激發(fā)學(xué)生的非智力因素提高英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

姜 麗

(吉首大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院,湖南吉首416000)

一、引言

教育心理學(xué)告訴我們:智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng),包括感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力等。而非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng),包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特征、課堂氣氛等,在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言,智力因素并無(wú)明顯的懸殊,而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)重要原因是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。非智力因素有積極與消極之分,努力提高教師的教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的非智力因素,并引導(dǎo)其健康發(fā)展是二外日語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

二、二外日語(yǔ)特點(diǎn)

二外日語(yǔ)是指對(duì)已經(jīng)較為熟練地掌握了一門(mén)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)。第一外語(yǔ)最大量的是英語(yǔ),而在第二外語(yǔ)中由于地理位置、歷史淵源、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、國(guó)際地位等關(guān)系日語(yǔ)成為相當(dāng)普遍性的選擇語(yǔ)種。由于日語(yǔ)中有大量的漢字字形,因此許多學(xué)生在完全沒(méi)有接觸日語(yǔ)之前就對(duì)日語(yǔ)有一種自然的親近感,而認(rèn)為日語(yǔ)很好學(xué)。而一度深入學(xué)習(xí)進(jìn)來(lái),才發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)的難度。這種反差很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生。漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)分屬于完全不同的語(yǔ)言體系。從語(yǔ)音、語(yǔ)法到文化背景都不同。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地將漢語(yǔ)特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法遷移進(jìn)來(lái)。這就要求教師在教學(xué)中要注意體察、了解學(xué)生在深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中思想的波動(dòng),引導(dǎo)培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立信心。并注意引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法放到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

作為二外日語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)三到四個(gè)學(xué)期,每周4課時(shí),按一學(xué)期17周,累計(jì)在200至270課時(shí)左右。這只相當(dāng)于本科日語(yǔ)專業(yè)課時(shí)的六分之一不到,且專業(yè)日語(yǔ)根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都有相應(yīng)的課程,課型劃分明確而精細(xì)。但二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)雖然也必須要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、要求,卻難以細(xì)致劃分課型。所有的課型特點(diǎn)都要在不劃分課型的課堂上完成。因此二外日語(yǔ)的教學(xué)在時(shí)間上是緊湊的、內(nèi)容上是綜合的,縱向橫向深化學(xué)習(xí)是同時(shí)展開(kāi)的。這便要求教師和學(xué)生都要適應(yīng)二外日語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和要求,重點(diǎn)把握好課堂。

三、學(xué)生非智力因素對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

“教學(xué)過(guò)程是智力因素和非智力因素相互作用的過(guò)程?！盵1](P83)缺乏智力因素教學(xué)無(wú)法進(jìn)行,而沒(méi)有非智力因素的參與教學(xué)則難以展開(kāi)和延伸。學(xué)生的智力活動(dòng)主要是觀摩、思考。記憶、想像等心理活動(dòng)。對(duì)于認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí),興趣、情感、意志等非智力因素活動(dòng)既依賴于智力活動(dòng)又對(duì)智力活動(dòng)起著推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。因此為了有效地開(kāi)啟學(xué)生的智力,必須同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

1.學(xué)習(xí)積極性

“學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中所投入的時(shí)間、精力及學(xué)習(xí)效果。”[2](P77)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、好奇心、對(duì)成功的向往、對(duì)新知識(shí)的渴望等等。隨著日本科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、中日交流的日趨頻繁和深入,大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也出于這種外部需要。但是作為學(xué)生個(gè)體,這種動(dòng)機(jī)受到所處環(huán)境的影響,而存在顯著差別。所處地域的不同與外界交流的愿望明顯不同,決定了二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同。而目前很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)主要是:日語(yǔ)是教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的必修課,為了應(yīng)付考試;取得日語(yǔ)能力資格證書(shū);多一項(xiàng)技能畢業(yè)后會(huì)被好單位錄用;或者想到日本留學(xué)。這種種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能促進(jìn)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí),但如果將這種動(dòng)機(jī)發(fā)展為對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好勢(shì)必極大提高二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)積極性,究其原因不外以下幾個(gè)方面:一是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣;二是外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差,專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已覺(jué)負(fù)擔(dān)很重,再學(xué)一門(mén)外語(yǔ)感到特別吃力,往往是顧此失彼,疲于應(yīng)付;三是不喜歡日語(yǔ)老師進(jìn)而不喜歡聽(tīng)他的課,不喜歡日語(yǔ)等。對(duì)此種種現(xiàn)象就要求日語(yǔ)教師要及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài),不斷更新教學(xué)手段,盡可能利用實(shí)物、情景、借助于文化背景知識(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本的興趣,進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

