地方高師院校音樂(lè)教育改革兩題

談 璐

(鹽城高等師范學(xué)校,江蘇 鹽城 224000)

地方高師院校音樂(lè)教育改革兩題

談 璐

(鹽城高等師范學(xué)校,江蘇 鹽城 224000)

地方高師院校音樂(lè)教育改革,要堅(jiān)持面向基礎(chǔ)教育和社會(huì)文化建設(shè),改革教育內(nèi)容和方法,實(shí)現(xiàn)科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;要堅(jiān)持面向地方基礎(chǔ)教育和文藝事業(yè),開(kāi)展音樂(lè)教育研究和地方文藝研究,在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究方面凸顯特色,錯(cuò)位發(fā)展。

地方高師院校;音樂(lè)教育;人才培養(yǎng);學(xué)科建設(shè)

在高等教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展和全面提升教育質(zhì)量的新階段,地方高師院校音樂(lè)教育要進(jìn)一步增強(qiáng)改革意識(shí),強(qiáng)化推進(jìn)教育教學(xué)改革的危機(jī)感和緊迫感。結(jié)合地方高師院校音樂(lè)教育的實(shí)際,推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵還是要在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)目標(biāo)定位方面下功夫,實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展和錯(cuò)位發(fā)展,以進(jìn)一步提升辦學(xué)水平,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一

在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的背景下,高等教育發(fā)展面臨的一個(gè)突出問(wèn)題,就是不同層次和類(lèi)別的學(xué)校趨同化發(fā)展。高等教育在整體上趨同發(fā)展的這種傾向,也直接地影響著地方高師院校音樂(lè)教育的建設(shè)與發(fā)展,其具體表現(xiàn)是,在人才培養(yǎng)的問(wèn)題上,地方高師院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,在教育內(nèi)容和方法上常常自覺(jué)或不自覺(jué)地向音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院?？繑n。正因?yàn)槿绱?如何根據(jù)高等教育總體結(jié)構(gòu)和布局的要求,結(jié)合地方高師院校辦學(xué)的實(shí)際,切實(shí)糾正音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏移,已成為關(guān)乎地方高師院校音樂(lè)教育科學(xué)發(fā)展的重大課題。

首先,糾正音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏移,要進(jìn)一步端正教育工作者的理性認(rèn)識(shí)。不言而喻,地方高師院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏離,有來(lái)自多方面因素的作用,既有學(xué)校辦學(xué)體制方面的問(wèn)題,也與部分教師、學(xué)生心理上的需求和愿望相關(guān)。但是,作為地方高師院校的音樂(lè)教育工作者,必須從高等教育的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)定位的現(xiàn)實(shí)出發(fā),自覺(jué)地端正思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)理性。地方高師院校音樂(lè)教育要在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位,如果盲目地按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式實(shí)施教學(xué)工作,必然導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)的趨同化。而作為一所地方普通本科院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生,與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生一道參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),必然會(huì)因?yàn)槿狈σ欢ǖ哪芰吞厣珒?yōu)勢(shì)而處于弱勢(shì)地位。因此,在這一關(guān)乎地方高師院校音樂(lè)教育發(fā)展的根本問(wèn)題上,我們必須保持清醒的認(rèn)識(shí),在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上,努力尋求人才培養(yǎng)的特色化模式和道路。

