高職院?！拔逦灰惑w”師德規(guī)范構(gòu)建芻議

鐘 意

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

高職院校教師的師德，是指高職教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)自覺遵守的道德觀念、行為規(guī)范的總和。它是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師、教師與社會相互之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。師德建設(shè)是建設(shè)高水平“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的本質(zhì)需要，也是目前高等職業(yè)教育要重點(diǎn)解決的核心問題之一，更直接影響我國高職教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。當(dāng)前，高職院校的發(fā)展面臨著難得的機(jī)遇，但同時也給師德建設(shè)帶來了新的問題。

一、當(dāng)前高職院校師德建設(shè)通存的問題

受西方文化價(jià)值觀和社會上一些不良風(fēng)氣等諸多因素影響，目前高職院校教師的師德現(xiàn)狀不容樂觀。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌過程中，高職院校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了拜金主義、個人主義的思潮，使學(xué)校的師德建設(shè)受到了嚴(yán)重的沖擊，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）最主要的問題：教師價(jià)值取向多元

受經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)所有制多元化的影響，高職院校教師的價(jià)值觀呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多元化的趨勢。個人主義、拜金主義思想在滋生，一些人自私自利的貪欲在不斷膨脹，部分教師的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈一定彈性，是非觀念模糊。部分教師沒有把本職工作放在主要位置，而是熱衷于第二職業(yè)，從事與教學(xué)科研無關(guān)的牟利活動。更有甚者，個別教師受物質(zhì)引誘，不公正地對待學(xué)生，在學(xué)生中造成嚴(yán)重影響。

（二）最根本的問題：教師為人師表不夠

有的教師上課較認(rèn)真，但下課就走人，與學(xué)生溝通不多，關(guān)心不夠，反映出只教書不育人的傾向。同時，還有部分教師為人師表不夠。教育無小事，教師無小節(jié)，教師的一言一行，一舉一動都是典范。而現(xiàn)實(shí)中，我們的教師自律精神淡泊，不嚴(yán)格要求自己，行為松懈，不守時、不守信、不守紀(jì)的現(xiàn)象時有發(fā)生，在學(xué)生中影響極壞。

（三)最急需解決的問題：教師的學(xué)術(shù)道德偏差

有的教師，尤其是中青年教師為一時追求職稱，急功近利，重科研論文的發(fā)表，而輕教學(xué)工作，結(jié)果是在學(xué)科的教學(xué)上受到影響。甚至有的教師出于晉升職稱，存在違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動成果，采用低水平重復(fù)，粗制濫造、假冒偽劣、徇私舞弊等手段，炮制大量低水平的毫無學(xué)術(shù)價(jià)值的論文、著作，試圖以不正當(dāng)手段影響評審結(jié)果的現(xiàn)象。也有炒作學(xué)問，搞學(xué)術(shù)商品化的趨勢，過分追求物質(zhì)利益。學(xué)術(shù)道德的偏差在一定程度上影響了高職院校教師的教學(xué)。

（四）最普遍存在的問題：教師合作意識不強(qiáng)

在部分學(xué)校，專業(yè)教師之間沒有形成很好的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。部分教師自視清高，自高自大，對別人的學(xué)術(shù)觀念視若無睹，漠視甚至否定別人的學(xué)術(shù)成就，不屑于與同行、同事形成研究的團(tuán)隊(duì)，突出表現(xiàn)為師門之間的沖突，學(xué)科之間的門戶之見等。高校是人才流動最頻繁的部門，對社會的影響既具有空間上的廣闊性，又具有時間上的長期性，專業(yè)教師必須走合作之路，否則很難有大的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國高職院校師德建設(shè)問題的成因

（一）基本原因：經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展影響教師德育建設(shè)環(huán)境

