高校貧困生思想政治教育中的情感教育探究

陳薇娜

(南昌大學(xué)馬克思主義學(xué)院,南昌 330069)

近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育體制改革的深入開(kāi)展,高校中的貧困大學(xué)生數(shù)量不斷增加,貧困大學(xué)生問(wèn)題也日益突出,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。一系列國(guó)家資助政策的出臺(tái),在一定程度上解決了一些貧困生的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用問(wèn)題,但是目前一些高校中仍然存在著對(duì)貧困大學(xué)生重經(jīng)濟(jì)資助輕思想教育的現(xiàn)象。因此,如何幫助貧困大學(xué)生在得到經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)他們的思想和心理健康教育,關(guān)注他們的情感世界,從情感上積極引導(dǎo)他們自強(qiáng)不息,奮發(fā)向上,全面發(fā)展,成為高校思想政治工作者亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合高校開(kāi)展貧困大學(xué)生工作的實(shí)踐,就加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育工作中的情感教育進(jìn)行了探討。

一、情感與情感教育簡(jiǎn)述

情感是人類(lèi)的心理現(xiàn)象,是客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的反映,它也是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗(yàn)。情感是激勵(lì)人的活動(dòng)、提高人的活動(dòng)效率的啟動(dòng)因素之一,在一定條件下,情感直接引發(fā)人們的行為。它要么激發(fā)主體的熱情、好奇心、驚異感、美感、偏好等推動(dòng)受教育者驅(qū)向?qū)W習(xí)目標(biāo),要么抑制其積極性,使人淺嘗輒止。

情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。重視情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì),走向新的高度。它也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制,如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用,以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。情感教育的效應(yīng)是指情感在教育中對(duì)人的思想和行動(dòng)構(gòu)成的影響或效果。積極的、有益的就是正效應(yīng);反之,則是負(fù)效應(yīng)。情感出現(xiàn)正效應(yīng),就會(huì)加大人的心理傾向,影響人的認(rèn)識(shí)效果和思維過(guò)程,使受教育者愿意接受思想教育,進(jìn)而發(fā)生由淺入深的認(rèn)同與內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。相反,情感產(chǎn)生負(fù)效應(yīng),就會(huì)導(dǎo)致思想教育中的雙向情感交流的阻塞,甚至?xí)せ?不可能達(dá)到認(rèn)同與內(nèi)化的效果。思想教育必須與情感教育相互交織,思想教育必須重視情感教育的特殊效應(yīng),才能有效地控制受教育者的情感,使之處于最佳狀態(tài),以創(chuàng)造有利于教育的積極情境,來(lái)達(dá)到思想教育的目的。

二、高校貧困生情感心理以及思想政治教育工作的現(xiàn)狀

(一)貧困大學(xué)生的情感心理狀況

為了更加客觀地了解當(dāng)代貧困大學(xué)生的心理狀況,筆者對(duì)我校 2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)1 000名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷 985份,調(diào)查對(duì)象涉及 32個(gè)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,有53.2%的學(xué)生能夠積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各種活動(dòng),有36.4%的學(xué)生認(rèn)為自己不想?yún)⒓有@活動(dòng)主要是由于家庭困難,怕和別人交流;有70.8%的學(xué)生認(rèn)為生活壓力很大;有10.7%的學(xué)生不會(huì)在節(jié)假日給親人打電話(huà),認(rèn)為沒(méi)有必要,父母撫養(yǎng)自己是理所當(dāng)然的事;有18.6%的學(xué)生選擇了不愿交朋友,喜歡一個(gè)人的生活;有25.5%的學(xué)生認(rèn)為新時(shí)期自立自強(qiáng)的精神過(guò)時(shí)了。

通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn),貧困生在承受學(xué)業(yè)壓力的同時(shí),還要承受經(jīng)濟(jì)壓力。面對(duì)多重壓力,有些貧困生能夠正視現(xiàn)實(shí),坦然面對(duì),自立自強(qiáng),正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,形成了良好的心理素質(zhì),對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了自信和希望,但是有些貧困生遇到困難問(wèn)題時(shí)容易受到非理性因素的影響,常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒化傾向,甚至自暴自棄,因經(jīng)濟(jì)上的重負(fù),導(dǎo)致心理上也承受著巨大的精神壓力,由此他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問(wèn)題,部分學(xué)生因此成為經(jīng)濟(jì)、身心“雙困生”。

歸結(jié)起來(lái),目前高校貧困生在心理上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題,即強(qiáng)烈的自卑感、過(guò)度的自尊心和過(guò)重的焦慮感。

(二)高校貧困生思想政治教育工作的現(xiàn)狀

11重視理論傳授,輕視情感交流。目前大多數(shù)高校只重視大學(xué)生掌握德育理論的系統(tǒng)性和全面性,而缺乏對(duì)其感情的刺激和培育、缺乏激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效措施、缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的一系列情感問(wèn)題的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,思政教育者往往只顧對(duì)思政理論的傳遞灌輸,而不顧及大學(xué)生的實(shí)際感受,這種被動(dòng)接受的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校思想政治教育所講的理論枯燥乏味,甚至很多高校對(duì)思政教育課都采取大班教學(xué),這種大眾化的教學(xué)使得老師在課堂上根本不能與學(xué)生進(jìn)行更深層次的情感交流,尤其是與貧困生的交流,最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)等不良現(xiàn)象。

