培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)及策略研究

白鈺田 白鈺云

（1.榆林學(xué)院外語(yǔ)系 陜西榆林 719000；2.綏德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陜西榆林 718000）

培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)及策略研究

白鈺田1白鈺云2

（1.榆林學(xué)院外語(yǔ)系 陜西榆林 719000；2.綏德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陜西榆林 718000）

本研究旨在通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)理論深入細(xì)致地研究，揭示任務(wù)型教學(xué)法在激發(fā)和培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面有著積極的作用。任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)生總體的英語(yǔ)水平。同時(shí)本文作者還提出了英語(yǔ)教師應(yīng)因地制宜地組織任務(wù)型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一些有效的策略和方法。

任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；策略

引言

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的個(gè)人因素，它不僅是開始學(xué)習(xí)的誘因，還是促使學(xué)習(xí)者不斷努力的源泉。它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效能及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性不高，即使教師再努力也難以取得良好的效果，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)教師來說至關(guān)重要，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能采取行之有效的策略。而當(dāng)前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大多數(shù)是工具型動(dòng)機(jī)或者外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生自身想學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。造成這一后果的根本原因是教師教學(xué)方法未能培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。因此采用一種有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法甚為關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)模式正是在此背景下產(chǎn)生的一種能夠使學(xué)生感興趣的、增強(qiáng)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。多年以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就一直是語(yǔ)言學(xué)研究的焦點(diǎn)。所謂“動(dòng)機(jī)”就是指驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。在影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的許多因素中，除了學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)能之外，很重要的一點(diǎn)還在于他的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是“僅次于學(xué)能的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比沒有任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能取得更佳的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能起到激勵(lì)和保持的作用并影響到學(xué)習(xí)者個(gè)體在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的持久程度、學(xué)習(xí)方式以及能否取得真正的成功。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，反過來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的取得又有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持。學(xué)生只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不論他的天賦如何，99%的人都能掌握一定量的、他所需的知識(shí)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著重要的作用。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者自己本身對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，是內(nèi)部因素。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的作用—即學(xué)習(xí)者出于自己的意愿去學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部因素。由于表層刺激具有時(shí)限性，外部動(dòng)機(jī)沒有內(nèi)部動(dòng)機(jī)所具有的持久性，所以正如心理學(xué)家布魯納所強(qiáng)調(diào)的：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是學(xué)習(xí)過程的真正動(dòng)力。因此，要提高這些學(xué)生的英語(yǔ)水平就必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)人手。

（二）任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是指為了幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到某一特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻?jīng)過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)能使學(xué)習(xí)者更容易注意到外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和句子結(jié)構(gòu)中那些由于缺乏感知和心理突出性而被忽視的方面。蔡蘭珍認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法旨在課堂中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。由此可見，任務(wù)型教學(xué)既重視了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的掌握，也為學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。因此，教師必須能為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)目梢栽谄鋵?shí)際的語(yǔ)言水平內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。有相當(dāng)部分剛剛進(jìn)人大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生存在著“轉(zhuǎn)型期”的困難，這些學(xué)生很可能還受到中學(xué)階段以教師講授為主的教學(xué)方法的影響，尚未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，再加上英語(yǔ)底子較薄，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就缺乏了興趣和動(dòng)機(jī)。因此教師的首要任務(wù)是做到如何通過靈活多樣的教學(xué)手段和方法、策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，本文作者嘗試把任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中并加以比較，旨在探索出一種更適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。研究對(duì)象是所任教的2008級(jí)物理和數(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班共62名本科學(xué)生，兩個(gè)班人學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平無顯著差別。因此，我們把物理和數(shù)學(xué)班隨機(jī)編為實(shí)驗(yàn)班和控制班?？刂瓢啵ㄎ锢戆啵┎捎靡哉Z(yǔ)法——翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班（數(shù)學(xué)班）則以任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)過程。

1.控制班。在控制班（物理班），教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)為例，共用一學(xué)期完成教學(xué)。在控制班中，教師采用了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法對(duì)文章進(jìn)行講解。教師首先帶學(xué)生朗讀生詞，目的是使學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音都能做到準(zhǔn)確無誤。然后是對(duì)文章中的難詞、難句、重點(diǎn)短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并輔以大量的例子加以說明，再用漢語(yǔ)對(duì)原文逐句逐段進(jìn)行翻譯，以期學(xué)生們對(duì)文章中的每個(gè)詞、每個(gè)句子的理解更為準(zhǔn)確、透徹。課堂上學(xué)生們的主要任務(wù)是仔細(xì)聽講、勤做筆記或根據(jù)教師舉出的例子或課文中的句子進(jìn)行漢英或英漢翻譯練習(xí)，偶爾也回答教師提出的問題。也就是說，課堂教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心展開的，學(xué)生必須緊緊圍繞教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，所以能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也很少。大部分的學(xué)生都因害怕出錯(cuò)，或由于基礎(chǔ)較差而羞于發(fā)言。學(xué)生的課外作業(yè)是教材中的練習(xí)，主要是鞏固所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型。讓學(xué)生開口、查閱資料的機(jī)會(huì)極少，基本上由教師一手代勞。