任何道德的形成都離不開客觀環(huán)境因素的作用，高職院校教師師德也不例外。良好的社會環(huán)境是孕育高尚師德的溫床。社會環(huán)境中不良因素的影響，是高職院校教師師德問題產(chǎn)生的重要原因，市場經(jīng)濟(jì)本身就像一把“雙刃劍”，它在對師德產(chǎn)生正面影響的同時，也對師德產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。市場經(jīng)濟(jì)的趨利性價(jià)值取向極易使人產(chǎn)生“功利主義”，使敬業(yè)精神淡化，教學(xué)科研工作被動消極，對學(xué)生缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出部分高職教師在校外從事職業(yè)滿天飛，兼職比教書時間多得多的現(xiàn)象。

（二）直接原因：高職學(xué)生擴(kuò)招帶來的直接因素

2000年以來高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張掀起了中國高職教育發(fā)展的一個高潮，有人稱擴(kuò)招實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)高職教育的跨越式發(fā)展。大力發(fā)展職業(yè)教育以后，高等教育的毛入學(xué)率、高職在校生數(shù)均在同一時期創(chuàng)歷史新高。然而，在高職院校培養(yǎng)能力既定的情形下，這種大規(guī)模擴(kuò)招必然引發(fā)一系列矛盾：有的學(xué)校為了應(yīng)對擴(kuò)招后專業(yè)教師的緊缺，在引進(jìn)人才上降低了標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量；有的高職院校在引進(jìn)年輕教師后，缺乏對其職業(yè)道德素養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，迅即將他們推向課堂，以彌補(bǔ)教師資源的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)和育人質(zhì)量下降。

（三）根本原因：高職院校教師師德建設(shè)工作乏力

十多年來，國家教育行政主管部門制訂了不少有關(guān)師德方面的法律、規(guī)章和政策，但各高校對此落實(shí)還很不得力，尤其是高職院校師德建設(shè)工作還不深入，缺乏具體和可操作性的措施，特別是考評、監(jiān)督和激勵機(jī)制乏力，致使高職院校教師在教學(xué)、科研等方面出現(xiàn)一系列道德問題。

1.師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度不完善。首先是領(lǐng)導(dǎo)力度不夠。部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對師德建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，沒有把師德建設(shè)真正納入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中。在師德建設(shè)中精力投入不足，沒有給予足夠的支持。其次，組織管理不完善。部分高職院校師德管理權(quán)限不明確，多重部門如學(xué)校辦公室、工會、人事處等齊抓共管，這樣造成了師德制度建設(shè)過程中的溝通和職權(quán)劃分不明確。

2.師德考評制度不完善。高職院校對教師“德”、“能”、“勤”、“績”等進(jìn)行的考核，與教師職稱晉升等個人利益直接相關(guān)。高職“重才輕德”的考評制度，導(dǎo)致學(xué)校教師重視科研業(yè)務(wù)水平的提高，而忽視自身職業(yè)道德素質(zhì)的修養(yǎng)。此外，評教制度作為教師評價(jià)體系的一部分，也對高職院校師德產(chǎn)生不可忽視的影響。部分學(xué)校的評教制度很容易受到評教主體主觀因素的干擾，而對評教結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響。

3.師德培訓(xùn)提高制度不完善。首先是師德教育缺乏連續(xù)性、規(guī)范性，處于可有可無、若有若無的境地。許多高職院校至今尚未建立規(guī)范的師德教育制度，師德教育隨意性很大，缺乏經(jīng)常性、制度性的師德教育活動；普遍存在重職前教育、輕在職教育的現(xiàn)象。其次是師德教育形式方法單一，缺乏主體性、實(shí)踐性。大部分高職院校的師德教育仍采用集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)形式，方法也多為對師德知識和規(guī)范進(jìn)行硬性灌輸與空洞說教，忽視了教師的主體能動性和豐富的道德實(shí)踐，使得師德教育因缺乏高校教師的自主參與和深刻體驗(yàn)，而變得枯燥乏味、缺乏實(shí)效。

