黃炎培教育思想的探索與實(shí)踐
——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 波

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東深圳 518055)

黃炎培教育思想的探索與實(shí)踐
——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 波

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東深圳 518055)

作為我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人,黃炎培的教育思想,至今仍是一種真知灼見,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校17年來(lái),不斷學(xué)習(xí)、師法、踐履和光大黃炎培教育思想,在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式上進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

黃炎培; 教育思想; 探索與實(shí)踐

黃炎培是中國(guó)近代著名的愛國(guó)主義者和民主主義教育家,作為我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人,他把畢生精力都奉獻(xiàn)于中國(guó)的職業(yè)教育事業(yè),他的教育思想,至今仍是一種真知灼見。作為深圳特區(qū)的一所高職院校,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建校以來(lái)就秉承黃炎培的職業(yè)教育思想,致力于培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和健全人格素質(zhì)的高技術(shù)、高技能人才。在某種意義上說(shuō),深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院17年的發(fā)展歷程,就是學(xué)習(xí)、師法、踐履和光大黃炎培教育思想的過(guò)程。

一 手腦并用,做學(xué)合一

黃炎培步入教育舞臺(tái)之際,正值中國(guó)教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,“新教育”運(yùn)動(dòng)方興未艾,西方各種教育思潮紛至沓來(lái)。受西方實(shí)用主義思想的影響,黃炎培對(duì)中國(guó)的舊教育深惡痛絕,他堅(jiān)決反對(duì)舊教育鄙視勞動(dòng)、輕視實(shí)踐、崇尚死讀書的惡習(xí)。他對(duì)封建教育宣揚(yáng)的“勞心者治人,勞力者治于人”、“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書高”的舊觀念所造成的長(zhǎng)期而惡劣的影響,有著很深的感觸。他認(rèn)為“社會(huì)積習(xí)重士而輕農(nóng)、工、商,貴勞心而賤勞力,千百年養(yǎng)成之,非一朝一夕所能返。流毒至極,人人以安坐享食為榮;非甚貧苦,不肯施其一手足之烈”,這是職業(yè)教育之“大難”。他總結(jié)了清末以來(lái)開辦實(shí)業(yè)學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并指出,過(guò)去的“所謂實(shí)業(yè)教育,非教以農(nóng)工商也,乃教其讀農(nóng)工商之書耳?！薄岸厴I(yè)于農(nóng)、工、商學(xué)校者,乃至舍而求為官”。這種教育的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論而輕視實(shí)習(xí),學(xué)生富于欲望而貧于能力。他認(rèn)為,“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達(dá)此種境地,需要手腦并用?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)“單靠讀書,欲求得實(shí)用的知識(shí)和技能,……是萬(wàn)萬(wàn)學(xué)不成的?！碧岢觥笆帜X并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)伊始,就認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究黃炎培的教育思想,以“手腦并用”“做學(xué)合一”的思想為指導(dǎo),把“做”視為高職教育的特色和生命所在,使學(xué)生通過(guò)“做”獲得在直接經(jīng)驗(yàn)里的真知識(shí)、真本領(lǐng),將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起,逐步形成了具有我院特色的實(shí)踐教學(xué)體系:一是針對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位(群)能力要求,設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系;二是實(shí)踐教學(xué)形式多樣,演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各有側(cè)重,技術(shù)應(yīng)用與素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合;三是注重引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家工種考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在校期間能受到“真刀實(shí)槍”訓(xùn)練,實(shí)習(xí)時(shí)就能“頂崗”;四是各專業(yè)根據(jù)技術(shù)發(fā)展實(shí)際,不斷更新、調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目與訓(xùn)練內(nèi)容,優(yōu)化課程體系。

此外,學(xué)院還在“做”的基礎(chǔ)上開展了創(chuàng)新教育。一是開設(shè)創(chuàng)新制作課,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新制作的興趣和能力;二是改革技術(shù)應(yīng)用性課程的教學(xué)方法,以核心實(shí)例教學(xué)法等教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生分析項(xiàng)目、制作項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手的勇氣;三是成立課外興趣小組,將課內(nèi)訓(xùn)練延伸到課外;四是每年提供200萬(wàn)元設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基金,支持學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等比賽活動(dòng);五是每年舉行科技文化節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新制作,展示學(xué)生創(chuàng)新的成果;六是建立“創(chuàng)業(yè)一條街”,滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要求,提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

