預(yù)設(shè)理論與基礎(chǔ)英語聽力教學(xué)

徐利燕

（上饒師范學(xué)院外語學(xué)院,江西上饒 334001）

預(yù)設(shè)理論與基礎(chǔ)英語聽力教學(xué)

徐利燕

（上饒師范學(xué)院外語學(xué)院,江西上饒 334001）

在全面實(shí)施基礎(chǔ)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下,教師們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)英語的聽力教學(xué)。預(yù)設(shè)理論是語用學(xué)非常重要的一個(gè)理論,對(duì)聽力教學(xué)有著重要的啟示。在尤爾將預(yù)設(shè)分成六類的基礎(chǔ)上,輔以高考例子分析,著重強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)在聽力理解過程中所起的作用,并且提出如何把預(yù)設(shè)理論貫穿到聽力教學(xué)中,從而達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。

聽力;語用預(yù)設(shè);基礎(chǔ)英語;教學(xué)策略

在現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際外語交際中,聽懂對(duì)方的話語才能保證言語交流的順暢。在英語聽力考試中,聽力理解是一項(xiàng)必須的基本技能,需要考生在短時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵信息并作出反映。為了更加準(zhǔn)確地分析和理解聽力內(nèi)容,必須學(xué)會(huì)巧妙地感受聽力中的預(yù)設(shè)信息。在英語教學(xué)中,聽力教學(xué)一直是一個(gè)比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)。本文以語用預(yù)設(shè)理論的視角,結(jié)合聽力考試案例,通過分析預(yù)設(shè)理論的主要特征和基本分類,旨在探索一條在全面實(shí)施基礎(chǔ)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下如何提高英語聽力教學(xué)水平的路子。

一、預(yù)設(shè)概念論述

預(yù)設(shè),也稱為前提、先設(shè)和前設(shè),于 1892年由德國邏輯學(xué)家和哲學(xué)家弗雷格（Gottlob Frege,1848—1925）在其著作《意義和指稱》（über Sinn und Bedeutung,英譯本是 On Sense and Reference）中提出:人們在通過一句話作出聲明時(shí),必然存在明顯的預(yù)設(shè) （vorausset2 zung）,即在聲明中所用的專有名詞必然有所指。在弗雷格看來,指稱短語均有所指,因而具有預(yù)設(shè)。弗雷格對(duì)預(yù)設(shè)的基本構(gòu)想對(duì)于 20世紀(jì)語言學(xué)界研究預(yù)設(shè)理論具有極其重大的影響。英國邏輯學(xué)家斯特勞森（P.Strawson）在其著作《邏輯理論導(dǎo)論》（Introduction to Logical Theory,1952）正式使用了 presupposition一詞。他“重新闡釋了弗雷格的預(yù)設(shè)基本思想,并開創(chuàng)了預(yù)設(shè)的語義研究學(xué)派”[1]。語義預(yù)設(shè)是從狹義上研究預(yù)設(shè),認(rèn)為一個(gè)句子一經(jīng)形成,預(yù)設(shè)就已寓于句義之中;這完全拋棄了語境的概念,認(rèn)為預(yù)設(shè)是不可消除的。但事實(shí)上預(yù)設(shè)在具體的語境中呈現(xiàn)出可消除性。因此語言學(xué)家開始把預(yù)設(shè)作為一種語用推理去研究。

然而,語用預(yù)設(shè)由于其特殊復(fù)雜性,直到現(xiàn)在仍然沒有建立起一種完備的預(yù)設(shè)理論。語用預(yù)設(shè)的定義出現(xiàn)百家爭鳴的局面。其中比較具有代表性的是斯托納克 （Stalnaker）以及列文森 （Levinson）等所給出的定義:

命題B是某個(gè)發(fā)話人在某個(gè)語境中的語用預(yù)設(shè),當(dāng)且僅當(dāng)發(fā)話人假定或相信 B,假定或相信其受話人假定或相信B,并且假定或相信其受話人認(rèn)識(shí)到他有上述假定或持有上述信念[2]。

我國著名學(xué)者周禮全對(duì)預(yù)設(shè)的定義明顯區(qū)分了語用預(yù)設(shè)和語義預(yù)設(shè):

在交際語境 C中,說話者 S對(duì)聽話者 H說出一句話“U（FA）”時(shí),S預(yù)設(shè)語詞、短語或字句“B”所指謂的對(duì)象或事態(tài)存在,當(dāng)且僅當(dāng):第一,根據(jù)預(yù)設(shè)規(guī)則,S相信“B”所指謂的對(duì)象或事態(tài)存在并且相信 H也相信“B”所指謂的對(duì)象或事態(tài)存在;第二,S相信 H知道第一[3]。

語義預(yù)設(shè)僅僅是把預(yù)設(shè)和句子的命題聯(lián)系在一起。而語用預(yù)設(shè)概念,是從廣義上研究預(yù)設(shè),將預(yù)設(shè)看成是交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息。語用預(yù)設(shè)是以句子意義和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),結(jié)合語境推導(dǎo)出來的。

