形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用分析

謝劍萍

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

科學(xué)的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障（Kohonen，1999）［1］，20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者意識(shí)到傳統(tǒng)單一的終結(jié)性測(cè)試的局限性——難以有效保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，因此紛紛開始探討形成性評(píng)估（formative assessment）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的應(yīng)用，如 Genesee & Upshur（2001）［2］、Linn，Robert L & Gronlund，Norman E（2000）［3］、Leung C.（2004）［4］、郭茜和楊志強(qiáng)（2003）［5］及王華和富長(zhǎng)洪（2006）［6］等?？梢哉f，國(guó)內(nèi)外理論界對(duì)形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中的作用已經(jīng)取得了一致認(rèn)同，對(duì)形成性評(píng)估的認(rèn)識(shí)也日趨成熟。筆者在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》和《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)_世紀(jì)期刊》四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中共搜索到768篇（1990年-2009年）有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的學(xué)術(shù)論文?？傮w來看，學(xué)者們的研究重點(diǎn)是形成性評(píng)估的理論必要性和實(shí)踐模式，近年來還有學(xué)者如周娉娣、秦秀白（2005）［7］和王登文（2006）［8］等結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向來探討網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下形成性評(píng)估的實(shí)施，取得了非常有益的成果，但是對(duì)形成性評(píng)估對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用（backwash effect）進(jìn)行的探討卻不多見，且大部分研究是針對(duì)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文要探討的問題是：形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有怎樣的反撥作用？在分析高職英語(yǔ)教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，本文主要從正反兩面闡述形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)與形成性評(píng)估

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為宗旨。相對(duì)本科生而言，高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較低，然而，時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展對(duì)高職生的英語(yǔ)能力卻提出了越來越高的要求，很多用人單位已經(jīng)從要求學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)過度到通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，這無疑是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想提高高職生的英語(yǔ)能力，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間自己管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師只是對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，因此提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)越來越受到業(yè)界的重視，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，而國(guó)家教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱新《課程要求》）［9］也明確提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。但是，如何提高高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性對(duì)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說是一個(gè)難題，因?yàn)橐环矫娣怯⒄Z(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍不高（徐錦芬等2004），而很大一部分高職生更是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都較之本科生不高；另一方面，高職英語(yǔ)教學(xué)還面臨著大班授課、課時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況。此外，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素是高職院校對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的師資和資源投入相對(duì)本科院校而言都要少。

鑒于這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要得到改革，同樣，傳統(tǒng)的評(píng)估體系也需要相應(yīng)得到改革。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)總是教師課前努力備課，課上力圖把準(zhǔn)備的內(nèi)容都教給學(xué)生，教師主要通過期中或期末考試來獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力如何、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況如何、學(xué)習(xí)態(tài)度如何、平時(shí)努力程度如何以及學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)?shù)葎t不甚了解。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須對(duì)“一考定終身”的單一終結(jié)性評(píng)估體系進(jìn)行改革，而形成性評(píng)估概念的引入無疑有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)估是在教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)估，它注重過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展。形成性評(píng)估是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）于1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的，美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B. S. Bloom）進(jìn)一步將其運(yùn)用于教育實(shí)踐。不同的研究者對(duì)形成性評(píng)估有著不同的定義，例如Black & William（1998）［10］將評(píng)估寬泛定義為教師和學(xué)生所采取的獲取診斷性信息并用以指導(dǎo)教與學(xué)的一切活動(dòng)；Linn ，Robert L& Gronlund，Norman E（2000）認(rèn)為形成性評(píng)估是指在教學(xué)的過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。簡(jiǎn)單來說，形成性評(píng)估是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)評(píng)估方式。不難看出，以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)評(píng)估為特征的形成性使評(píng)估過程將真正成為學(xué)生自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，使學(xué)生在評(píng)估過程中反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新一輪學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

二、形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

Hughes（1989）［11］將反撥作用定義為：“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”。形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用可以理解為形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響。反撥作用有正面的，也有負(fù)面的，既有顯性的，也有隱性的。刺激學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生自我認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生掌握使用英語(yǔ)從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力屬于正面影響，而降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，基于應(yīng)付教師要求的評(píng)估而進(jìn)行無標(biāo)準(zhǔn)或不負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)則屬于負(fù)面影響。以下主要從正面影響和負(fù)面影響兩個(gè)方面闡述形成性評(píng)估對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