二 社會(huì)化、科學(xué)化、國(guó)際化

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化與國(guó)際化。他認(rèn)為,這是辦好職業(yè)教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)遵循的基本方針。所謂社會(huì)化,在他看來(lái)就是“辦理職業(yè)教育,必須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑,社會(huì)需要某種人才,即辦某種學(xué)校?！薄奥殬I(yè)教育的原則,著重在社會(huì)需求?！彼啻螐?qiáng)調(diào)設(shè)什么職業(yè)科,“完全須根據(jù)那時(shí)候當(dāng)?shù)氐臓顩r”,“要看職業(yè)界的需要;定什么課程,用什么教材,要問(wèn)問(wèn)職業(yè)界的意見”;在教學(xué)方法上,要特別重視實(shí)習(xí)和訓(xùn)練,并注意去農(nóng)村或工商企業(yè)實(shí)地考察,因?yàn)椤坝?xùn)練學(xué)生,也要體察職業(yè)界的習(xí)慣”;對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師,他提出“有時(shí)聘請(qǐng)教員,還要利用職業(yè)界的人才”,甚至宜多聘其中的有經(jīng)驗(yàn)者。所謂科學(xué)化,是指“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題?！彼艳k理職業(yè)教育的工作歸納為兩大類:一類是物質(zhì)方面,如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、家事等各專業(yè)課程的設(shè)置、教材的選擇編寫、教學(xué)訓(xùn)練原則的確定、實(shí)習(xí)設(shè)施的配置等,都要力求因地制宜、因時(shí)制宜,經(jīng)過(guò)試驗(yàn),取得經(jīng)驗(yàn),逐步推廣;另一類是人事方面,采用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)。所謂國(guó)際化是指在職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中要注重“國(guó)際性”。他認(rèn)為,搞職業(yè)教育“閉門造車,是一件不合理的事”,并指出職業(yè)教育的許多工作以后必將變成國(guó)與國(guó)之間的共同事業(yè)。

針對(duì)黃炎培提出的“社會(huì)化、科學(xué)化、國(guó)際化”的辦學(xué)方針,學(xué)院也進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。

第一,堅(jiān)持開放辦學(xué),打破學(xué)校教育在時(shí)間和空間上的限制,把學(xué)校教育延伸到社會(huì)和各行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活打成一片,運(yùn)用社會(huì)的力量辦教育,形成了以學(xué)院為主體,以行業(yè)、企業(yè)為主導(dǎo)的辦學(xué)體制。以社會(huì)的需求進(jìn)行教育,明確提出“深圳的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里,就把專業(yè)辦到哪里”;以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為中心進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整及內(nèi)容設(shè)計(jì),明確提出“職業(yè)崗位需要什么,我們的專業(yè)就教授什么”;建立設(shè)備精良、技術(shù)水平先進(jìn)、具有仿真或真實(shí)職業(yè)環(huán)境的工業(yè)訓(xùn)練中心,為學(xué)生提供“手和腦并用”的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境;通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師授課、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉及與企業(yè)合編講義、教材等方式,及時(shí)反映生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的新技術(shù)、新成果;以社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用為主旨,構(gòu)建多樣化的、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)內(nèi)容與課程體系,使學(xué)生通過(guò)具體的生活實(shí)踐,將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)工作相結(jié)合,提高自身的觀察能力、溝通能力,培養(yǎng)從生活和工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的道路,形成三種主要的產(chǎn)學(xué)合作模式:一是建立有行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì),請(qǐng)大企業(yè)的高層專家出任學(xué)院的校事顧問(wèn)或?qū)W院的客座教授,與行業(yè)協(xié)會(huì)或知名企業(yè)共同辦學(xué)、辦院;二是產(chǎn)學(xué)雙方共建校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地;三是產(chǎn)學(xué)雙方共建科技研究與開發(fā)中心。