二、語用預(yù)設(shè)分類

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn),一些特定的詞、短語和句式常常能夠產(chǎn)生預(yù)設(shè)效果,尤爾 （Yule）稱它們?yōu)闈撛陬A(yù)設(shè)指示語（indicators of potential presupposition）。潛在預(yù)設(shè)只有在特定的交際語境中才成為真正預(yù)設(shè)。根據(jù)尤爾的預(yù)設(shè)思想,預(yù)設(shè)可以歸成六類[4]。

第一,存在預(yù)設(shè) （existential presupposition）:所有格結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的預(yù)設(shè)。例如 （1）your hat預(yù)設(shè) （2）you have a hat;借用 Levinson的預(yù)設(shè)符號(hào) >>,也就是 （1）your hat>>（2）you have a hat廣義上來說,還包括所有任何的確定所指,比如:（3）the PresidentofUSA>>（4）there existed a president in USA。

第二,事實(shí)預(yù)設(shè) （factive presupposition）:由 see,know,realize,regret,happy,sorry等詞所帶來的可以作為事實(shí)的預(yù)設(shè)。例如:（5）I don’t know he is ill. >>（6）He is ill.又例如 :（7）I’m sorry your dog died. >>（8）Your dog died。

第三,詞匯預(yù)設(shè) （lexical presupposition）:表達(dá)某種意義所用的詞匯往往預(yù)設(shè)了另一層雖未明示但可被理解的信息。例如:（9）He managed to pass the exam,其實(shí)就是 He succeeded in passing the exam。又例如:（10）He didn’t manage to pass the exam,其實(shí)就是 He didn’t succeed in passing the exam。雖然語句 （9）和（10）表達(dá)出截然不同的意思,然而他們有一個(gè)共同的預(yù)設(shè) >>（11）They tried to pass the exam。也就是說,manage明示了 succeed,而預(yù)設(shè)了 try。許多英語單詞屬于此類情況,例如 stop,start,continue,again等等,一旦應(yīng)用在某特定語境中,就預(yù)設(shè)了某些隱藏的信息。

第四,結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè) （structural presupposition）:特定的語句結(jié)構(gòu)自身已經(jīng)預(yù)設(shè)了語句的某一部分信息是真值。最常見的是 wh-類的問題,例如:（12）when did the class begin?>> （13）The class began。

第五,非事實(shí)預(yù)設(shè) （non-factive presupposition）:英語中某些動(dòng)詞可以暗示非事實(shí)預(yù)設(shè),即這些動(dòng)詞所引導(dǎo)的信息是不真實(shí)的。最常見的動(dòng)詞有 dream,imag2 ine,pretend,suppose等等,例如:（14）He pretended to be hardworking. >>（15）He is not hardworking。

第六,反事實(shí)預(yù)設(shè) （counter-factual presupposi2 tion）:特定的語句結(jié)構(gòu)連接反事實(shí)預(yù)設(shè),即這些結(jié)構(gòu)所引導(dǎo)的信息是不真實(shí)的。最常見的結(jié)構(gòu)是虛擬條件句,例如:（16）If Iwere you,Iwould buy the book.>>（17）I am not you。

三、聽力中的預(yù)設(shè)現(xiàn)象

英語和漢語屬于兩個(gè)完全不同的語系,因此對(duì)于中國的英語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)好英語并非是一件容易的事情,英語聽力更是一個(gè)比較困難的環(huán)節(jié),它是對(duì)學(xué)生語言系統(tǒng)應(yīng)用能力的綜合考察。目前中國的英語考試非常強(qiáng)調(diào)聽力技能的考核。2001年聽力正式成為高考英語題型,而 2006年大學(xué)英語等級(jí)考試也增加了聽力的分值;在國際類型的英語考試?yán)?如托福等,聽力理解也是一項(xiàng)必需的基本技能。因此在英語教學(xué)中,教師們也日益關(guān)注聽力這項(xiàng)基本的語言技能。聽力理解包含著極其復(fù)雜的心理過程,是人腦主動(dòng)地對(duì)所聽到的語言進(jìn)行信息輸入、判斷、理解和輸出的過程。聽者需根據(jù)特定語境中的線索,結(jié)合自己以前積累的社會(huì)、文化和語言等各方面綜合性知識(shí),從而理解語言符號(hào)所傳達(dá)的意義。

無論是在日常交際還是在英語聽力考試中,聲音都是轉(zhuǎn)瞬即逝的。為了更加準(zhǔn)確地處理聽力內(nèi)容,必須學(xué)會(huì)敏銳地感受聽力中的線索。預(yù)設(shè)知識(shí)的運(yùn)用就起著十分重要的作用。其實(shí)在聽力過程中,學(xué)生在大多數(shù)情況下已經(jīng)不自覺地運(yùn)用了預(yù)設(shè)信息。例如:

（18）Where did the speakers plan to go?

A.A shopping center.B.An opera house.C.The parking lot.

（2008年高考英語湖北卷聽力第 2題）

當(dāng)學(xué)生看到題目中的四個(gè)選項(xiàng)時(shí),立即可以推斷出此對(duì)話聽力需要根據(jù)聽到的線索來判斷地點(diǎn):

Tape script:

（19）W:Did you see the purse,honey?

