高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系為例

焦彩麗 趙建偉

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

一、就業(yè)對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

我國(guó)高等教育自1999年開(kāi)始，進(jìn)入跨越性發(fā)展階段，2007年高等教育在校生達(dá)到2700萬(wàn)人。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)分支，也在飛速發(fā)展和擴(kuò)大。隨著學(xué)生人數(shù)增加和來(lái)源的分化，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要也變得多種多樣，在此背景下，如何保持學(xué)生的教育質(zhì)量，成為當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，社會(huì)對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高了。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?？梢?jiàn)，新課改、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師多方面的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。

基礎(chǔ)教育課程要改革，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。課程改革最終是對(duì)授課的改革，因此，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積極參與對(duì)于課程改革的成功實(shí)施至關(guān)重要。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為云浮市唯一的一所高等院校，擔(dān)負(fù)著為粵西，尤其是云浮市、羅定市培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的重任。為適應(yīng)高職教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)及回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，外語(yǔ)系結(jié)合實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。

二、學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和措施

（一）現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)

1.聽(tīng)說(shuō)能力突顯、注重交際的課堂教學(xué)策略

聽(tīng)說(shuō)能力屬于學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，是學(xué)生多元智能中最重要的能力之一。因此，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力尤為重要。而要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，就必須找出適合于他們的教學(xué)新路子?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言培養(yǎng)方面的理論非常豐富，交際法理論就是一種非?？尚械闹笇?dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言交流的理論。該理論認(rèn)為：“語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，它的基本功能是交往和交際，其結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途，語(yǔ)言的基本單位不僅僅是它的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，還反映在話(huà)語(yǔ)中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學(xué)策略時(shí)，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，倡導(dǎo)有意義的表達(dá)，注意語(yǔ)言使用的得體性、教學(xué)材料的真實(shí)性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化和活動(dòng)的交際化，能將真實(shí)任務(wù)引入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中?！保?］基于上述理論，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，按照目標(biāo)展示或說(shuō)明、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、師生或生生互動(dòng)、教師總結(jié)等步驟組織教學(xué)。

首先，目標(biāo)展示或說(shuō)明。教師向?qū)W生講清每次課的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。目標(biāo)不清，學(xué)生將感到困惑、無(wú)所適從、浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)效，甚至課堂秩序混亂。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。建構(gòu)理論認(rèn)為，人是知識(shí)的積極探求者和構(gòu)建者，知識(shí)的建構(gòu)是在人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件、真實(shí)的環(huán)境或者圖片等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以這些真實(shí)的情景將學(xué)生引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生置身于盡量真實(shí)的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（英語(yǔ)）、教師和環(huán)境四要素緊密聯(lián)系起來(lái)。情景教學(xué)理論吸收了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn)，就學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講，提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中；就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題；就學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)而言，情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與性、靈活性、情境性等知識(shí)價(jià)值要素在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，在教師、同學(xué)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第三，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。從教學(xué)模式上來(lái)看，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是一種互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能和交往-交流智能。在互動(dòng)式的課堂教學(xué)中，教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)的前提。當(dāng)然，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。

2.多方面語(yǔ)言綜合能力并重發(fā)展的課堂教學(xué)策略

著名教育家科德說(shuō)，“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”［2］56教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如，視（圖畫(huà)或文字）、聽(tīng)（錄音）、唱（英文歌曲）活動(dòng)相交替，說(shuō)（口語(yǔ)）與（角色）表演活動(dòng)相結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生多方面的智能。這方面成功的案例當(dāng)數(shù)課堂中的即興5分鐘表演，表演圍繞一定主題，內(nèi)容完全由學(xué)生自己創(chuàng)作，教師隨機(jī)指定一組（2至5人））學(xué)生進(jìn)行表演，時(shí)間為5分鐘。要求每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少有一次上臺(tái)表演的活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)必須用英語(yǔ)進(jìn)行。該項(xiàng)活動(dòng)至今已經(jīng)實(shí)施一年有余，總的來(lái)講效果非常好。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交流英語(yǔ)；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能；運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智力，使每個(gè)學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂教學(xué)也是生命成長(zhǎng)的重要組成部分，從而養(yǎng)成快樂(lè)而自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校課堂中的教育就像一座冰山的頂端，它只提供學(xué)生在校期間所獲知識(shí)的一部分，大部分的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)課外而獲得的，特別是對(duì)于大學(xué)生而言，通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能更加重要。有專(zhuān)家指出，“學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)由于教師素質(zhì)、班級(jí)規(guī)模和學(xué)生素質(zhì)等的原因，實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常有限的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)交際的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。任何有組織的課堂教學(xué)都難以為所有學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言使用環(huán)境?！保?］1因此，建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就有了必要性。為了使學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到提高自身職業(yè)技能的目的，我們采取以下措施來(lái)確保訓(xùn)練的質(zhì)量。

首先，以英語(yǔ)協(xié)會(huì)和校園英語(yǔ)角為載體，培養(yǎng)學(xué)生的交際和口語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創(chuàng)建英語(yǔ)協(xié)會(huì)和校園英語(yǔ)角，將課堂教學(xué)和第二課堂結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和交際需要；其次，重視網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)中的作用。專(zhuān)家指出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn)，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?！保?］教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（二）就業(yè)導(dǎo)向下的教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練

