人本管理在高校青年教師管理中的運(yùn)用

林麗婭

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)工部,湖南長(zhǎng)沙 410128)

人本管理在高校青年教師管理中的運(yùn)用

林麗婭

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)工部,湖南長(zhǎng)沙 410128)

在高校青年教師管理和培養(yǎng)工作中貫徹“以人為本”的思想理念,要從青年教師的實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持嚴(yán)格要求與關(guān)懷培養(yǎng)相結(jié)合、制度管理與情感管理相統(tǒng)一。

人本管理;高校;青年教師

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容之一。周濟(jì)在《中國(guó)教育改革與發(fā)展的核心問題》一文中曾指出:貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,推動(dòng)教育的改革與發(fā)展,一個(gè)重要的切入點(diǎn)就是需要牢牢抓住以人為本。堅(jiān)持教育以育人為本,以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人才為本,以教師為主體,自覺實(shí)踐為人民服務(wù)的宗旨。青年教師是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍,直接影響到高校師資隊(duì)伍的建設(shè)水平,影響到高校的未來發(fā)展。

一、高校青年教師管理中人本管理理念的缺失

隨著教育改革的深入,高校教師隊(duì)伍的一個(gè)明顯變化是青年教師所占比例迅速上升。但由于學(xué)校管理以及青年教師自身的原因,高校青年教師流失率普遍較高。有統(tǒng)計(jì)表明,1987—1992年,各高等學(xué)校流失青年教師的總數(shù)占補(bǔ)充青年教師總數(shù)的 78.8%。[1]又據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等 9所高校,在 20世紀(jì)末的 10年中留校或來校工作的 5847名 35歲以下的青年教師已調(diào)離2242人,占 28.3%,個(gè)別學(xué)校流失率高達(dá)70%。[2]高校中 31～35歲年齡段的青年教師的數(shù)量急劇減少,然而這一年齡段的教師體力、智力、能力、教學(xué)管理等方面正處于黃金時(shí)期。這種狀況影響了青年教師隊(duì)伍建設(shè),給學(xué)科帶頭人的選拔、學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)帶來了不少困難,諸多方面出現(xiàn)了后繼乏人的問題,影響了高校正常的教學(xué)、科研和管理工作;同時(shí)也使得學(xué)校在師資儲(chǔ)備上沒有多大的余地,不能及時(shí)補(bǔ)充質(zhì)量較高的新生力量。正是基于這樣的一個(gè)基本事實(shí),我們必須注重高校青年教師隊(duì)伍建設(shè),并在對(duì)青年教師的教育和管理實(shí)踐中自覺地堅(jiān)持“以人為本”的理念,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

然而,在高校教師管理工作的實(shí)踐中,特別是對(duì)于青年教師的教育和管理過程中,這種“以人為本”的理念尚需進(jìn)一步強(qiáng)化。有些人對(duì)青年教師的個(gè)性認(rèn)識(shí)不足,片面強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)責(zé)任和奉獻(xiàn)義務(wù),淡化了教師的“自然人”本性,忽略了青年教師個(gè)體的“生存”需要與個(gè)性存在。一方面,學(xué)校對(duì)于青年教師的管理在體制、運(yùn)行機(jī)制不夠完善。雖然各高校建立起了各種類型的考核、獎(jiǎng)懲制度等,但這些大多存在著一定的隨意性、短期性。對(duì)青年教師的流動(dòng)也未建立起流動(dòng)而不流失的良性循環(huán)機(jī)制,使得青年教師的工作得不到充分的肯定和尊重。另一方面,在教學(xué)科研工作中,青年教師面臨的一些特殊的問題得不到有效的解決,譬如,由于受資歷等因素的限制,青年教師開展科研一般不得不依附于老教師,科研成果也只有依托于有名望的老教師才能得到公正的評(píng)價(jià)。

二、人本管理在高校青年教師管理中的運(yùn)用

在高校青年教師管理和培養(yǎng)工作中貫徹“以人為本”的思想理念,首先要正確地認(rèn)識(shí)和分析青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,了解青年教師成長(zhǎng)過程中存在的問題以及他們的客觀需要,以增強(qiáng)教育管理的科學(xué)性和有效性。目前,高校青年教師來源結(jié)構(gòu)不盡合理,“近親繁殖”問題仍然突出。有的院校半數(shù)以上的青年教師來自本院培養(yǎng),個(gè)別院校的比例竟然達(dá)到了 90%左右。[1]據(jù)湖北省教育工會(huì)的調(diào)研成果顯示,有 60.0%的學(xué)生認(rèn)為給他們上課的青年教師中一半以上“知識(shí)單一、信息量少、教學(xué)內(nèi)容偏舊”,54.4%的學(xué)生認(rèn)為一半以上的任課老師“教學(xué)方法和手段陳舊”。[3]這些在一定程度上也反映了青年教師教學(xué)能力普遍較弱、知識(shí)面窄等方面的問題,同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)校教師管理重點(diǎn)關(guān)注的問題。