第二,探索出一整套有高職特色的辦學(xué)模式用以指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。在辦學(xué)任務(wù)上,學(xué)院緊扣高職教育的本質(zhì)特點(diǎn),明確了學(xué)院的五項(xiàng)任務(wù)。一是成為技藝型、操作型高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的培養(yǎng)基地;二是成為高級(jí)工、技師(高級(jí)技師)的培訓(xùn)和考核基地及在職職工的職業(yè)培訓(xùn)基地;三是成為廣東省及周邊地區(qū)中職師資培訓(xùn)基地;四是成為新技術(shù)、新工藝推廣和普及的“生產(chǎn)力促進(jìn)中心”;五是成為國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新基地。在培養(yǎng)目標(biāo)上,明確學(xué)院就是培養(yǎng)“大學(xué)水平的能工巧匠”或“能工巧匠型的大學(xué)生”。這樣的人既有大學(xué)程度的專業(yè)知識(shí)、又具有高級(jí)技藝、善于將工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體、并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理,是典型的既能動(dòng)腦又能動(dòng)手,與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐親近,為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。在教育模式上,建立了不是以學(xué)科為本位,而是以職業(yè)能力為本位的新型教育教學(xué)模式。在質(zhì)量評(píng)價(jià)上,不再以掌握理論知識(shí)的多少為指揮棒,而是注重學(xué)生是否具備適應(yīng)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力。在示范校建設(shè)期間,學(xué)校又進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革,提出了“官校企行四方聯(lián)動(dòng),產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用立體推進(jìn)”辦學(xué)模式。上述關(guān)于高職教育辦學(xué)理念、辦學(xué)思路的一些認(rèn)識(shí),不僅在我院師生中達(dá)成了共識(shí),而且在國(guó)內(nèi)高職教育界也產(chǎn)生了一定的影響。2001年,學(xué)院“高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”課題獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng),實(shí)現(xiàn)了“零的突破”。學(xué)院對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定、“灰領(lǐng)人才”、“大學(xué)水平的能工巧匠和能工巧匠型的大學(xué)生”等提法為高職教育界廣大同仁所認(rèn)同。2005年,學(xué)院承擔(dān)的“高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與基地建設(shè)的研究與探索”課題再獲第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2009年,學(xué)院又有4項(xiàng)成果榮獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

第三,形成了一系列具有鮮明高職教育特色的教學(xué)方法,如技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)的教學(xué)以核心實(shí)例、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新制作為中心,文科類專業(yè)的教學(xué)以案例、實(shí)務(wù)、問(wèn)題為中心,設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)以表現(xiàn)、審美、技法為中心。此外,各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),還探索到了一批比較成熟、有一定影響的專業(yè)課教學(xué)方法,如“三明治”式的教學(xué)法、雙循環(huán)教學(xué)法、核心實(shí)例貫穿法、案例教學(xué)法、實(shí)務(wù)模擬法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、故障排除法、學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)法等等。

第四,建立了一套與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的內(nèi)部管理體制,為學(xué)院辦學(xué)提供了制度保障。學(xué)院于1999年推行了以“全員聘任制”為核心的第一輪人事制度改革,打破了“鐵飯碗”,解決了人員“能進(jìn)能出”的問(wèn)題;2001年推行了以“崗位聘任制”為主要內(nèi)容的第二輪人事制度改革,將薪酬與績(jī)效掛鉤,解決了分配上的“能高能低”問(wèn)題。同時(shí),實(shí)施了“崗位聘任、期滿辭職”的干部管理體制改革,解決了干部“能上能下”的問(wèn)題。2006年6月,為適應(yīng)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)大,管理扁平化的需要,學(xué)院又啟動(dòng)了第三次人事制度改革,旨在通過(guò)人員經(jīng)費(fèi)部分動(dòng)態(tài)包干,核定職位設(shè)置、人員編制,優(yōu)化職位結(jié)構(gòu)比例,將教職工績(jī)效考核權(quán)力下放院系等舉措,調(diào)動(dòng)各部門的工作積極性和主動(dòng)性,全面提高學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。今年,學(xué)院又按照上級(jí)關(guān)于人事制度改革的有關(guān)精神推出了新一輪的人事制度改革。通過(guò)改革,學(xué)院逐步形成了一個(gè)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高校干部和人事管理制度,為學(xué)院干事創(chuàng)業(yè)氛圍的形成提供了制度保障。

