關于地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

林秀珠,葉瑞洪

（福建師范大學福清分校,福建福清 350300）

關于地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

林秀珠,葉瑞洪

（福建師范大學福清分校,福建福清 350300）

開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求,更是我國地方本科院校大學生實現(xiàn)人生價值的需要。針對我國地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,指出地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性,并提出地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議。

創(chuàng)業(yè)教育;地方本科院校;開展

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育,簡單來說就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,其實質上是一種提高個人素質的新的教育理念,在歐美知識經濟發(fā)達的國家大學中已經成為成熟的學科,而在我們國家卻是剛起步不久。目前美國已有 1 000多所學院和大學開設了創(chuàng)業(yè)領域的課程,并設有創(chuàng)業(yè)專業(yè),而我國從 1999年清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽到 2002年4月教育部高等教育司確定中國人民大學、清華大學等 9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校,才拉開了我國大學開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。教育部為加強創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,規(guī)定允許大學生、研究生休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)[1]。

目前,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)展勢頭較快的主要集中在國內的重點建設高校和部屬高校,開展的形式多樣化:開設創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座,舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進行創(chuàng)業(yè)實踐活動以及成立創(chuàng)業(yè)科技園等等。比如清華科技園就構建了相對完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。同時,幾所重點高校在各方面教學條件成熟的情況下已經成立了創(chuàng)業(yè)學院,開始招收創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學生,譬如上海交通大學于今年 6月份剛成立了創(chuàng)業(yè)學院,設立了創(chuàng)業(yè)專業(yè),相信不久將實現(xiàn)本校大學生創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。

雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展正呈現(xiàn)著蓬勃發(fā)展的勢頭,也取得了一定的成績,但是地方本科院校,特別是中西部地方性高校大部分尚未起步,而僅僅將大學生創(chuàng)業(yè)教育局限于就業(yè)指導課程中的小部分,以及定期地舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,普及的學生人數(shù)少之又少,大部分的學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱,就業(yè)能力有待提高。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,加強地方本科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。

二、地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.是緩解當前嚴峻的就業(yè)形勢的需要

從 1999年以來連續(xù) 11年的擴招,大學畢業(yè)生以每年幾十萬的速度遞增,在這樣的背景下,大學生面臨著日益嚴峻的就業(yè)壓力。地方本科院校數(shù)量多,分布地區(qū)廣,在校生規(guī)模大,面對這種形勢,大學生 （鼓勵往屆大學生）選擇創(chuàng)業(yè)這條路,既可以解決自己的出路問題,又可吸納一批應屆畢業(yè)生就業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)的人越多,提供的就業(yè)崗位就越多,如此循環(huán),才能解決目前就業(yè)困難的現(xiàn)狀,才是實現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)的正確途徑。

2.是經濟社會發(fā)展到一定階段的產物

21世紀是一個以現(xiàn)代高新技術為主導的知識經濟時代,是社會需求日益多樣化的創(chuàng)新的時代,隨著消費領域的不斷擴大、消費結構的多元化,勢必導致新的產品和新的行業(yè)不斷涌現(xiàn),這種社會需求的特點,給掌握現(xiàn)代科學技術、富有冒險和創(chuàng)新精神的大學生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的天地。

在美國,創(chuàng)業(yè)教育已經有 20多年的歷史,是世界上實行創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家之一,可以說大學生成功的創(chuàng)業(yè)驅使美國的經濟飛速發(fā)展,成為世界的經濟大國。而我國要實現(xiàn)經濟結構的調整,實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展,需要更多的運作靈活的創(chuàng)新產品和企業(yè),更多的具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才,創(chuàng)業(yè)人才對未來勞動力市場的影響將越來越大。因此,開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行,它不僅可以緩解目前大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力,而且更重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學生的綜合素質,為我國建設創(chuàng)新型國家進行人才儲備,為快速發(fā)展社會經濟滿足社會需求打下堅實的基礎。

3.是教育自身改革和發(fā)展的需要

《光明日報》在 2009年曾報道:教育進展國際評估組織對世界 21個國家的調查顯示,中國孩子的計算能力世界排名第一,而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。這在一定程度上反映了中國教育模式上存在的問題——不管從家長還是學校對孩子進行的都是不計成本的“授之以魚”,而很少對孩子“授之以漁”。應試教育造成我國大批學生“高分低能”,已是不爭的事實。這種管理型教育環(huán)境封閉了學生與社會的交流,造成學生創(chuàng)新意識不足,缺乏強烈的創(chuàng)新精神和冒險精神。而美國的學生從小學階段開始就必須接受規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓,直到大學、研究生階段的全程教育,從小就不斷地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力[2]。大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,已經成為評價高等教育質量的標志之一。

