誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

宋勝尊,章恩友,高 暢

(中央司法警官學(xué)院,河北保定 071000)

誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

宋勝尊,章恩友,高 暢

(中央司法警官學(xué)院,河北保定 071000)

誘思探究教學(xué)法旨在通過教師的循循善誘,引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,從而正確處理教與學(xué)的關(guān)系,構(gòu)建以探究性學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式,融情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)為一體的課堂結(jié)構(gòu),最終達(dá)到在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中,技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容適合使用誘思探究法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用犯罪心理學(xué)知識(shí)能力和思維習(xí)慣解決偵查中的各種問題,突出該學(xué)科的理論性和實(shí)用性。

誘思探究法;犯罪心理學(xué);課堂教學(xué)

誘思探究教學(xué)法是我國(guó)學(xué)者張熊飛教授創(chuàng)立的?！?〕誘思探究教學(xué)法旨在通過教師的循循善誘,引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,從而正確處理教與學(xué)的關(guān)系,構(gòu)建以探究性學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式,融情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)為一體的課堂結(jié)構(gòu),最終達(dá)到在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中,技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容適合使用誘思探究法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用犯罪心理學(xué)的能力和思維習(xí)慣,突出該學(xué)科的理論性和實(shí)用性。探究方法主要包括五種,即實(shí)驗(yàn)探究法,主要用于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)方法;體驗(yàn)探究法,利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的;經(jīng)驗(yàn)探索法,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí),完成探索層次的學(xué)習(xí);形象探索法,以形象為觀察對(duì)象,完成學(xué)習(xí)的探索層次,或以形象思維為主要思維活動(dòng),完成學(xué)習(xí)的研究層次;理論探究法,包括演繹推理、歸納推理、類比推理。〔2〕

犯罪心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅教給學(xué)生必要的知識(shí),更要交給學(xué)生通過觀察紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象提出問題并嘗試解決問題的能力。本文擬就誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)拿出與大家探討,以期促進(jìn)犯罪心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、誘思探究法的程序與誘思點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)

誘思探究教學(xué)法一般遵循下面的六個(gè)步驟: (1)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;(2)進(jìn)行猜想和假設(shè); (3)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想;(4)實(shí)施方案,收集數(shù)據(jù); (5)分析數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜想和假設(shè);(6)討論與交流?！?〕

問題是探究的前提,更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”問題是探究的起點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是犯罪心理學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。誘思探究教學(xué)“以誘達(dá)思”,要求教師在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題情境。學(xué)生“身臨其境”,就容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。誘思探究教學(xué)的起點(diǎn)就是建立誘思點(diǎn)。誘思點(diǎn)應(yīng)該是那種具有一定的思維空間和難度,需要學(xué)生認(rèn)真思考和體會(huì),但一定在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)好的誘思點(diǎn)能夠引發(fā)探究和思維的“共振”,讓學(xué)生從對(duì)問題情境的感知中把握思維的走向,繼而引起師生的“共鳴”,共同對(duì)問題“抽絲剝繭”,逐步還原問題的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。因此,建立誘思點(diǎn)在誘思探究教學(xué)中具有重要的意義?！?〕

誘思點(diǎn)的建立應(yīng)遵循三條原則:第一,誘思點(diǎn)必須基于學(xué)生前期知識(shí)結(jié)構(gòu)“有感而發(fā)”。這要求教師必須深入了解自己學(xué)生已有的知識(shí)體系和能力水平,分析教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)體系的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系作為情境素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,建立誘思點(diǎn),從而誘使學(xué)生在教師建立的情境中沿著教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行思考,展開學(xué)習(xí)。例如,對(duì)偵查專業(yè)的學(xué)生,他們已有的知識(shí)體系中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查和痕跡檢驗(yàn)有了基本的知識(shí),在犯罪心理學(xué)中的犯罪心理現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)教學(xué)中,就可以圍繞“如何圍繞一系列的現(xiàn)場(chǎng)勘查和痕跡檢驗(yàn)結(jié)果來推定犯罪嫌疑人的動(dòng)機(jī)和描繪犯罪行為實(shí)施的路線圖”作為誘思點(diǎn)。