第五,學(xué)院不斷拓展對(duì)外交流空間,國(guó)際化水平不斷提高。學(xué)院現(xiàn)與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等17個(gè)國(guó)家及港臺(tái)地區(qū)的45所高校建立合作關(guān)系,與臺(tái)灣11所技職類大學(xué)結(jié)成姊妹關(guān)系學(xué)校,累計(jì)接受國(guó)外留學(xué)生30批800余人次。2004年,學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn),成為全國(guó)第一所單獨(dú)考試招收港澳臺(tái)學(xué)生的高職院校。學(xué)院成立以來(lái),共引進(jìn)海歸人才100余人;聘請(qǐng)具有海外教育背景的兼職教師611人;累計(jì)聘請(qǐng)來(lái)自10余個(gè)國(guó)家的80名外籍教師,開設(shè)有英、日、德、法、俄、西班牙、韓語(yǔ)等7個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言教學(xué);累計(jì)投入1 300萬(wàn)元,派出共291名教師赴英、美、澳、法、德、加、日、韓等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí),其中70余人在國(guó)外獲取碩士及以上學(xué)位。

三 敬業(yè)樂(lè)群

黃炎培在解釋職業(yè)教育的基本涵義時(shí),一貫強(qiáng)調(diào),職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)的同時(shí),也要培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的素質(zhì),以便使他們成為“社會(huì)國(guó)家的健全良好分子”,其中最主要的素質(zhì)有以下三點(diǎn):

[摘 要]愛祖國(guó)、愛人民。愛國(guó)主義教育始終是貫穿黃炎培職業(yè)教育思想的一個(gè)主題。黃炎培十分強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)識(shí)我和國(guó)的關(guān)系”。他認(rèn)為,“小我”是指自己,大我乃是指全群、全國(guó)、全世界?！敖逃男艞l不能以過(guò)去社會(huì)的信條,如規(guī)矩、誠(chéng)實(shí)、精細(xì)等為已足”,而是人人要“把所有聰明和力量”貢獻(xiàn)給國(guó)家,“負(fù)起匹夫興天下的責(zé)任”。特別是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)難當(dāng)頭,民族瀕于危亡的時(shí)刻,他號(hào)召青年抗戰(zhàn)到底,把“思想、能力、財(cái)產(chǎn)、生命統(tǒng)統(tǒng)獻(xiàn)給國(guó)家民族”,認(rèn)為只要有這種精神,“這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族,一定可以存在,可以永久,這是不可磨滅的真理”。黃炎培還十分重視中華民族優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化教育,善于從民族傳統(tǒng)文化中挖掘精神資源,引導(dǎo)青少年學(xué)生從中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)中找到做人的支柱。

[摘 要]重視身心修養(yǎng)。黃炎培在談到修養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出:“不應(yīng)單注意學(xué)業(yè)修養(yǎng)而忽略身心修養(yǎng)。身心健全,是人生一切事業(yè)的根本”。他提出要從五個(gè)方面加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng):高尚純潔的品格;博愛互助的精神;忠勇俠義的氣概;刻苦耐勞的習(xí)慣;正確進(jìn)步的思想。他特別強(qiáng)調(diào)指出,“如果一個(gè)人身心任何一面有缺陷,雖有學(xué)問(wèn)也是徒然”。由此可見,黃炎培對(duì)人的素質(zhì)提高的要求是非常全面的。

[摘 要]講究職業(yè)道德。一切職業(yè)活動(dòng)都體現(xiàn)著個(gè)人同他人、個(gè)人同社會(huì)、個(gè)人同國(guó)家之間的職業(yè)責(zé)任。黃炎培一向認(rèn)為,職業(yè)的意義“在謀個(gè)人生計(jì),同時(shí)也是為社會(huì)服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂(lè)群”四個(gè)字。所謂“敬業(yè)”,是指“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具嗜好心,所任之事業(yè)具責(zé)任心?！秉S炎培認(rèn)為如果學(xué)生的頭腦中存在“非以職業(yè)為賤,即以職業(yè)為苦”的思想,看不起自己的職業(yè),這正是“職業(yè)教育之礁”,應(yīng)通過(guò)敬業(yè)教育克服之,引導(dǎo)學(xué)生懂得:“職業(yè)平等,無(wú)高下,無(wú)貴賤。茍有益于人群,皆是無(wú)上上品?！彼^“樂(lè)群”是指“具優(yōu)美和樂(lè)之情操及共同協(xié)作之精神?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào),“樂(lè)群”就是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、合作互助的精神。