2.重視物質(zhì)資助,忽視精神培育。人們普遍認(rèn)為,貧困生主要是物質(zhì)“貧困”,只要是物質(zhì)需求得到解決了,他們的情感需求也就得到滿(mǎn)足了,其實(shí)不然,很多貧困生因經(jīng)濟(jì)上的重負(fù),導(dǎo)致心理上也承受著巨大的精神壓力,長(zhǎng)期以來(lái)使得他們產(chǎn)生了自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問(wèn)題,他們?cè)谖镔|(zhì)需求得到滿(mǎn)足后更多的需求是精神上的資助,他們渴望得到理解,得到別人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。但是,高校思想政治教育工作者往往忽視了學(xué)生的情感心理需要,致使他們的情感心理需要得不到滿(mǎn)足,從而很容易引起他們消極、失望的情感體驗(yàn),影響他們對(duì)學(xué)校思想政治教育工作的理解和接受程度。

3.注重正面引導(dǎo),忽視負(fù)面影響。在對(duì)貧困生的教育中,思政教育者往往注重通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡等來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)的精神,對(duì)他們進(jìn)行自信心和感恩教育。然而,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,社會(huì)環(huán)境的變化給大學(xué)生的情感心理和高校思想政治教育工作帶來(lái)了一系列深遠(yuǎn)的影響,這其中既有促進(jìn)大學(xué)生情感心理健康發(fā)展、不斷完善的積極影響,也有使大學(xué)生受到各種享樂(lè)主義、拜金主義、個(gè)人主義思想干擾的負(fù)面影響,這些負(fù)面影響導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和理論產(chǎn)生懷疑,阻礙他們發(fā)揮積極投身社會(huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的主觀能動(dòng)性。因此,高校在思想政治教育工作中注重正面引導(dǎo)的同時(shí),還必須高度重視并妥善處理這些社會(huì)的負(fù)面影響。

(三)在貧困生思想政治教育中實(shí)施情感教育的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境,開(kāi)展自立自強(qiáng)教育。對(duì)貧困生而言,心理上的自卑和抑郁很可能帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其他問(wèn)題。因此,高校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用,積極開(kāi)展情感互助活動(dòng),為貧困生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助,讓貧困生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖,人與人之間的真摯情感,深切地體驗(yàn)到社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣,從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給貧困生帶來(lái)的精神上的消極影響。調(diào)查表明,低年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題要比高年級(jí)嚴(yán)重。因此,新生入學(xué)的適應(yīng)問(wèn)題應(yīng)引起高度重視,要豐富入學(xué)教育的內(nèi)容,除專(zhuān)業(yè)教育之外,要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難、專(zhuān)業(yè)興趣、職業(yè)選擇、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)教育。

2.注重言傳身教,有針對(duì)性地開(kāi)展談心活動(dòng)。教育者要以身作則、身體力行、嚴(yán)于律己,真誠(chéng)主動(dòng)地以濃厚的感情去關(guān)心學(xué)生。對(duì)貧困家庭學(xué)生的思想教育必須注意針對(duì)性,要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教,要關(guān)注其心理狀況,定期或不定期地與其談心,充分了解他們的心理狀況,及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助,使他們坦然面對(duì)家境貧寒的現(xiàn)狀,肩負(fù)起沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。注意給予個(gè)別指導(dǎo)和幫助,以真摯的人文關(guān)懷緩解學(xué)生壓力。

3.堅(jiān)持以人為本,注重貧困生的心理健康教育。堅(jiān)持以人為本,加強(qiáng)貧困生思想政治教育是構(gòu)建和諧社會(huì)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。尤其是學(xué)生工作者,要針對(duì)貧困大學(xué)生的特點(diǎn),遵循貧困大學(xué)生的心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律,開(kāi)展多種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng),采用開(kāi)設(shè)心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等方式,通過(guò)宣傳、教育、引導(dǎo)、啟發(fā)、心理咨詢(xún)等實(shí)踐活動(dòng),在思想根源上找到貧困大學(xué)生的心理障礙,把他們的思想引導(dǎo)到正確的方向上來(lái),使他們的心理素質(zhì)得以提升,思想積極上進(jìn),最終使貧困大學(xué)生的心理矛盾得以?xún)?nèi)化。

總之,貧困生思想政治教育作為大學(xué)生教育的一個(gè)重要方面,必須引起足夠的重視。因?yàn)樗枷胝喂ぷ魇且匀说乃枷霝閷?duì)象的工作,它是研究人的政治思想和行為的活動(dòng)規(guī)律。我們把熾熱的感情融注到思想政治工作的過(guò)程中,會(huì)使要表達(dá)的思想、感情、意愿在豐富多彩的表現(xiàn)形式中得到升華,從而使思想政治工作的對(duì)象受到“美”的感染、“善”的誘導(dǎo)、“真”的撫慰。從貧困大學(xué)生自身來(lái)看,思想上處于世界觀的形成期,生活和精神上又承受著巨大的壓力,初入社會(huì)的他們?cè)谥鸩竭m應(yīng)中特別需要關(guān)愛(ài)和呵護(hù),情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非?？释摹Ｒ虼?在思想政治工作中注意情感交流、進(jìn)行情感溝通,對(duì)加強(qiáng)貧困生思想政治教育工作,促進(jìn)貧困生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有十分重要的意義。

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