2.學(xué)習(xí)方法

不同的學(xué)習(xí)方法決定了不同的學(xué)習(xí)效果?！安煌膶W(xué)習(xí)者觀察、組織、分析等方面的認(rèn)知方式都有不同的習(xí)慣性傾向,再加上性格的差異使得理解和組織信息的方式也各有不同。”[3](P179)有的外向膽大,有的內(nèi)向靦腆;有的擅長(zhǎng)形象思維,有的擅長(zhǎng)邏輯思維;有的靠視覺(jué)學(xué)習(xí)效果好,而有的僅借聽(tīng)覺(jué)獲取的信息記憶更長(zhǎng)久。通常成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生都采取了一系列積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,如課堂上注意力集中,認(rèn)真聽(tīng)老師講課記筆記,對(duì)老師提出的問(wèn)題總是認(rèn)真思考自己的答案,并主動(dòng)與老師同學(xué)討論。課后尋找一切機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不但課堂上表現(xiàn)冷漠、厭倦,對(duì)老師的提問(wèn)總是畏懼,課后更是將日語(yǔ)拋到九霄云外。對(duì)不同成績(jī)、不同表現(xiàn)的學(xué)生教師絕不能厚此薄彼。而是要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處以調(diào)動(dòng)他們的潛能。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化問(wèn)題,要把每個(gè)學(xué)生看成不同的個(gè)體,下達(dá)不同的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性,而各有所獲。

四、教師的言行對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

1.教師的人格魅力是學(xué)習(xí)動(dòng)力的先導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)綜合性的啟動(dòng)思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。是需要師生互動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的的高度復(fù)雜的過(guò)程,在這一過(guò)程中教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起著先導(dǎo)作用?！耙粋€(gè)富有人格魅力且具有強(qiáng)烈的教學(xué)激情和飽滿熱情的教師必將吸引他的學(xué)生由喜愛(ài)、敬重變得求學(xué)、好學(xué)?！盵3](P162)對(duì)教師有認(rèn)同感、信任感便能主動(dòng)服從、積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),保持與教師思維同步,主動(dòng)地接受和獲取知識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師缺乏人格魅力、教學(xué)不負(fù)責(zé)任,那么學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有信任感轉(zhuǎn)而對(duì)所教的課程喪失信心興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落,課堂氣氛沉悶,成績(jī)差能力低。因此,在二外日語(yǔ)教學(xué)中,必須要重視教師人格魅力的培養(yǎng)。一個(gè)富有人格魅力的教師必須具有高尚的思想和人格榜樣、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和對(duì)學(xué)生的尊敬愛(ài)護(hù)。這是長(zhǎng)期努力的目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先要不斷提高教師自身的素質(zhì),包括知識(shí)素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)上提出了越來(lái)越高的要求。因此教師必須不斷更新觀念、充實(shí)新知才能使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相吻合,才能真正將學(xué)生培養(yǎng)成受社會(huì)需要喜愛(ài)的人才。

2.教師優(yōu)良的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

1)課堂表現(xiàn)

“現(xiàn)代教育要求我們的教學(xué)決不能再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師要由單純的知識(shí)傳遞者變成激勵(lì)思考的啟迪者。”[2](P127)教師應(yīng)在與學(xué)生平等的交流中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的思考解決困惑,從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師不良課堂表現(xiàn)如:表情呆板,教學(xué)內(nèi)容陳舊,與時(shí)代發(fā)展脫節(jié),教學(xué)過(guò)程中一味注重知識(shí)的灌輸,缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng),課堂情緒不穩(wěn),對(duì)學(xué)生要求苛刻,經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生等等這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疲勞和厭倦感?，F(xiàn)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),需要被重視,要求真正參與到教師的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)表自己的意見(jiàn)看法,切身感受日語(yǔ)知識(shí)、日本文化的魅力。如果教師不善于引導(dǎo),一味“滿堂灌”,勢(shì)必嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性,影響學(xué)習(xí)效果。

2)課堂組織

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑,教師是課堂的組織者。課堂組織的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生失之管束,放任散漫的放任式課堂會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得上不上日語(yǔ)課,有沒(méi)有日語(yǔ)老師都一樣,而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生低期望。對(duì)學(xué)生管制過(guò)嚴(yán),言聽(tīng)必從的專制式課堂會(huì)使學(xué)生失去了自由思維的空間,而對(duì)教師產(chǎn)生反感,對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生厭倦。真正又有效又受學(xué)生喜愛(ài)的課堂是師生在理性與情感兩方面動(dòng)態(tài)交流的課堂。這種富于交流和情感的課堂會(huì)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色進(jìn)入興奮狀態(tài),師生不斷產(chǎn)生共鳴,形成融洽與默契從而煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

五、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力,開(kāi)啟學(xué)生的非智力因素,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教育部修訂的《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)目標(biāo)規(guī)定:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的譯和聽(tīng)的能力,初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力,使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需要的信息,并為進(jìn)一步提高日語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！盵4](P142)這就明確了閱讀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要地位。全國(guó)研究生二外日語(yǔ)考試也在這一“目標(biāo)”的指引下而將所有的考題全放在閱讀中來(lái)進(jìn)行。閱讀它是綜合知識(shí)綜合能力共同作用的過(guò)程。因此將日語(yǔ)課當(dāng)成簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、詞匯規(guī)則的羅列,當(dāng)成日漢互譯課,既違背了“大綱”的宗旨,更跟不上時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要。作為日語(yǔ)教師必須努力提高教學(xué)能力,在二外日語(yǔ)教學(xué)中不斷開(kāi)啟學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷更新教學(xué)方法,使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生不斷提升日語(yǔ)應(yīng)用能力的階梯。筆者曾作如下嘗試,并取得了較好的效果。