2.實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班（數(shù)學(xué)班），教師采用任務(wù)教學(xué)法。同樣以該教材為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三部分組成。任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生以小組、對(duì)子的形式通過對(duì)話、討論、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等一系列的活動(dòng)來完成的。所設(shè)計(jì)的任務(wù)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沒有心理壓力的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們大膽嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）。任務(wù)1：資料收集。教師把學(xué)生分為4個(gè)小組，他們通過各種渠道（如:資料室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集有關(guān)本次課堂內(nèi)容的資料，每個(gè)小組再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備在課堂上作口頭匯報(bào)。

（2）任務(wù)中活動(dòng)（while-task）。任務(wù)2：每個(gè)組的代表把課前收集到的有關(guān)資料進(jìn)行匯報(bào)、討論并互相補(bǔ)充。任務(wù) 3：口語(yǔ)練習(xí)：同桌的學(xué)生以對(duì)子的形式就教師給出的話題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如：（a）Do you think it necessary to have a part-time job in your spare time?（b）Have a discussion about the popular festivals in China with your partner。任務(wù)4：在5分鐘內(nèi)快速閱讀課文全文并完成閱讀理解題，包括多項(xiàng)選擇題和正誤判斷題。任務(wù) 5：略讀課文內(nèi)容然后從文章中找出教師所給出的相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)，并注意它們的搭配以及在句子中的用法。如:suppose，provide with等。

（3）任務(wù)后活動(dòng)（post-task）。任務(wù) 6：教師讓學(xué)生分組對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，然后在各組中選出代表對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。在整個(gè)任務(wù)教學(xué)過程中，我們從該班學(xué)生對(duì)課前任務(wù)認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，課堂上的積極發(fā)言和參與話題的討論，到課后主動(dòng)進(jìn)行討論，不難看出學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已逐步產(chǎn)生了興趣并開始形成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）結(jié)果與討論。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，采用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班（數(shù)學(xué)班）與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班的成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異（Z=7.48>1.96，顯著水平取 0.05），這說明了任務(wù)教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于提高學(xué)生總體的學(xué)習(xí)水平。

三、激發(fā)與培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，是指在教師一定的教學(xué)情境下，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用一定的誘因，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)生“同頻共振”的結(jié)果。培養(yǎng)和激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期目的和客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是指向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)失去方向和重要的誘因。因此，要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先必須幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教材陳舊，教法單一，偏重于語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和對(duì)西方文化的理解，忽視英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方法，既不能滿足生活在現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生了解與社會(huì)生活密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)、環(huán)境、能源、醫(yī)藥等方面的最新信息的需求，也不能滿足開放的社會(huì)對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)水平的要求。要改變這種狀況，首先要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容在保證其科學(xué)體系的前提下與學(xué)生的生活實(shí)際密切相聯(lián)，解決其社會(huì)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)以致用。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，由此而產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明任務(wù)型教學(xué)中的各種多樣化的任務(wù)可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生在做各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)就能掌握所學(xué)內(nèi)容。在做中學(xué)，要比在傳統(tǒng)的教學(xué)法中被動(dòng)的學(xué)的效果要明顯得多。每個(gè)學(xué)生都能夠參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（四）適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用。許多實(shí)驗(yàn)研究表明，它可以有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。歸因是人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，推斷其行為的原因的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是成功還是失敗，都可以進(jìn)行歸因。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，可能把成功的原因歸結(jié)為個(gè)人的努力和能力強(qiáng)，也可能把原因歸結(jié)為任務(wù)簡(jiǎn)單和偶然的因素，也可能把失敗的原因歸結(jié)為個(gè)人主觀努力不夠和能力低。不同的歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性起不同的作用。如果把學(xué)習(xí)成功的原因歸結(jié)為任務(wù)簡(jiǎn)單和能力強(qiáng)，就會(huì)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性如果把失敗的原因歸結(jié)為任務(wù)難，能力低，則會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因?qū)ぐl(fā)動(dòng)機(jī)具有重要作用。

（六）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)研究表明，及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)效果和教師的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，均有一定的促進(jìn)作用。它既可以激勵(lì)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又可以提供信息，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地及時(shí)地讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而實(shí)驗(yàn)表明任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于激發(fā)、保持和促進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，針對(duì)這類學(xué)生的實(shí)際情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)重視其非智力因素的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)既能適合學(xué)生的實(shí)際水平，又能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。為此，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)講究方法、策略，以求更加有效的激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在廣泛接觸語(yǔ)言學(xué)方面各種知識(shí)并且對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷進(jìn)行探索和改革的同時(shí)，還應(yīng)具備多一點(diǎn)心理學(xué)方面的知識(shí)，以便更好地促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

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[3]趙俊華.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)及性別差異研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究.

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[5]Gardner，R.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitude and Motivation[M]. London: Edward Arnold，1985.

[6]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford:Oxford University Press，2003.

白鈺田（1979-），男，陜西榆林人，榆林學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。白鈺云（1976-），女，陜西榆林人，綏德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)教育。

2010-03-05