在踐履黃炎培教育思想的過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持以德立人,把對(duì)學(xué)生的道德人格教育放在各項(xiàng)工作的首位,突出社會(huì)公德、倫理道德和職業(yè)道德,將德育貫穿到教育的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高和良好校風(fēng)的形成。首先,深化公民道德建設(shè),全力推進(jìn)學(xué)生“修身工程”,開展了以“法紀(jì)、道德、責(zé)任、使命”為主題的系列教育活動(dòng),落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》,培養(yǎng)學(xué)生“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的社會(huì)主義基本道德規(guī)范,采取了“學(xué)”、“找”“促”、“評(píng)”的方法;其次,把德育工作常規(guī)化、規(guī)范化。學(xué)院組織教師編寫了結(jié)合我院實(shí)際的《賢師規(guī)》及《學(xué)子規(guī)》,下發(fā)給每位教師和學(xué)生,并以此為依據(jù)開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng);第三,改變“德育理論課成績(jī)=思想品德操行”的這種紙上談兵、流于形式的學(xué)生操行評(píng)價(jià)模式,將德育理論課作為一個(gè)有機(jī)部分納入到學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系中,科學(xué)制定學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系,將學(xué)生的日常行為與德育測(cè)評(píng)掛鉤,要求學(xué)生德育理論與德育實(shí)踐均需合格,教學(xué)生做合格的公民,做合格的大學(xué)生。

近年來(lái),學(xué)院為了避免國(guó)內(nèi)高職院校普遍存在的因忽視人文素質(zhì)教育導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展后勁不足、人文素養(yǎng)缺失等弊端,大力加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和人文素質(zhì)教育,將素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。一是設(shè)立“人文素質(zhì)大講堂”,先后邀請(qǐng)楊淑子等10余位專家學(xué)者來(lái)校給學(xué)生傳授人文知識(shí);二是通過(guò)合理安排課程結(jié)構(gòu),開設(shè)人文素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等選修課,提高學(xué)生的人文、科技、藝術(shù)修養(yǎng),并設(shè)立了人文素質(zhì)測(cè)試中心、外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中心和體能測(cè)試中心,學(xué)生必須通過(guò)基本素質(zhì)測(cè)試才能畢業(yè);三是將學(xué)院工業(yè)中心既視為職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心又視為職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo),并通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度,將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)融為一體;四是通過(guò)課外活動(dòng)、“隱性課程”等多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、社會(huì)能力等。這樣不僅完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu),而且提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力,為他們拓寬的未來(lái)發(fā)展空間奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四 使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè)

針對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀和長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐,黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。所謂“使無(wú)業(yè)者有業(yè)”,就是通過(guò)職業(yè)教育為資本主義工商業(yè)發(fā)展造就適用的人才,同時(shí)解決社會(huì)失業(yè)問(wèn)題,使人才不至于浪費(fèi)。所謂“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”,就是借助職業(yè)教育給人以知識(shí)和能力,使之能勝任工作、熱愛工作,進(jìn)而能有所發(fā)明,造福于社會(huì),造福于人類。在辦學(xué)實(shí)踐中,學(xué)院一方面面向在校大學(xué)生,構(gòu)建了“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系,建立了比較完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制、就業(yè)推薦機(jī)制和就業(yè)保障機(jī)制完善,真正實(shí)現(xiàn)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)”;另一方面,注重服務(wù)社會(huì),加強(qiáng)了對(duì)外培訓(xùn),做到“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。

