摒棄大量的公式推導，重統(tǒng)計方法在實踐中的運用，與《統(tǒng)計上崗證》內(nèi)容結合起來教學，達到學生就業(yè)導向的作用；在教學方法上，要采用有利于高職學生的模塊教學法，補充EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件的操作與分析。

三、怎樣提高高職統(tǒng)計教師的素質

1.加強統(tǒng)計教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

學校和統(tǒng)計教育部門可通過開辦學習班、講座、實地參觀、獎勵先進等形式，讓統(tǒng)計教師真正認識到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性和重要性，促使他們忠誠于統(tǒng)計教育事業(yè)，熱愛本職工作，兢兢業(yè)業(yè)地搞好統(tǒng)計教學、教研和科研，為培養(yǎng)高質量的統(tǒng)計人才甘愿作“人梯”。

2.對在職統(tǒng)計教師實行終身教育

作為教師，一方面要貢獻出自己的知識，另一方面又要像海綿一樣不斷汲取知識。在知識爆炸、日異更新的年代，隨著統(tǒng)計的創(chuàng)新和改革，統(tǒng)計教師只有不斷學習，使自己的知識水平和能力能夠達到社會前沿水平，并擁有“復合”知識，才能適應新時期培養(yǎng)統(tǒng)計人才的需要。因此，必須通過多種途徑，采取多種形式對在職統(tǒng)計教師進行終身教育，如教師自學、學校自培、教材教法短訓班、新知識新技能培訓班、函授教育、討論或報告會等。更新教師知識，可采用“請進來送出去”的方式，即請專家、教授“傳經(jīng)送寶”，讓統(tǒng)計教師及時吸收新思想、新知識；送教師到大學深造，并用制度形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓，如每隔2年或3年統(tǒng)計教師脫產(chǎn)參加進修半年等，這樣把長遠的系統(tǒng)學習專業(yè)知識和搞好日常教學工作結合起來，通過進修，促進教學。此外，學校還應鼓勵教師報考統(tǒng)計專業(yè)研究生，因為只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”。鑒于教師職業(yè)的特殊性，使統(tǒng)計教師經(jīng)常接受一些有關教育科學和教育能力方面的知識，改革教學方法，以提高教學水平。

3.鼓勵教師走出校門聯(lián)系實際，成為真正的“應用型”、“雙師型”教師

現(xiàn)代統(tǒng)計教師不僅要有“復合型”知識，而且還要有較強的研究、解決實際問題的動手能力。如幫助企業(yè)開展調查、分析、預測、決策活動，就能“活學活用”統(tǒng)計理論和方法，進行統(tǒng)計咨詢服務，為企業(yè)和社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益。只有“應用型”的教師才能教出“應用型”的統(tǒng)計人才。統(tǒng)計教育部門和學校應采取一定措施，鼓勵統(tǒng)計教師積極參加統(tǒng)計學術、教研、科研活動，為他們創(chuàng)造條件，報考統(tǒng)計師，并規(guī)定每隔2年或3年統(tǒng)計教師要到企業(yè)實踐半年以上，支持他們與部門、企業(yè)“掛鉤”，參與企業(yè)管理和決策，以理論知識服務于實踐，在實踐中豐富和發(fā)展理論知識，使統(tǒng)計教師在親身的實踐活動中提高自身的專業(yè)素質，成為真正的“雙師型”教師。

4.提高統(tǒng)計教師的社會地位和物質待遇

統(tǒng)計教師的社會地位和物質待遇問題不是哪一個學校的事，而是一個社會問題，這與當前我國國民統(tǒng)計意識淡薄、統(tǒng)計教育未被人們真正認識等有直接的關系。一方面國家應在社會公眾中普及統(tǒng)計知識，強化公民統(tǒng)計意識，提高統(tǒng)計教育地位；另一方面，統(tǒng)計教育工作者要主動適應環(huán)境，著力統(tǒng)計教育改革，為社會培養(yǎng)大批真正有用的統(tǒng)計人才，這樣統(tǒng)計教師的社會地位和物質待遇就會自然而然地提高了。地位和待遇的提高，為統(tǒng)計教師提供了精神的和物質的雙重動力，教師的積極性調動起來了，就會自覺地不斷地加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)的和思想的等多方面的素質。

5.實行統(tǒng)計教師聘任制

在統(tǒng)計教育改革中，要真正實行雙向選擇的教師聘任制。聘任單位選教師，教師選擇聘任單位，并將教師的教學工作質量與其勞動報酬等切身利益直接掛鉤，這就從客觀上給統(tǒng)計教師營造了一種危機感，使他們自覺或不自覺地會加強自身知識的“更新?lián)Q代”，注重實際能力的培養(yǎng)和提高，不斷強化自身素質。

［1］姚宇.高職統(tǒng)計教學改革淺談［J］.資治文摘·管理版，2009，（2）.

［2］徐守云.從統(tǒng)計學與相關學科的關系淺談統(tǒng)計學教師應具備的專業(yè)素質［J］.今日科苑，2009，（16）.