三、高職院校師德規(guī)范“五位一體”模式建設(shè)研究

（一）“五位一體”模式導(dǎo)向：完善有效的師德規(guī)范政策性導(dǎo)向

目前許多高職院校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)是由于這些院校沒有制定有效的師德規(guī)范性的政策。高職院校要以明確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師既重業(yè)務(wù)，又重品德修養(yǎng)和教學(xué)能力，向又紅又專的方向發(fā)展。當(dāng)前政策導(dǎo)向的重點(diǎn)是要通過深化教學(xué)管理改革、科研管理改革、人力分配制度改革等，形成有利于教書育人、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)術(shù)行為的制度環(huán)境和良好氛圍。要積極探索研究制定科學(xué)合理的人才評價(jià)方法和指標(biāo)體系，在教師職稱評聘、目標(biāo)考核中實(shí)行職業(yè)道德一票否決制，以制定學(xué)術(shù)道德失范等不良傾向。學(xué)校要發(fā)展，必須適應(yīng)社會要求，鼓勵教師多出成果。

（二）“五位一體”模式的切入：建立科學(xué)的師德評價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的師德評價(jià)機(jī)制，是提高教師師德素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。在高職院校中，師德評價(jià)的結(jié)果要與任職的基本條件掛鉤，才能強(qiáng)化道德素質(zhì)的導(dǎo)向作用。為此，建立積極科學(xué)的師德評價(jià)機(jī)制十分必要。由于高職在師德評價(jià)方面比較欠缺，大多數(shù)學(xué)校在考核、評估、職稱評聘等方面對師德都有要求，但比較空泛。而開展師德評價(jià)，確實(shí)困難很多，弄不好就會流于形式。當(dāng)前高職院校開展師德評價(jià)中要重點(diǎn)解決好師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師德評價(jià)方式以及師德評價(jià)結(jié)果的反饋與落實(shí)。

（三）“五位一體”模式的互動：建立有力的激勵機(jī)制

高職院校師德建設(shè)必須引入激勵機(jī)制，激勵機(jī)制可以規(guī)范教師職業(yè)行為，可以為師德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，增強(qiáng)內(nèi)在動力。在這個激勵機(jī)制里要有對違反師德的行為，視具體情況給予通報(bào)批評、新聞媒體曝光、撤消項(xiàng)目、行政處分、取消資格、解聘等相應(yīng)的處理和處罰。我們都知道，建立激勵機(jī)制的關(guān)鍵是要確立一個激勵標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的師德給予激勵，什么樣的師德不給予激勵，或何種情況給予較多激勵，何種情況給予較少激勵。激勵機(jī)制建立以后，要對激勵標(biāo)準(zhǔn)、激勵機(jī)制進(jìn)行廣泛宣傳。

（四）“五位一體”模式的保障：建立健全師德監(jiān)督機(jī)制

高職院校師德問題產(chǎn)生的一個重要原因是教師的職業(yè)行為缺乏有效的監(jiān)督。高職教師在職業(yè)活動中，勞動時間和精力投入方面自主性非常強(qiáng)。因此，有必要建立健全師德監(jiān)督機(jī)制，首先有必要建立由學(xué)生、管理層、社會等渠道組成的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)師德規(guī)范的總體要求和具體的行為規(guī)范，對教師的職業(yè)行為進(jìn)行監(jiān)督，形成外部壓力，促進(jìn)師德建設(shè)。其次，對教師師德監(jiān)督的結(jié)果要適時地進(jìn)行公布與反饋，使教師能及時修正。

（五）“五位一體”模式的提高：完善競爭機(jī)制

要提高高職院校教師的師德水平，有一個環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，即完善教師的競爭機(jī)制。在這個過程當(dāng)中，要向社會公開招聘高職教師，將政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次高的優(yōu)秀人員吸收到高職教師隊(duì)伍中來，以保持教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力；競爭機(jī)制的建立能使平時師德評價(jià)不合格、業(yè)務(wù)素質(zhì)低的教師感受到壓力，對采取離崗培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修、限期整改后仍達(dá)不到要求的教師，高職院校要下大力整頓，該調(diào)離的調(diào)離，該辭聘的辭聘，只有這樣，高職院校的教師師德才能得到提高。

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