第二,誘思點(diǎn)必須難易適當(dāng)。學(xué)習(xí)的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的壕溝。學(xué)生都希望能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功感,以滿足“虛榮心”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度,才能激起學(xué)生跳起來摘桃子的欲望。誘思點(diǎn)過于簡(jiǎn)單,不能激發(fā)學(xué)生“思”的興趣。問題過難,又會(huì)使學(xué)生感到力所不及,不知從何做起,可能會(huì)失去“思”的欲望。例如,犯罪心理學(xué)課堂中對(duì)于某一特殊類型的犯罪人的心理與行為特征的教學(xué)過程中,為了說明這些心理與行為特征是該類犯罪的必要而非充分條件時(shí),通常是在學(xué)生有了相關(guān)的邏輯知識(shí)和知識(shí)背景下(必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先回顧因果關(guān)系確立時(shí)的各種條件及作用)建立誘思點(diǎn):“通過耳聞目睹的犯罪案例,犯有 ××罪行的人通常具有哪些心理與行為特征?”隨著學(xué)生的多種描述,可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)所描述的特征進(jìn)行歸類總結(jié);之后提出第二個(gè)誘思點(diǎn):“是具備這些特征的人都會(huì)犯罪嗎?為什么?請(qǐng)舉例說明?！睂W(xué)生對(duì)這類問題都可以有自己的觀察、做出思考。

第三,誘思點(diǎn)建立后必須留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。學(xué)生的“思”不僅需要教師的“誘”,還需要教師給予充足的時(shí)間以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)。學(xué)生“思”的時(shí)間足夠了,他們的想法才有可能趨于成熟和完整,而且,隨著學(xué)生思維點(diǎn)子的不斷出現(xiàn),學(xué)生之間能夠做到互相啟發(fā),舉一反三,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心就能隨之增大。具體時(shí)間的長(zhǎng)短視問題的難度和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而定,一般在 5分鐘左右或更長(zhǎng)一些時(shí)間。

二、犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法的幾個(gè)關(guān)鍵問題

(一)建立誘思點(diǎn)的方法

1.聯(lián)系刑事偵查與刑事執(zhí)行中的現(xiàn)實(shí)問題建立誘思點(diǎn)。

關(guān)注刑事偵查與刑事執(zhí)行過程中的問題,培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,可以結(jié)合刑事偵查與刑事執(zhí)行工作中所面臨的對(duì)犯罪嫌疑人和犯罪人的心理行為分析任務(wù),以及所需要的熱門科技話題建立誘思點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯罪心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用,觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用實(shí)際案例建立誘思點(diǎn)。

NDVI在高植被蓋度區(qū)易飽和、低植被區(qū)易受土壤背景影響的環(huán)境下，MODIS增強(qiáng)性植被指數(shù)(EVI)可較好地克服NDVI的弱點(diǎn)。EVI可用MODIS數(shù)據(jù)公式：

結(jié)合實(shí)際的偵破案例建立誘思點(diǎn),教師要提供充足的學(xué)生自主探究問題的時(shí)間,讓學(xué)生能夠通過自主思考、相互討論,找到問題的沖突點(diǎn)以及解決的辦法,讓學(xué)生思維的火花有機(jī)會(huì)變成熊熊烈焰。利用實(shí)際案例建立誘思點(diǎn)對(duì)學(xué)生要求較高,而課堂時(shí)間畢竟有限,教師還要學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,才能讓學(xué)生有全新的視角去觀察和思考。讓學(xué)生通過思考探究和相互討論發(fā)現(xiàn)新問題的關(guān)鍵和與舊知識(shí)的聯(lián)系,建立學(xué)生自主探究的能力和解決問題的方法。

