基于可持續(xù)發(fā)展觀的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育初探

黃麗蒂,趙文艷,孫志敏

(大慶石油學(xué)院土木建筑工程學(xué)院建筑系,黑龍江大慶 163318)

當(dāng)今社會(huì),科技文明的高度發(fā)展,使人類擁有了日新月異的現(xiàn)代享受,但也正是在這諸多愜意的現(xiàn)代享受中,人類也越來越多地品嘗著種種現(xiàn)代苦果:人口膨脹、能源緊張、環(huán)境惡化、生態(tài)失調(diào)等。因此,節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的要求也更加緊迫。1999年國際建協(xié)第 20次會(huì)議,以“21世紀(jì)的建筑學(xué)”為主題發(fā)表了《北京宣言》,明確指出了“建筑及其建筑環(huán)境在人類對(duì)環(huán)境影響方面扮演著重要的角色”;建筑師“因此需要改變思想,以探求自然生態(tài)作為設(shè)計(jì)的重要依據(jù)”;“走可持續(xù)發(fā)展之路是以新的觀念對(duì)待 21世紀(jì)建筑學(xué)的發(fā)展,這將帶來又一個(gè)新的建筑運(yùn)動(dòng),包括建筑科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和藝術(shù)的創(chuàng)造”[1]。顯然,建筑教育所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任正在日益加強(qiáng),以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來改革建筑教育是我們目前所面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。

一、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析與思考

在建筑學(xué)專業(yè)教育中,建筑設(shè)計(jì)系列課程是它的靈魂,而一年級(jí)專業(yè)入門啟蒙階段,更是直接影響著整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)教育的成敗。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,注重建筑師基本技能的培養(yǎng)、形式語言的掌握、基本的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念的確立以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等,幾乎不涉及生態(tài)和節(jié)能等問題。為了加強(qiáng)對(duì)建筑師的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)教育,建筑師的創(chuàng)作不能脫離時(shí)代和當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平,否則就不會(huì)被社會(huì)和時(shí)代所接受。近年來,世界范圍內(nèi)的建筑教育紛紛加強(qiáng)了對(duì)建筑師可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)教育。我國教育工作者早已開始陸續(xù)反思著傳統(tǒng)的建筑教育模式,探討和實(shí)踐著可持續(xù)發(fā)展思維開發(fā)與培養(yǎng)的教學(xué)改革與研究。建筑學(xué)一年級(jí)是學(xué)生對(duì)建筑及建筑設(shè)計(jì)的初步接觸和感知階段,在此階段培養(yǎng)學(xué)生在注重建筑物的體型設(shè)計(jì)的同時(shí),更加關(guān)心歷史、社會(huì)人文和生態(tài)環(huán)境,對(duì)學(xué)生在后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程中,主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收和形成基于可持續(xù)發(fā)展理念的建筑設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法,將奠定重要基礎(chǔ)。

國內(nèi)清華大學(xué)、東南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)等率先進(jìn)行了建筑設(shè)計(jì)啟蒙教學(xué)改革的大膽嘗試,我校近幾年來也在此方面改革進(jìn)行了探討與思考,擬形成新的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)生態(tài)化教育體系。新的建筑設(shè)計(jì)啟蒙教育在可持續(xù)發(fā)展理念與建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合方面作了一些嘗試,重點(diǎn)工作是將可持續(xù)發(fā)展建筑理論教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的原有教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,建立一套適合我校特點(diǎn)的、系統(tǒng)的、漸進(jìn)的整體教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展觀”為核心的創(chuàng)造性思維

安藤忠雄在談到建筑師的創(chuàng)造性時(shí)說:“就全球環(huán)境觀而言,建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)就是真正的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)建立在有利于可持續(xù)發(fā)展,人、建筑、環(huán)境和諧共生的基礎(chǔ)上,應(yīng)建立在深入了解和思考解決社會(huì)問題,有利于社會(huì)發(fā)展,為大多數(shù)人創(chuàng)造更適宜生活環(huán)境的基礎(chǔ)上,而不僅僅是形式上的標(biāo)新立異。對(duì)于剛剛步入建筑殿堂的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說,使他們從一開始就認(rèn)識(shí)到:建筑對(duì)環(huán)境的重要作用,要尊重自然,在人文環(huán)境、自然環(huán)境、景觀、能源、小氣候、排污及自凈等方面滿足可持續(xù)發(fā)展的要求才是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)[3]。