1.“兩筆四項(xiàng)”教學(xué)基本技能訓(xùn)練

“兩筆四項(xiàng)”技能訓(xùn)練中的“兩筆”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練；“四項(xiàng)”技能訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)、英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)游戲組織等中小學(xué)教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。此項(xiàng)技能訓(xùn)練以提高職業(yè)基本技能為中心，以口語(yǔ)表達(dá)、漢字書(shū)寫(xiě)、課堂教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)為技能訓(xùn)練基本點(diǎn)，訓(xùn)練中小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本功。教學(xué)形式以實(shí)操為主，教師指導(dǎo)、督促為輔，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位?！皟晒P四項(xiàng)”技能訓(xùn)練每周開(kāi)展一次。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每周寫(xiě)兩篇（版）鋼筆字和粉筆字，要求書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓(xùn)練時(shí)有教師在場(chǎng)指導(dǎo)，每月評(píng)選一次，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。小學(xué)英文歌曲教唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)教學(xué)游戲組織等更是中小學(xué)課堂上學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，對(duì)于英語(yǔ)兒歌訓(xùn)練的要求是，學(xué)生要熟練掌握中小學(xué)英語(yǔ)課本所有英文歌曲并能進(jìn)行教唱，訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并在期末進(jìn)行考核。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)游戲組織技能，要求學(xué)生熟練掌握50個(gè)常用英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲的組織方式，訓(xùn)練時(shí)學(xué)生按要求組織一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)游戲，整個(gè)過(guò)程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的要求，學(xué)生能用硬筆（鋼筆、鉛筆或粉筆）在一分鐘內(nèi)完成任務(wù)或動(dòng)植物簡(jiǎn)筆畫(huà)一幅（指單獨(dú)物體）或日常用品簡(jiǎn)筆畫(huà)二幅、幾何圖形簡(jiǎn)筆畫(huà)四幅。

2.見(jiàn)習(xí)、試教

通過(guò)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生初步接觸真實(shí)的課堂教學(xué)，體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)氛圍，增強(qiáng)其從業(yè)的光榮感和責(zé)任感，為學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)工作打下初步基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)的途徑是讓學(xué)生到中小學(xué)聽(tīng)各種類(lèi)型的課。通過(guò)聽(tīng)課，讓學(xué)生了解課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的組織與管理，課堂氣氛的控制，板書(shū)的規(guī)劃與書(shū)寫(xiě)，初步接觸教案的書(shū)寫(xiě)，課堂聽(tīng)課記錄的書(shū)寫(xiě)等。

在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試教技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任試教指導(dǎo)教師。試教內(nèi)容包括：教案編寫(xiě)、說(shuō)課、試教、課件制作等，并對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容制定出相應(yīng)的操行標(biāo)準(zhǔn)。在試教過(guò)程中，隨機(jī)鞏固英語(yǔ)字母、國(guó)際音標(biāo)、朗讀、課堂用語(yǔ)、鋼筆字（英）、粉筆字（英）、普通話(huà)、英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本技能的訓(xùn)練。試教形式的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以教師聽(tīng)學(xué)生試教為主，通過(guò)評(píng)議學(xué)生的試教，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最終讓學(xué)生掌握中小學(xué)教育教學(xué)的技巧。試教的作用在于，通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂授課的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)教育、教學(xué)必備的基本技能，熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為以后實(shí)習(xí)、從教打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)試教的指導(dǎo)以宏觀指導(dǎo)為主，不拘泥于一定的形式，不規(guī)定統(tǒng)一的要求。對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出，“對(duì)于實(shí)習(xí)教師和教學(xué)實(shí)習(xí)生，不應(yīng)僅以規(guī)定的一定方式訓(xùn)練他們使用一定的技巧，而應(yīng)以適應(yīng)性的、提問(wèn)式的、批評(píng)性的、發(fā)明創(chuàng)造性的和自我審視的方法向他們傳授專(zhuān)業(yè)工作所需要的心理學(xué)方法。他們必須有權(quán)去掌握這些技藝，這樣他們就能在多種情況下靈活地運(yùn)用它們?！保?］

3.培養(yǎng)反思能力

目前，在國(guó)外師資發(fā)展中提倡發(fā)散性教學(xué)模式（reflective model），其目的是在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，要求師范生“學(xué)會(huì)教學(xué)”。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師“如果不能不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，那他就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”［5］。對(duì)自身的教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行思考，使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性反思的能力，才能改進(jìn)其實(shí)踐。

近些年來(lái)，在我國(guó)也有諸多學(xué)者提出“教學(xué)反思”及“反思性教學(xué)”。要使高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展，勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作，關(guān)鍵要培養(yǎng)他們反思的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生反思能力，我們?cè)谡n堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、試教、聽(tīng)報(bào)告等諸多環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提高其反思能力。

［1］王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：32.

［2］楊曉任.英語(yǔ)教學(xué)與課外活動(dòng)手冊(cè)［M］.成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

［3］楊連瑞，肖建芳.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：283.

［4］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局.職業(yè)化：對(duì)發(fā)展中國(guó)家教師和師范教育工作者的重大意義［J］.教育展望，1997，（3）：86.

［5］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：137.