3.利用對(duì)比學(xué)習(xí)法,建立誘思點(diǎn)。

我們經(jīng)常說“溫故知新”,說明新舊知識(shí)間有一定的聯(lián)系。這些知識(shí)的聯(lián)系也往往是犯罪心理學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。教學(xué)中可以利用犯罪心理學(xué)知識(shí)的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析推理,以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題建立誘思點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)了犯罪心理的類型論之后,嘗試讓學(xué)生通過實(shí)際案例的現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)結(jié)果推定犯罪人的動(dòng)機(jī)類型。

4.利用多媒體技術(shù)建立誘思點(diǎn)。

通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)犯罪案件的現(xiàn)場(chǎng)、偵破路徑、偵破的犯罪心理現(xiàn)場(chǎng)重建等,使學(xué)生嘗試對(duì)犯罪心理行為進(jìn)行分析或?qū)ふ曳磻?yīng)指標(biāo);通過觀察刑偵專家的破案思路設(shè)想:“假如你是犯罪心理專家,你將如何配合其他領(lǐng)域的專家如痕跡檢驗(yàn)專家、畫像專家等提出心理畫像的關(guān)鍵特征,或者如何根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)結(jié)果編制犯罪心理測(cè)試題目、實(shí)施測(cè)謊?”

5.通過模擬刑事科學(xué)技術(shù)科學(xué)家的研究建立誘思點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)前人偵破的刑事偵查技術(shù)和心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能,學(xué)習(xí)推理的過程與方法,培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)犯罪心理的過程中可以采取模擬科學(xué)家的研究問題的過程,把他們?cè)谘芯繂栴}的過程中遇到的困難作為問題情境建立誘思點(diǎn)。

(二)進(jìn)行猜想和假設(shè)

對(duì)已經(jīng)提出的誘思點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。例如,在把對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的結(jié)果展示給學(xué)生后,以推定犯罪動(dòng)機(jī)為誘思點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生猜想,在這一犯罪動(dòng)機(jī)下犯罪嫌疑人可能會(huì)沿著怎樣的思路實(shí)施這一犯罪行為呢?學(xué)生提出各種猜想后,引導(dǎo)學(xué)生做出驗(yàn)證這些猜想的方案。

(三)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想

驗(yàn)證猜想的方案可以有幾種類型,學(xué)生可以根據(jù)前期學(xué)過的技術(shù)進(jìn)行選擇,這一方面可以滿足學(xué)生的選擇偏好,或不同類型專家的專長(zhǎng),另一方面培養(yǎng)學(xué)生將來工作的合作精神,即善于吸取來自不同方面的專家的技術(shù)結(jié)論。例如,學(xué)生可以通過現(xiàn)場(chǎng)的心理痕跡,提出嫌疑人與死者的關(guān)系假設(shè),設(shè)立心理畫像的方案并制定進(jìn)一步取證的方向和步驟;學(xué)生可以根據(jù)嫌疑人的鎖定范圍和現(xiàn)場(chǎng)勘查結(jié)果,設(shè)立測(cè)謊方案,并為編制測(cè)謊題目和數(shù)據(jù)評(píng)判做出規(guī)劃;還可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)目擊證人的描述結(jié)果,設(shè)立人物畫像方案并進(jìn)一步尋找目擊證人,描繪出嫌疑人的體貌特征及辨認(rèn)步驟等。

(四)實(shí)施方案,收集數(shù)據(jù)

根據(jù)既定方案,按照科學(xué)程序,實(shí)施技術(shù)描繪、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析等過程,并適時(shí)收集數(shù)據(jù)。以測(cè)謊(犯罪心理測(cè)試技術(shù))教學(xué)為例,方案實(shí)施前,我們通常要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看每一樣物品,并設(shè)想著作案人在現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)中,可能會(huì)留下哪些心理痕跡,比如:在一起投毒案中,(1)作案人怎么到的現(xiàn)場(chǎng)——走大路還是小路?騎車還是步行?從哪個(gè)門進(jìn)的?走門還是翻窗? (2)毒藥是怎么攜帶的——裝兜里?手里攥著?拎著包?拿著瓶子?毒藥是水劑還是粉末?(3)進(jìn)去后毒藥往哪里投——攪到面缸里?蒸鍋水里?面板上?面粉里?發(fā)酵粉里?(4)使用哪種照明工具——開燈?打火機(jī)?手電筒?蠟燭?(5)投完毒往哪里去了——回宿舍?跳墻走了?回家了?去招待所了?……這些在設(shè)計(jì)成一個(gè)連貫的提問方案后,同步收集犯罪嫌疑人的數(shù)個(gè)生理指標(biāo)數(shù)據(jù)?！?〕