第一,構(gòu)建了“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。一是健全機(jī)構(gòu),強(qiáng)化就業(yè)專兼職工作隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心配備了4名專職工作人員,并明確各院(系)有1名領(lǐng)導(dǎo)和至少1名輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)就業(yè)工作。工作人員全部參加了國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn),大部分獲得了職業(yè)指導(dǎo)師或助理職業(yè)指導(dǎo)師證書;二是開拓就業(yè)市場(chǎng),實(shí)施訂單教育。建立了以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。如學(xué)院推行的“訂單式”培養(yǎng),使人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)體制及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需求的人才規(guī)格相適應(yīng),學(xué)生就業(yè)前景好。依托“專業(yè)管理委員會(huì)”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”,為學(xué)生就業(yè)提供平臺(tái);三是“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,建立校企互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)走訪企業(yè)、邀請(qǐng)企業(yè)參加校園招聘會(huì)、召開座談會(huì)等方式,建立了與企業(yè)的密切聯(lián)系;四是服務(wù)學(xué)生,建立符合畢業(yè)生就業(yè)需求的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為學(xué)生就業(yè)提供準(zhǔn)確信息。由于學(xué)院就業(yè)工作機(jī)制健全,措施得力,近幾年來(lái),我院畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)工作連年居全省院校前列,學(xué)生對(duì)就業(yè)服務(wù)滿意率高。

第二,注重社會(huì)服務(wù),加強(qiáng)了對(duì)外培訓(xùn)。學(xué)院專門成立繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院,負(fù)責(zé)對(duì)外培訓(xùn)工作。學(xué)院不僅是深圳市勞動(dòng)局的職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn),許多國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)如蘋果電腦培訓(xùn)中心、華為培訓(xùn)中心、通廣——北電客戶培訓(xùn)中心、廣東省印刷行業(yè)培訓(xùn)中心、UG華南地區(qū)培訓(xùn)中心等也把其培訓(xùn)中心放在學(xué)院。在國(guó)家示范校建設(shè)過(guò)程中,學(xué)院依托“教育部高職高專教育師資培訓(xùn)基地”,舉辦了72期師資培訓(xùn)班,為全國(guó)的高職院校培訓(xùn)骨干教師6 472人;為對(duì)口支援院校舉辦了15期骨干教師培訓(xùn)班和教學(xué)管理干部研修班,共培訓(xùn)教師及管理干部1 919人;接收了29名管理干部來(lái)我校掛職鍛煉;學(xué)院幫扶工作面不斷擴(kuò)大,對(duì)口幫扶廣東、廣西、陜西、貴州、甘肅、云南、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、內(nèi)蒙等10省(自治區(qū))的25所高職院校和168所中職學(xué)校,占全國(guó)首批示范院校幫扶總數(shù)的一半以上,全面完成了示范校建設(shè)任務(wù)。黃炎培先生一生,與勞苦大眾休戚與共,為中國(guó)教育探尋新路,創(chuàng)立了有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論。作為后來(lái)人,正逢實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史時(shí)期,我們更應(yīng)秉承其教育思想,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的合格人才。

[1] 黃炎培.中華職業(yè)教育社編.黃炎培教育文選[M].上海:上海教育出版社,1985.

[2] 黃炎培.中華職業(yè)教育社宣言[J].教育雜志,1934, (4):193.

[3] 黃炎培.河車記·斷腸集.[M].上海:生活書店(今三聯(lián)書店),1926.

[4] 孫培青,李國(guó)鈞.中國(guó)教育思想史(第三卷)[M].上海:華東師大出版社,1995.

[5] 黃炎培.職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么[J].教育與職業(yè),1930,(113):4.

[6] 黃炎培.提出大職業(yè)教育主義征求同志意見[J].教育與職業(yè),1926,(1):2.

[7] 黃炎培.我來(lái)整理整理職業(yè)教育的理論和方法[J].教育與職業(yè),1928,(6):830.

[8] 潘文安.最近之中華職業(yè)學(xué)校[J].新教育評(píng)論.1927, (18):8.

[9] 黃炎培.職業(yè)教育之礁[J].教育與職業(yè),1923,(1):1.

AbstractAs a founderofmodern vocational education,Huang Yanpei’s educational thought is still an insight for us.Since 1993,Shenzhen Vocational&Technical College has been learning,practicing and ever brighting Huang yanpei’s educational thought,and been conducting a series of exploration and practice on the trainingmodel of high-skilled personnel and running system.

Key wordsHuang Yanpei;educational thought;exploration and practice

Exploration and Practice of Huang Yanpei’s Educational Thought in Shenzhen Vocational&Technical College

WANG Bo

(Shenzhen Polytechic,Shenzhen Guangdong518055)

G719.21

B

1671-4733(2010)04-0071-04

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2010.04.023

2010-11-22

王波(1979-),男,山東泰安人,碩士,助理研究員,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育,電話:13798316878。