其次,在高校青年教師管理和培養(yǎng)工作中貫徹“以人為本”的思想理念,要堅(jiān)持從青年教師的實(shí)際出發(fā),努力做到嚴(yán)格要求與關(guān)懷培養(yǎng)相結(jié)合、制度管理與情感管理相統(tǒng)一。

一方面,要進(jìn)一步健全制度建設(shè),強(qiáng)化對(duì)青年教師的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)青年教師來說,利益驅(qū)動(dòng)仍是最重要的激勵(lì)因素。應(yīng)該根據(jù)青年教師的需求,借助物質(zhì)和精神的激勵(lì)因素,調(diào)動(dòng)青年教師內(nèi)在的積極性。一是改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制,變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制為多元評(píng)價(jià)機(jī)制,重視對(duì)教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),區(qū)別出教師工作中量和質(zhì)的不同,并依此拉開教職工之間的工資、獎(jiǎng)金的檔次,充分體現(xiàn)教職工工作的能力差別,從而激勵(lì)青年教師奮發(fā)向上,爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu),實(shí)現(xiàn)其人生的自然價(jià)值。二是可以通過各種精神激勵(lì)手段,如給予表揚(yáng)、榮譽(yù)稱號(hào)或肯定、尊重、信任、賞識(shí)等等,幫助青年教師樹立正確的價(jià)值觀,增強(qiáng)其事業(yè)心、責(zé)任感。

另一方面要注重從工作及身心健康等多方面關(guān)心青年的成長(zhǎng),努力為他們創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和工作環(huán)境。據(jù)調(diào)查資料,現(xiàn)有教師隊(duì)伍中31.5%的人有輕度心理障礙,12.37%的人有中度心理障礙,21%的教師出現(xiàn)心理疾病的癥狀,被測(cè)試教師中接近 70%都感到壓力大,并有較明顯的焦慮情緒。[4]學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)既要服從學(xué)生的身心規(guī)律,也要關(guān)注教師的身心規(guī)律,以便使教師以飽滿的精神、充沛的精力、健康的心理走進(jìn)學(xué)生。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,努力改善青年教師的工作、生活條件;可根據(jù)實(shí)際情況成立教師心理疏導(dǎo)與咨詢中心,通過專業(yè)人員的幫助,解決青年教師的心理問題和心理障礙,引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)。由于不同學(xué)校在住房待遇、校園環(huán)境、教學(xué)條件等諸多方面存在差異,使得部分青年教師心理失去平衡。因此,在狠抓行為管理的同時(shí),要進(jìn)一步加強(qiáng)思想疏導(dǎo),在真實(shí)了解青年教師思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,幫助青年教師實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)問題、分析問題,有針對(duì)性地為他們解決問題,從而做到標(biāo)本兼治,流源共理。在學(xué)校改革中應(yīng)該充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神,營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍,建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化,從而使學(xué)校具有濃重的文化氣息,積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

此外,當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新速度日益加快,追求新知、追求高層次的自我超越和自我完善,也是大多數(shù)青年教師所共有的心理特點(diǎn)。青年教師職前所受教育已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求,再加上教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的,因而營(yíng)造健康的科研環(huán)境對(duì)青年教師的培養(yǎng)和提高尤為必要。各高校要發(fā)掘潛能,注重培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)青年教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。青年教師精力充沛,思想活躍,工作干勁大,熱情高,接受新事物快。學(xué)校應(yīng)健全人才培養(yǎng)機(jī)制,針對(duì)青年教師的不同特點(diǎn),選擇不同的培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn),努力營(yíng)造能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)的教師,可通過開展“一幫一”工程,即一位老教師幫助一位新教師,對(duì)青年教師的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),使之盡快適應(yīng)教學(xué)需要。對(duì)于已經(jīng)工作幾年、具有一定教學(xué)技能的教師,應(yīng)多提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),實(shí)施“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”策略,如參加教學(xué)觀摩課比賽等,給青年教師創(chuàng)造長(zhǎng)見識(shí)、增知識(shí)、向高師學(xué)藝的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些進(jìn)入工作成熟期的教師和能熟練地承擔(dān)教育教學(xué)工作的青年教師,可采用多參加高水平的學(xué)術(shù)交流會(huì)和進(jìn)修訪問等方式加強(qiáng)培養(yǎng)。

[1]趙俊梅,唐興霖.中國(guó)高校教師管理存在的問題、原因和對(duì)策分析[J].四川行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(1).

[2]鄧然.高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3).

[3]易仲芳.彈性管理機(jī)制與高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].工會(huì)論壇,2009,(6).

[4]桂祈蓉.教師的心理健康與人本管理[J].遼寧教育,2004,(5).

G647

A

1003-8078(2010)05-139-02

2010-06-30

林麗婭 (1976-),女,湖南常德人,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師,碩士。

責(zé)任編輯 袁小鵬