(五)分析數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜想和假設(shè)

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析或使用。例如,對(duì)測(cè)謊儀獲取的數(shù)據(jù),一般同步進(jìn)行評(píng)判圖譜分析,對(duì)參加測(cè)試的人進(jìn)行區(qū)分:無辜者、無辜知情人、嫌疑人。測(cè)謊的目的是排除無辜者,區(qū)別出無辜知情者,對(duì)于無法排除的嫌疑人,應(yīng)通過進(jìn)一步的審訊和運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行認(rèn)定,對(duì)于猜想和假設(shè),通過數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

(六)討論與交流

引導(dǎo)學(xué)生通過誘思探究后,探討對(duì)犯罪心理與行為的推定、對(duì)犯罪嫌疑人的識(shí)別與認(rèn)定的成功與失敗進(jìn)行討論與交流,對(duì)所選擇的方案進(jìn)行反思,對(duì)技術(shù)指標(biāo)的選取、技術(shù)使用中的優(yōu)劣進(jìn)行討論。

三、誘思探究教學(xué)法應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

在犯罪心理學(xué)教學(xué)中使用誘思探究法,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題的心態(tài)。但這種方法也有其局限。正如任何一種教學(xué)方法都有適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)一樣,誘思探究教學(xué)法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中也有特定的適用范圍,通常來說理論部分更多適用于講授法,技術(shù)部分才適用于誘思探究教學(xué)法。

(一)誘思探究教學(xué)法對(duì)教師的備課和講課提出了更高的要求

誘思探究教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠完整而靈活地把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,而且能重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力,達(dá)到“教是為了不教”的目的,正如陶行知先生所闡明的:“我以為好的先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！卑押孟窠處熢凇坝?xùn)練”學(xué)生,轉(zhuǎn)化為學(xué)生在“親身體驗(yàn)”,更突出了學(xué)生的主體地位,也更符合素質(zhì)教育的宗旨。但這一教學(xué)模式無疑對(duì)教師的備課和講課提出了更高的要求,如果時(shí)間把握不當(dāng),將難以完成教學(xué)任務(wù),因此,教師使用這一方法應(yīng)充分備課,嚴(yán)格把握教學(xué)時(shí)間。

(二)誘思探究教學(xué)法對(duì)教師的教育和教學(xué)機(jī)智提出了挑戰(zhàn)

誘思探究教學(xué)法在使用過程中要求教師不僅傳授知識(shí),更要能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題,運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和方法解決問題,對(duì)教師充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平提出了更高的要求。問題太難或太易,學(xué)生都容易喪失興趣。在犯罪心理學(xué)教學(xué)中,使用誘思探究教學(xué)法常常要鼓勵(lì)學(xué)生有很強(qiáng)的合作精神和善于學(xué)習(xí)吸收他人成果的機(jī)智,從細(xì)微之處尋找突破口。所有這些要求教師要具備良好的教育機(jī)智,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生;同時(shí)因?yàn)橐髮W(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)要融會(huì)貫通,因此,要求教師首先與相關(guān)學(xué)科的老師保持聯(lián)系,提高教學(xué)機(jī)智水平。

(三)誘思探究教學(xué)法對(duì)學(xué)生的推理能力、概括能力、判斷能力提出了高要求

這種方法不再是湯勺喂養(yǎng)式灌輸給學(xué)生知識(shí),而是一直在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或歸納或演繹的推理,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷,對(duì)多種可能進(jìn)行比較,概括結(jié)論等。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)無疑大有裨益。而學(xué)生本身的水平能否適應(yīng)這種教學(xué)方法也還值得深思。因此,教師在使用這種方法時(shí)一定要注意循序漸進(jìn),在學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)背景或主動(dòng)探究的心向時(shí),使用誘思探究式將事倍功半。