（一）正面影響

1.形成性評(píng)估有利于提高高職生的自我效能感

美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura［12］于1977年提出自我效能（self-efficacy）這一概念，指人在特定活動(dòng)范圍內(nèi)對(duì)自己行為能力的一種預(yù)期和判斷。Bandura（1977）認(rèn)為一個(gè)人自我效能感的高低會(huì)影響他對(duì)自己行為能力的判斷和行動(dòng)的努力程度。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，自我效能感高將使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則會(huì)使學(xué)生失去努力的信心。要提高自我效能感，學(xué)生需要得到清楚的信息反饋來顯示自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度（Schunk，1984），而形成性評(píng)估滿足了這個(gè)條件，因?yàn)檎鏢tiggins（2008）所認(rèn)為的那樣，恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)估模式可以使大多數(shù)學(xué)生保持學(xué)習(xí)活動(dòng)與既定目標(biāo)的一致性，從而在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中獲得一種成就感，自我效能感因此得到提高。形成性評(píng)估不以分?jǐn)?shù)的形式來劃分學(xué)生水平的高低，而是通過教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)反饋使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并與教師或同學(xué)協(xié)作去解決問題，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步，學(xué)生再根據(jù)這種持續(xù)、及時(shí)地反饋信息判斷自己的能力，自我效能感在這個(gè)過程中得到不斷增強(qiáng)。值得注意的是不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力，這將影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的初始效能感。筆者在與高職新生的接觸與溝通中發(fā)現(xiàn)高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的初始效能感都不高，有些學(xué)生是因?yàn)榻?jīng)歷了高考失利，有的學(xué)生是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都不理想，認(rèn)定自己在大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)取得多大進(jìn)步，所以他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大抗拒心理，學(xué)習(xí)熱情不高。Black（1998）等人通過研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估對(duì)差生的幫助甚至高于好學(xué)生，即使起初學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生也會(huì)在形成性評(píng)估中獲取及時(shí)的信息反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，自我效能感也會(huì)相應(yīng)提高。因此，形成性評(píng)估尤其有利于提高高職生的自我效能感。

Bandura（1977）歸納了四種影響學(xué)生效能感的信息來源：個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說和生理狀態(tài)。個(gè)人表現(xiàn)的成敗對(duì)自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。成功能夠增強(qiáng)人的自我效能感，失敗則會(huì)降低效能感。形成性評(píng)估中的自我評(píng)估是讓學(xué)生衡量自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在特定的評(píng)估任務(wù)中（如某次英語(yǔ)寫作），學(xué)生如果對(duì)自己的表現(xiàn)越滿意，就越有信心完成此類任務(wù)，他就更有可能通過調(diào)整自己的行動(dòng)在今后的任務(wù)中獲得更好的成績(jī)。這種在自我評(píng)估中獲得的自我實(shí)現(xiàn)的感覺將進(jìn)一步促進(jìn)自我效能感的提高（Coronado-Aliegro，2006）。替代性經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過別人的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)來獲得比較信息。別人的成功在很多時(shí)候可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己能力的預(yù)期值，認(rèn)為只要努力自己也可以實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，當(dāng)然別人的失敗經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)自己的效能感產(chǎn)生影響。形成性評(píng)估中的同伴互評(píng)為學(xué)生提供了一種替代性經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)其他同學(xué)的評(píng)估，學(xué)生可以看到其他同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，其他同學(xué)的不足可以為自己提供警示性和修正性信息反饋，其他同學(xué)的長(zhǎng)處可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生一般都持有同學(xué)能做到的自己也能做到的心態(tài)。言語(yǔ)勸說：形成性評(píng)估中的教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)信息會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)自己能力的判斷，因此教師和同學(xué)的正面建議、肯定和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的信心。學(xué)生在特定學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的緊張、焦慮或抑郁等生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己在某些學(xué)習(xí)任務(wù)中并不緊張時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，更有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成性評(píng)估以定期評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度的方式對(duì)學(xué)生的聽說讀寫技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以期末一次性口語(yǔ)考試為評(píng)估結(jié)果，這將更有利于減少學(xué)生的考試焦慮，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.形成性評(píng)估有利于提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力

新《課程要求》指出教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，并明確表示“這種形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要?！睂W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（Holec 1981：3）［13］，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者對(duì)如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了大量的研究，提出了很多途徑來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)這一途徑在很多高校得到實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，英語(yǔ)教學(xué)由過去單一的課堂教學(xué)逐步向全方位、立體化教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了極為有利的資源和技術(shù)支持。但是，我們同時(shí)要看到學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還存在著諸多問題。長(zhǎng)期的教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)模式使得高職生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，筆者在自己的教學(xué)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)很多高職生受中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，非常習(xí)慣甚至是喜歡老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)和安排，當(dāng)要他們自己獨(dú)立安排或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常常感到不知所措，易出現(xiàn)焦躁、迷茫甚至抵觸情緒。當(dāng)他們面臨網(wǎng)絡(luò)的豐富教學(xué)資源時(shí)，他們不知如何充分利用，同時(shí)自我監(jiān)控能力也較弱，不能正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成效，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的導(dǎo)向和管理作用，并且形成性評(píng)估本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過建立學(xué)習(xí)檔案、記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況等形成性評(píng)估手段，可以間接管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。劉波，周娉娣和張懷建（2008）通過采用課堂教學(xué)和在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，用電腦記錄每一單元的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度都由學(xué)生自己控制，結(jié)果表明形成性評(píng)估模式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的形成。