4.是地方本科院校大學生自身發(fā)展,實現(xiàn)人生價值的需要

在“名牌效應”充斥著大學生就業(yè)市場的巨大壓力下,地方本科院校畢業(yè)生明顯是大學生就業(yè)市場中的弱勢群體。他們雖然在學習科研上比不上重點院校的大學生,但是也有一定的特點:思維活躍、動手能力強、個性大膽創(chuàng)新、追求自由解放。這就促使他們去尋求更適合自身發(fā)展的途徑,而自主創(chuàng)業(yè)正好符合這一要求,可以把興趣與職業(yè)相結合,做自己愿意做的和自己認為值得做的事情,在自己的事業(yè)里最大限度地發(fā)揮才能,實現(xiàn)自己的人生價值。在這種創(chuàng)業(yè)的自主性的情況下,他們就會主動對學校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境提出要求,希望學校給予政策支持、培訓教育、創(chuàng)業(yè)實踐等等,以期畢業(yè)后具有較強的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、對地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中,各高校的發(fā)展水平不平衡,差異顯著,重點高校尤其是“985”高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面進行了大量的工作,形成了多種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。地方本科院校在辦學的總體水平和教學資源的綜合實力上確實與重點院校存在一定的差距,這一客觀原因以及其他種種條件的制約,造成大多數(shù)地方本科院校至今未開展創(chuàng)業(yè)教育活動。雖然部分院校在這方面有進行探索,但都沒有將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地納入到教學安排中,僅僅是包含在“職業(yè)規(guī)劃”與“就業(yè)指導”之類的講座中,甚至有的連講座也沒有涉及創(chuàng)業(yè)的內容,更談不上開展獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式;針對大學生的創(chuàng)業(yè)計劃大賽,只局限于少部分參加比賽的學生,而且也沒有進行系統(tǒng)的指導和教育。

隨著地區(qū)經濟和社會的不斷發(fā)展,同時面對著沉重的就業(yè)壓力及教改綱要提出的人才培養(yǎng)目標的要求,地方本科院校急需更新人才培養(yǎng)觀念,將創(chuàng)業(yè)教育提上教學議程。

首先,各院校要在教師和學生中加大宣傳力度,努力營造一個“談創(chuàng)業(yè)、學創(chuàng)業(yè)、搞創(chuàng)業(yè)”的校園氛圍。同時要轉變思想,改變大家對于創(chuàng)業(yè)的狹義理解,認識到進行創(chuàng)業(yè)教育的必要性,自覺進行創(chuàng)業(yè)知識學習。因為創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育,它是從觀念上和技能上培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,目標是要把他們培養(yǎng)成具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。它強調的是培養(yǎng)人的“三自”精神,即自學、自教和自做。因此,不論學生畢業(yè)后是不是進行創(chuàng)業(yè),接受創(chuàng)業(yè)教育,對于大學生增長社會知識、提高自身素質和就業(yè)力都很有益處。

其次,政策扶持、社會重視、學校鼓勵是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關鍵。地方本科院校發(fā)展模式比較單一、可支配資源短缺和科研能力相對薄弱,這些發(fā)展條件都制約了創(chuàng)業(yè)教育的普及。同時許多高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育存在著錯誤的認識,認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一項內容,并沒有引起重視,相應的扶持鼓勵也就不到位。而上海、北京等幾個少數(shù)省市,社會和政府出臺大量專門鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策,并且社會風險投資商還主動與大學生進行創(chuàng)業(yè)合作。因此學校領導層面首先要達成共識,投入人力和物力加大創(chuàng)業(yè)教育力度,成立專門的教學管理機構對創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一管理,為大學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境,提供實驗條件,配備學生創(chuàng)業(yè)啟動基金等等。這些投入的成果是為社會培養(yǎng)了大批創(chuàng)新性人才,創(chuàng)業(yè)成功后又反饋給學校,從而推動學校整體的可持續(xù)發(fā)展,可以說這是功在當代、利在千秋的事業(yè)。

再次,要引進師資人才,培養(yǎng)合理的師資結構。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚,仍處于探索研究階段,未形成一套完整的教學模式,教育資源缺乏,尤其是師資力量嚴重不足[3]。創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求是既有先進的理念又有豐富的實踐經驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”,而在大學里有創(chuàng)業(yè)經驗的老師少之又少,對學生進行教學時不免有紙上談兵之感。師資力量成為制約高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。因此地方本科院校要著重培養(yǎng)師資人才,加大對于他們的培訓力度;同時可以邀請成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資專家等擔任客座講師,發(fā)表創(chuàng)業(yè)演講、參與各種論壇等等,來彌補高校教師實戰(zhàn)經驗不足的問題。

最后,要加強與重點高校的交流,吸取成功經驗,形成具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國部分重點高校開展創(chuàng)業(yè)教育多借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果,并結合本土情況,構建了相對完善的教學體系。地方本科院?？梢晕≈攸c高校的精華所在,并著眼于本區(qū)域經濟社會發(fā)展的實際需要,針對本校實際和學生特點,形成具有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。在教育起步階段,可以考慮先開設基礎的創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程,培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)業(yè)意識;并開設一些較為實用的課程供有創(chuàng)業(yè)興趣的學生選修,調動學生的創(chuàng)業(yè)精神;依托校園第二課堂活動進行創(chuàng)業(yè)教育,組織和開展各樣的創(chuàng)業(yè)技能大賽、設計大賽,在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力;尋求外部支持,爭取校企合作,吸引企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家及其他機構積極參與大學的創(chuàng)業(yè)教育,為學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境,提高學生的創(chuàng)業(yè)能力等等。同時在形成具有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式中,逐步做到將創(chuàng)業(yè)教育滲透在大學教育的各個環(huán)節(jié)并貫穿于大學教育的始終。

[1]高橋,王輝.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學指南 [M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2008.

[2]唐嘉芳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生自身可持續(xù)發(fā)展[J].教育與職業(yè),2008,（29）:189-190.

[3]郭萬牛,楊蓉,伏永祥.大學生創(chuàng)業(yè)教育對策研究 [J].江蘇高教,2009,（1）:119-121.

（責任編輯:朱 嵐）

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1001-7836（2010）11-0022-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.010

2010-09-16

林秀珠 （1981-）,女,福建閩侯人,思政助教,碩士,從事思想政治教育研究;葉瑞洪 （1964-）,男,福建莆田人,副教授,從事化學教育和思想政治教育研究。