(四)誘思探究教學(xué)法的應(yīng)用前景廣闊

誘思探究教學(xué)法不僅適用于犯罪心理學(xué)技術(shù)部分的教學(xué),也適用于普通心理學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容,犯罪學(xué)的教學(xué)也部分適用,例如對(duì)于犯罪原因的因果關(guān)系推定等問題在教學(xué)過程中,完全可以吸收當(dāng)前在刑事司法領(lǐng)域中的研究成果進(jìn)行誘思探究,幫助學(xué)生形成求證習(xí)慣,摒棄人云亦云的習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)提高了對(duì)前沿成果的吸收力度,提供給學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)址,引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀。例如,在犯罪學(xué)和犯罪心理學(xué)教學(xué)中,我們通過給學(xué)生提供 ScienceDirect網(wǎng)站〔4〕,請(qǐng)學(xué)生瀏覽三種英文雜志:《刑事司法雜志》(Journal of Criminal Justice)、《侵犯與暴力行為》(Aggression and ViolentBehavior)、《人格與個(gè)體差異》(Personality and IndividualDifferences)和通過 Sage數(shù)據(jù)庫(kù)或其他數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽相關(guān)的雜志如《犯罪學(xué)理論》(Theory of Criminology)等。這些雜志體現(xiàn)了實(shí)證研究方法的研究成果,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神提供感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究、經(jīng)驗(yàn)探究、體驗(yàn)探究等多種探究方法為誘思探究教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的前景。

綜上所述,我們?cè)诒疚年U述了誘思探究教學(xué)法在犯罪心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,并取得了較好的教學(xué)效果;同時(shí),對(duì)使用這種教學(xué)方法的優(yōu)劣做了比較,對(duì)可能存在的問題提出了我們的思考,以期為促進(jìn)犯罪心理學(xué)的教學(xué)工作提供新的思路,也為相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

〔1〕張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論的辯證邏輯.http://www.hz4z.net/jyzx/%C2%DB%CE%C4%BF%E2/general/ 001734.htm.

〔2〕張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論〔M〕.西安:陜西人民教育出版社,1993.

〔3〕武伯欣,張澤民.心證〔M〕.北京:群眾出版社,2004.

〔4〕http://www.sciencedirect.com.

Application and Thinking on LTGI Min Criminal Psychology Teaching

SONG Sheng-zun,ZHANG En-you,GAO Chang
(Central Judicial Police Institute,Baoding Hebei 071000)

Learning in thinking-guided inquiry methodology(LTGI M)is designed to triggering the students to think independently by teachers’inquiries and guiding patiently. It can help to handle the relationship between teaching and learning correctly.Building the learning-based LTGI M teaching model and construct the situational learning,experiential learning,inquiry learningwith the goal of learning as one of the classroom structure can ultimately achieve the teacher-oriented infor mation on induction of students to complete learning tasks independently purposes.In the course of the criminal psychology teaching,those contents of technical exploration are suitable for the use ofLTGI M;they are benefit to training students’the ability and the habit of thinkingwith criminal psychology knowledge and technology to solve the investigation problems and highlighting the subject of theoretical and practical functions.

learning in thinking-guided inquiry methodology;criminal psychology;classroom teaching

G424·1

A

1672-2663(2010)01-0125-04

20100103

宋勝尊 (1968-),女,河北深州人,中央司法警官學(xué)院副教授、博士,主要從事認(rèn)知心理學(xué)研究;章恩友(1966-),男,河南信陽(yáng)人,中央司法警官學(xué)院副院長(zhǎng)、教授,主要從事法制心理學(xué)、監(jiān)獄學(xué)研究;高暢 (1972-),男,黑龍江哈爾濱人,中央司法警官學(xué)院副教授,主要從事教育管理研究。

(責(zé)任編輯 殷 堯)