論教師專(zhuān)業(yè)化及教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

馬 駿

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是我國(guó)新時(shí)期教育工作面臨的挑戰(zhàn),素質(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育的完善,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)化是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的需要,是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。要想使教育可持續(xù)發(fā)展,教師專(zhuān)業(yè)化、提高教師素養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、教師專(zhuān)業(yè)化

(一)教師專(zhuān)業(yè)化含義

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。

教師專(zhuān)業(yè)化的含義是:第一,教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,也包括教育專(zhuān)業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí);第二,國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施;第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;第四,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

(二)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

目前我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化程度還處于舉步維艱階段,與世界其他國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.專(zhuān)業(yè)化意識(shí)不強(qiáng):當(dāng)前我國(guó)不少教師還沒(méi)有形成“教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化”意識(shí),沒(méi)有把教師職業(yè)當(dāng)做一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)。不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢(shì)。相當(dāng)一部分教師把教學(xué)工作當(dāng)做是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng),工作缺乏主動(dòng)、創(chuàng)造精神,更有甚者是得過(guò)且過(guò)。

2.專(zhuān)業(yè)化能力薄弱:部分教師教育基本能力不足,不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。部分教師按部就班,安于現(xiàn)狀,缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于作為教師應(yīng)提高的基本能力,熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段,特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件、班級(jí)偶發(fā)事件的能力等,不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握,甚至將其理解為會(huì)給自己的工作增添負(fù)擔(dān)。

3.專(zhuān)業(yè)化知識(shí)陳舊:當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的主要來(lái)源還是依靠師范院校的培養(yǎng),由于較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性劃分,相當(dāng)一部分畢業(yè)生在從事教學(xué)工作后,只關(guān)心本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),對(duì)于教師所必需的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)既不愿去學(xué)也不愿去用。新教師如何從事教學(xué)工作、如何能夠做好教學(xué)工作,主要是從老教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些已步入正軌的教師來(lái)說(shuō),日常繁忙的教學(xué)工作及教學(xué)壓力,使他們只能憑以往經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué),對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的更新和研究在時(shí)間和精力有限的情況下往往關(guān)注不夠,導(dǎo)致教學(xué)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快,社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求也空前高漲,因此這種通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的傳授逐步掌握專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的做法顯然已跟不上當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求。

4.專(zhuān)業(yè)化研究不足:大部分教師教育科研意識(shí)較弱、教育科研能力較差,只重視教學(xué)任務(wù)的完成,重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作,沒(méi)有時(shí)間和精力搞教育科研,甚至把教育科研與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式,質(zhì)量低下,缺乏理論指導(dǎo),教學(xué)論文的寫(xiě)作也是敷衍了事。對(duì)于那些旨在提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn),由于主客觀方面的原因,或避免、或勉強(qiáng)應(yīng)付,根本沒(méi)有將其作為提高自身專(zhuān)業(yè)化水平的機(jī)遇看待。

以上幾方面是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化目前存在的問(wèn)題,這使我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化水平滯后于其他國(guó)家。教師專(zhuān)業(yè)化能力的欠缺已嚴(yán)重影響到教師職業(yè)的未來(lái)發(fā)展,因此教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題必須提到我們教育工作的議事日程上來(lái),否則將影響到教育乃至整個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求

(一 )教師素質(zhì)

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的決定其教育教學(xué)效果且對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。其構(gòu)成要素主要有教師的職業(yè)理想、教師的教育理念、教師的知識(shí)水平、教師的教育教學(xué)能力、身心素質(zhì)等等。

(二)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.有高尚的師德修養(yǎng),熱愛(ài)教育事業(yè)。教師要認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值,樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,才能在更高的職業(yè)道德水平上自覺(jué)要求自己、自覺(jué)地履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)。教師要具有崇高穩(wěn)定的職業(yè)理想。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念,它直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教育行為。實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革是一場(chǎng)從教育思想到教育內(nèi)容、教育方法的深刻變革,教師作為具體的組織者和引導(dǎo)者,必須進(jìn)一步改革舊的教育觀念,真正樹(shù)立起與新課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念,推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。適應(yīng)教育時(shí)代的教師應(yīng)該具有合理的不斷完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。素質(zhì)教育與新課改背景下,教師不應(yīng)局限于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí),還要有科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神,教師應(yīng)具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才能體現(xiàn)出教師教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和個(gè)人獨(dú)特性。

4.提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)能力要適應(yīng)素質(zhì)教育,適應(yīng)新課程改革的需要,教育創(chuàng)新,教師專(zhuān)業(yè)能力也要?jiǎng)?chuàng)新。教師在具備傳統(tǒng)基本教育能力的同時(shí),還要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、分析教材能力、反思能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力、自主評(píng)價(jià)能力、教育教學(xué)管理能力等等,教師要有復(fù)合型的能力才能使教育可持續(xù)發(fā)展,做素質(zhì)教育新時(shí)代的教師。

第一,知識(shí)更新能力。教師是文化知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者,應(yīng)把握時(shí)代的脈搏和素質(zhì)教育新課改的方向,要終身學(xué)習(xí),不斷汲取新知識(shí),更新自己的教育觀念,掌握科學(xué)的教育方法,適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

第二,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育信息化快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。不僅要掌握教育技術(shù)能力,還要將信息技術(shù)與學(xué)科整合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

第三,教育科研能力。新課程改革要求教師角色要有轉(zhuǎn)變,要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者、反思實(shí)踐者。教師要善于研究,要有教育科研的能力,加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第四,善于合作交流的能力。合作交流體現(xiàn)在以下幾方面:教師間的合作交流、師生合作交流、與家長(zhǎng)合作交流、與專(zhuān)家合作等。要運(yùn)用集體的智慧和合作的力量,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

第五,教師要有健康的身心素質(zhì)。教師要有良好的思想品德,身心素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。教師要具備健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì),才能更好地教書(shū)育人。實(shí)施素質(zhì)教育,要求教師有健康的身心素質(zhì),教師健康的心理品質(zhì)、良好的人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的,它是一種教育才能,也是巨大的教育力量。有健康的身心素質(zhì)才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

高尚的思想道德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)能力以及較強(qiáng)的科研能力和良好的身體心理素質(zhì)構(gòu)成了教師素質(zhì)的一個(gè)整體框架。當(dāng)然,它們并不是獨(dú)立存在,而是相互依存、有機(jī)聯(lián)系的。教師整體素質(zhì)直接影響了教育改革的成敗和教育質(zhì)量,因此,必須站在戰(zhàn)略高度重視教師素質(zhì)的提高。

教師專(zhuān)業(yè)化是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期研究的課題,現(xiàn)代教師要更新教育觀念,不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高教師的專(zhuān)業(yè)能力,做復(fù)合型能力的教師。教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo),與有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、老師多交流、多學(xué)習(xí),在與學(xué)生共同探究中學(xué)習(xí),在不斷反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師培養(yǎng)的環(huán)境,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間和機(jī)遇。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中,我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展模式的多元化和成長(zhǎng)方式的多樣化。所謂多元化,是指從教師現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),根據(jù)其不同的特點(diǎn),提出最切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求,以最大限度地促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和提高。教師的專(zhuān)業(yè)多元化和教師素質(zhì)的多樣化是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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