而我?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué),可以從全局著眼,從小處著手,架構(gòu)操作性強(qiáng)的整體式設(shè)計(jì)模式,使學(xué)生在掌握作為建筑師的基本技能的同時(shí),將注重環(huán)境、節(jié)能和生態(tài)作為一種自覺行為,貫徹到后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)中。

三、擴(kuò)充建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程共有一個(gè)學(xué)年,分上、下學(xué)期,共 192學(xué)時(shí),要想在學(xué)時(shí)不變的情況下,完全增加課堂內(nèi)的講授內(nèi)容是不可能實(shí)現(xiàn)的,所以我們對(duì)原來的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精講,結(jié)合相關(guān)的訓(xùn)練單元,增加了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展理念的理論知識(shí),并指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行此方面的資料收集、教師積極組織講座等形式,來達(dá)到使學(xué)生建立起對(duì)可持續(xù)建筑有初步感性認(rèn)識(shí)的目的。具體操作分為以下六部分(詳見表 1):

(1)在“建筑認(rèn)識(shí) (1)”的“初看建筑”環(huán)節(jié)中,介紹世界著名的高技派建筑大師及其代表作品,使學(xué)生對(duì)綠色建筑、生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑有初步的感性認(rèn)識(shí)。

(2)在“建筑認(rèn)識(shí) (3)(4)”的“建筑制圖規(guī)范”環(huán)節(jié)中,加入一些節(jié)能構(gòu)造做法的施工圖抄繪,使學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑施工圖規(guī)范畫法的同時(shí),了解節(jié)能構(gòu)造的基本原理和做法。

(3)在“形態(tài)構(gòu)成”訓(xùn)練環(huán)節(jié),在原有的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成的基礎(chǔ)上,增加建筑形態(tài)之生態(tài)語言的表達(dá),如建筑形體模型式的“飄浮屋蓋、形體遮陽”等;建筑空間調(diào)節(jié)模式的“中庭空間”、“嵌套空間”等;建筑表皮復(fù)合模式的“雙層表皮”、“可調(diào)界面”等,建筑環(huán)境關(guān)聯(lián)模式的“建筑隱藏”、“局部架空”等。

(4)在“名作分析和模型制作”環(huán)節(jié)中,加入綠色生態(tài)建筑實(shí)例解析訓(xùn)練,幫助學(xué)生盡早接觸和了解生態(tài)建筑的整體式思維特征。

(5)在課下組織“可持續(xù)建筑”專題講座,要求學(xué)生在聽課的同時(shí),大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn),并在課外時(shí)間展開積極討論。

(6)在“校園休閑角”的設(shè)計(jì)中,加入生態(tài)小品,如小型生態(tài)咖啡館、茶藝館等的概念設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論

建筑師如果能從建筑設(shè)計(jì)階段介入可持續(xù)發(fā)展觀的設(shè)計(jì)理念,對(duì)于減低生態(tài)建筑造價(jià),設(shè)計(jì)出真正意義上的綠色生態(tài)建筑是有決定性意義的。通過對(duì)以上各方面進(jìn)行的面對(duì)建筑學(xué)啟蒙階段學(xué)生的教學(xué),使低年級(jí)學(xué)生初步具備在建筑設(shè)計(jì)的過程中融和可持續(xù)建筑理念的能力,在不同程度上加大了學(xué)生對(duì)后續(xù)建筑技術(shù)、建筑環(huán)境等相關(guān)課程的重視程度。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,建筑教育工作者還需付出更為艱辛的努力,這是時(shí)代賦予我們這一代建筑教育工作者的歷史任務(wù)。我們有信心,經(jīng)過不懈的努力和探索,在不久的將來,將建立起一個(gè)全新的、符合我校自身特點(diǎn)的建筑教育體系。

[1]國際建筑師協(xié)會(huì).北京憲章[R].1999年修訂稿.

[2][英 ]布賴恩 ·愛德華茲.可持續(xù)建筑 [ M].周玉鵬,曄皓,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003:112-115.

[3]仲德崑,陳靜.應(yīng)對(duì)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的建筑教育 [C]∥2006全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2006:2-10.