（20）M:Your purse?No.Why the purse?We’re not going shopping anyway.

（21）W:I know.But our opera tickets are in it.And we have only one hour left.

（22）M:Did you have it when we left the parking lot?

當(dāng)聽到（19）時(shí),我們會(huì)轉(zhuǎn)向答案 A shopping cen2 ter,因?yàn)槲覀兇竽X產(chǎn)生了一個(gè)背景預(yù)設(shè):（23）Money in the purse is used to buy things。但是 （20）立即否認(rèn)了答案 （A）。當(dāng)聽到 （21）中的線索 opera tickets,我們就會(huì)關(guān)注答案An opera house,因?yàn)槲覀儫o意識(shí)地產(chǎn)生了另一個(gè)預(yù)設(shè):（24）Opera tickets can be used in an opera house。繼續(xù)聽完 （22）后,我們知道答案 The parking lot完全是一個(gè)干擾性答案。因此,此短對(duì)話聽力的最佳答案是B。在聽力中,掌握了目的語的聽力材料,獲得了一定的線索,再輔以特定的預(yù)設(shè)信息,我們就能準(zhǔn)確地得知說話人想傳遞的意圖。

四、基礎(chǔ)英語聽力教學(xué)策略

先前的基礎(chǔ)英語課程過分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語語言知識(shí)的系統(tǒng)講解,極其依賴記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練,缺乏對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課堂上單一的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生很難提高自身聽說讀寫譯的英語綜合能力。而聽力的教學(xué)由于其特殊性,需要輔以一定的硬件資源,更是處于被忽視的境地?，F(xiàn)在,由于基礎(chǔ)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求教師注重以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo),英語教學(xué)要突出語言的實(shí)踐性,過程要注重學(xué)生的能力發(fā)展?；A(chǔ)英語的教學(xué)改革注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中要從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語言能力,尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力和閱讀能力的培養(yǎng)。語用預(yù)設(shè)理論對(duì)基礎(chǔ)英語的聽力教學(xué)中有著重要的啟示,教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用。

語用預(yù)設(shè)是以句子意義和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),結(jié)合語境推導(dǎo)出來的。預(yù)設(shè)和語境密切相關(guān),對(duì)話語信息的傳遞和理解起著十分重要的作用,因此了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí),對(duì)提高學(xué)生的聽力水平有著一定作用。從語用預(yù)設(shè)的分類來看,英語中很大一部分詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)能引導(dǎo)預(yù)設(shè)信息。教師應(yīng)該逐步將這些知識(shí)融會(huì)貫穿到教學(xué)過程中,并且應(yīng)該結(jié)合聽力材料中的實(shí)際例子,讓學(xué)生逐漸懂得如何在聽力過程中利用預(yù)設(shè)來獲得有用的信息,以此培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,從而加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

從語用預(yù)設(shè)的特征來看,預(yù)設(shè)與交際雙方的背景知識(shí)有關(guān)。因此,學(xué)生要想提高自身的聽力水平,不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識(shí),而且要重視對(duì)英語文化背景知識(shí)的輸入。在話語理解中,必須考慮到西方文化的獨(dú)特性及中西方文化的差異性。在思維、價(jià)值觀、感情表達(dá)等很多方面,兩種文化呈現(xiàn)出明顯的差異。在聽力過程中,有時(shí)由于學(xué)生對(duì)英語所處的文化背景不甚了解,從而阻礙了對(duì)聽力材料的接收和理解。教師應(yīng)該在聽力教學(xué)過程中,適當(dāng)注意對(duì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的敏感性,這樣也更有利于學(xué)生形成初步的跨文化交際的意識(shí)和能力。

[1]張韌弦.形式語用學(xué)導(dǎo)論 [M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008:175.

[2]Stalnaker,R.“Pragmatic Presuppositions”[J].In M.Mu2 nitz&P.Under（Eds.）,Semantics and Philosophy（pp.197-214）.New York:NYUniversity Press,1974:200.

[3]周禮全.邏輯——正確思維和有效交際的理論 [M].北京:人民出版社,1994:460.

[4]Yule,George.Pragmatics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003:27-30.

Abstract:Since the new curriculum standard forBasic English has been carried out,teachers attach more and more importance to the listening teaching.As an important concept in pragmatics,presupposition can play a revealing role in the processof listening teach2 ing.Yule classified presupposition into six types.On this basis,this paper lays emphasis on the role presupposition plays in listening comprehension process by analyzing the examples of college entrance examinations and puts forward how to apply the presupposition theory in the whole process of listening teaching so as to improve studentsπl(wèi)istening ability.

Key words:listening;pragmatic presupposition;basic English;teachingmethods

（責(zé)任編輯:劉東旭）

Presupposition and Basic English L isten ing Teaching

XU Li2yan
（Shangrao Nor malUniversity,Shangrao 334001,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0151-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.061

2010-09-26

江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2007年度重點(diǎn)課題 （贛教規(guī)劃辦字[2007]3號(hào) 065）課題系列成果之一

徐利燕 （1982-）,女,浙江樂清人,助教,碩士研究生,從事應(yīng)用語言學(xué)研究。