3.形成性評(píng)估對(duì)教師教學(xué)和教學(xué)資源起著正面反撥作用

對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)估能夠讓教師獲得及時(shí)持續(xù)的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)方法，這一點(diǎn)已經(jīng)獲得了理論界的一致認(rèn)同，因此筆者不再贅述。筆者在此要強(qiáng)調(diào)的是，形成性評(píng)估在當(dāng)前呼聲極高的網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中對(duì)教師也起著積極的反撥作用。筆者在與同行的溝通中發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，有的過高估計(jì)其作用，有的對(duì)其全盤否定且存有技術(shù)恐懼心理等問題。教師對(duì)于如何監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)過程、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)等都缺乏概念的問題。形成性評(píng)估對(duì)幫助教師扮演好網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)估者、組織者的角色有著積極的反撥作用（劉座雄，楊朝燕：2008）。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了一個(gè)便捷有效的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案袋，教師借此獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)在這個(gè)過程中教師還能逐漸形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)存在的問題，做出相應(yīng)調(diào)整，完善網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)機(jī)制，從而提高了教學(xué)效果。此外，形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)資源也有積極的反撥作用。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)資源是否科學(xué)、恰當(dāng)是其能否成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)資源只有經(jīng)過不斷地使用和整合才能得到完善。通過實(shí)施形成性評(píng)估，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些資源對(duì)教學(xué)更有利、更適用于學(xué)生，從而調(diào)整和更新資源。面對(duì)日益增多的電子資源，提供科學(xué)的教學(xué)資源以及科學(xué)合理利用教學(xué)資源都是亟待解決的問題。

（二）負(fù)面影響

有關(guān)形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中的作用的研究主要強(qiáng)調(diào)其積極方面，但不容忽視的是形成性評(píng)估如果實(shí)施不力，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

一方面，形成性評(píng)估的信度問題一直受到學(xué)者們較大的爭(zhēng)議，郭茜，楊志強(qiáng)（2003）認(rèn)為形成性評(píng)估信度不高主要由于：第一，不同教師評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)互評(píng)時(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能不一致；第二，即使是同一教師評(píng)價(jià)，也會(huì)由于某種原因帶入個(gè)人偏見。因此，當(dāng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或執(zhí)行缺乏合理的監(jiān)督時(shí)，由形成性評(píng)估得出的反饋信息就不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不真實(shí)的反饋信息不僅影響著教師日后教學(xué)活動(dòng)的制定與實(shí)施，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生不良影響。例如，當(dāng)一位明顯上課不積極、課后不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在形成性評(píng)估中獲得了很高成績(jī)時(shí)，其他學(xué)生的積極性就會(huì)受到挫敗，并對(duì)形成性評(píng)估模式產(chǎn)生敵對(duì)心理。蘭麗偉（2009）［14］以高職生為研究對(duì)象，在形成性評(píng)估的實(shí)證研究中比較了形成性評(píng)估得出的成績(jī)和終結(jié)性評(píng)估得出的成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)估成績(jī)整體上要高于終結(jié)性評(píng)估得出的成績(jī)，平均分、及格率和優(yōu)秀率相差很大，分別相差16.8分、19%和43.1%。由于自評(píng)和互評(píng)在形成性評(píng)估中占有很大比例，很多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)這種以學(xué)生為主體的評(píng)估模式，同時(shí)，教師的監(jiān)督也未到位，因此存在學(xué)生把這種評(píng)估當(dāng)成拉高自己成績(jī)的手段，不真實(shí)地提高自己評(píng)估成績(jī)，或礙于同學(xué)面子等原因給同學(xué)過高的評(píng)估成績(jī)。必須指出的是，教師要真正做到監(jiān)督到位并非易事，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教師普遍存在著課時(shí)重、教授學(xué)生多的情況。另一方面，形成性評(píng)估較之終結(jié)性評(píng)估是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力的長(zhǎng)期過程，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)真評(píng)估都需要教師和學(xué)生投入充足的時(shí)間和巨大的精力。因此形成性評(píng)估在實(shí)際的實(shí)施過程中評(píng)估主體容易產(chǎn)生疲憊情緒，出現(xiàn)評(píng)估的應(yīng)付態(tài)度和不認(rèn)真態(tài)度，從而影響形成性評(píng)估的效果。而當(dāng)不認(rèn)真的評(píng)估引起學(xué)生的不滿時(shí)，很可能還會(huì)出現(xiàn)同學(xué)之間利用同學(xué)間的互評(píng)來“報(bào)復(fù)”同學(xué)，這樣不僅不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，還對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生不好的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

從以上分析我們可以看出，任何事物都有雙面性，形成性評(píng)估也不例外。形成性評(píng)估既有利于提高高職生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)教師教學(xué)和教學(xué)資源產(chǎn)生正面的反撥作用；但由于形成性評(píng)估也有自身的局限，若實(shí)施不力也會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)起到反面的反撥作用。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)槿娣治龊驼J(rèn)識(shí)形成性評(píng)估的反撥作用有利于揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，以提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)施形成性評(píng)估的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形成性評(píng)估的重要性，端正評(píng)估態(tài)度，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)上評(píng)估系統(tǒng)來減輕形成性評(píng)估的繁瑣工作。另外，我們提倡形成性評(píng)估并不意味著完全拋棄終結(jié)性評(píng)估，筆者認(rèn)為把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使評(píng)估的結(jié)果更加全面、客觀、科學(xué)和公正，最終促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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