1.建立師生間平等的關(guān)系

教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反饋調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)日語(yǔ)心得。課后的交流或課堂口語(yǔ)活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)列出專題讓學(xué)生做準(zhǔn)備進(jìn)行討論。這既可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力,練習(xí)口語(yǔ),另一方面教師還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求,而調(diào)整教學(xué)。

2.滿足學(xué)生的情感要求

教師要真正地信任學(xué)生、尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性,維護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì),體察學(xué)生的情感,并設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)看問(wèn)題,坦然地與學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生獲取的成就要及時(shí)給予贊揚(yáng),使學(xué)生能真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福感,進(jìn)而充分發(fā)揮自己的潛能。對(duì)學(xué)生的不足要及時(shí)指正使他們能客觀了解自己的學(xué)習(xí)狀況,以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自信心。

3.以學(xué)生的實(shí)際需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

在《教學(xué)大綱》指引下,教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的,個(gè)人過(guò)去學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷及方法,以及對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望。以學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)定教學(xué)過(guò)程將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。

4.靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是因人、因時(shí)、因地而異的。一節(jié)課的成敗不是看教師教學(xué)精彩與否,而是看學(xué)生掌握得好不好,活動(dòng)得怎樣。當(dāng)然“不存在適合所有人的最佳教學(xué)方法和教學(xué)模式。關(guān)鍵要看是否有助于所教的學(xué)生,是否能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”[2](P37)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需要、能力和興趣靈活地、創(chuàng)造性地將各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),并根據(jù)自身的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

六、對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

1.樹(shù)立正確的教學(xué)目的

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。我國(guó)二外日語(yǔ)教學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)是:從只重視語(yǔ)言的知識(shí)到注重培養(yǎng)語(yǔ)言的技能;從重視語(yǔ)言能力到注重交際能力;從只重視教師如何教到注重學(xué)生如何學(xué);從單一地灌輸型轉(zhuǎn)向雙向地平等交流性。無(wú)論是日語(yǔ)教師還是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者都必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。要走出那種以學(xué)生在各種日語(yǔ)考試中獲得多少分?jǐn)?shù),得到多少日語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū)的應(yīng)試教學(xué)。而是要樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生以日語(yǔ)為工具獲取和交流信息的能力為二外日語(yǔ)的教學(xué)目的。這才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握語(yǔ)言規(guī)律,更重要的是要掌握語(yǔ)言現(xiàn)象,提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在課堂上獲得認(rèn)知后的自主學(xué)習(xí)更為重要。教師要“利用學(xué)科的特點(diǎn),著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間,盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。”[5]并設(shè)立檢查獎(jiǎng)懲機(jī)制。這必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理設(shè)置二外日語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間,落實(shí)“二外日語(yǔ)教學(xué)四年不間斷”

二外日語(yǔ)普遍是在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。第七學(xué)期一般會(huì)有1至2個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí),第八學(xué)期是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)間,一般不開(kāi)課。這就耽擱了1/3的二外日語(yǔ)上課時(shí)間,使得教學(xué)任務(wù)都很難按時(shí)完成。而且三、四年級(jí)是專業(yè)課程提高、加深的階段,專業(yè)學(xué)習(xí)本來(lái)就壓力很大,使得絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間和精力再來(lái)學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)。一直以來(lái),我國(guó)二外日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量普遍欠佳,大多數(shù)學(xué)生在研究生考試中因二外日語(yǔ)不合格而落榜,我想這和二外日語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不當(dāng)有很大的關(guān)系。如果將二外日語(yǔ)放在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè),這期間英語(yǔ)專業(yè)都是開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程,且課時(shí)量也不大,這樣既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生也有足夠的時(shí)間和精力再來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),還能保證二外日語(yǔ)的總學(xué)時(shí)。到了三、四年級(jí)再將那些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)得好,而且學(xué)有余力,日語(yǔ)又學(xué)得好,又愿意繼續(xù)學(xué)的學(xué)生組織起來(lái),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要再進(jìn)行針對(duì)性的二外日語(yǔ)教學(xué)。這勢(shì)必大大提高二外日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,提高英語(yǔ)專業(yè)研究生的通過(guò)率。而這部分同時(shí)掌握兩種外語(yǔ)的學(xué)生畢業(yè)后必將在工作崗位上發(fā)揮他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)為社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1994.

[2][日]高見(jiàn)澤孟著.黃文明編譯.日語(yǔ)教學(xué)法入門(mén)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009.

[3]文衛(wèi)平,朱玉明.外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].西安:西北大學(xué)出版社,1998.

[4]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[5]全輝霞.論在非英語(yǔ)專業(yè)的合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1):156-158.