其次,要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,進(jìn)一步明確,并不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。一方面,要堅(jiān)持地方高師院校的師范教育特色與定位,繼續(xù)堅(jiān)持服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和方向,努力為中小學(xué)校培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才。在教師教育方面,要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的形勢(shì)和要求,進(jìn)一步明確中小學(xué)音樂(lè)教師教育和培養(yǎng)的新的任務(wù)、特點(diǎn)和要求。既要按照傳統(tǒng)的音樂(lè)教師教育的理念和模式,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師技能的教育和培養(yǎng),特別是要注意克服片面的技巧化傾向,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)的教育,強(qiáng)化學(xué)生作為一名音樂(lè)教育工作者所必須具備的意識(shí)、能力和素養(yǎng),又要十分關(guān)注中小學(xué)教育音樂(lè)課程改革的實(shí)踐進(jìn)程,讓學(xué)生在校期間就能及時(shí)地了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、內(nèi)涵和要求,熟悉新課程改革的內(nèi)容體系和教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性。另一方面,要努力在過(guò)去的師范教育的基礎(chǔ)上拓展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。事實(shí)上,近年來(lái)許多地方高師院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面都在積極地進(jìn)行拓展性的探索,增設(shè)了一些滿(mǎn)足社會(huì)文藝事業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè),努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多方面需要的、多規(guī)格的音樂(lè)人才。但是,實(shí)踐證明,地方高師院校音樂(lè)教育在這方面也的確存在一些需要注意和解決的問(wèn)題。正如上文提到的那樣,在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多方面需要的、多規(guī)格的音樂(lè)人才方面,要注意克服與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化發(fā)展的弊端,努力使地方高師院校音樂(lè)人才培養(yǎng)更具特色和優(yōu)勢(shì)。這里,最重要的是在對(duì)音樂(lè)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行細(xì)分的前提下,找準(zhǔn)地方高師院校音樂(lè)人才培養(yǎng)的定位。如果說(shuō)地方高師院校和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院同時(shí)都在面向市場(chǎng)進(jìn)行人才培養(yǎng),那么,地方高師院校就要努力地瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的一些空當(dāng),以確立自身的人才培養(yǎng)定位。具體地說(shuō),就是要面向基層,培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村、社區(qū)文化、文藝發(fā)展需要的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才和跨專(zhuān)業(yè)人才。譬如,可以根據(jù)一些活躍在鄉(xiāng)村、社區(qū)的民營(yíng)性質(zhì)的演出團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要,為他們培養(yǎng)輸送能夠用得上的音樂(lè)、表演專(zhuān)業(yè)人才,也可以為農(nóng)村、社區(qū)文化事業(yè)管理機(jī)構(gòu)、演出團(tuán)體培養(yǎng)輸送經(jīng)營(yíng)、管理方面的人才。特別是后一類(lèi)型的人才,他們應(yīng)當(dāng)既具有一定的音樂(lè)、表演專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,同時(shí)又具備管理和經(jīng)營(yíng)方面的能力和素養(yǎng)。

另外,要根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,大力調(diào)整課程結(jié)構(gòu),改進(jìn)教育教學(xué)方法。一方面,要根據(jù)大學(xué)本科音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和內(nèi)涵,抓緊學(xué)生基本的音樂(lè)理論和技能的教育、培養(yǎng),努力使我們的學(xué)生畢業(yè)后具有長(zhǎng)足的發(fā)展?jié)摿秃髣?。另一方?就是要按照各種不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,不斷調(diào)整、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教育、教學(xué)的形式和方法。在教師人才培養(yǎng)方面,要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)教育理論的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的文化理論修養(yǎng);強(qiáng)化教師技能教育和教育實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)教育、教學(xué)的能力。音樂(lè)學(xué)科課程論教學(xué),要及時(shí)向?qū)W生傳遞、介紹中小學(xué)音樂(lè)課程改革的前沿信息和動(dòng)態(tài),讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)施課程改革的理念和方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性。在面向基層演出團(tuán)體進(jìn)行的人才培養(yǎng)方面,更要進(jìn)行大膽的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法的改革。譬如,一些地方高校為發(fā)展地方戲曲進(jìn)行定向人才培養(yǎng),就需要打破現(xiàn)有的教學(xué)體系和格局,甚至可以考慮引進(jìn)傳統(tǒng)戲曲表演人才培養(yǎng)的模式,加速地方戲曲優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二

科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)是當(dāng)代高等教育的重要內(nèi)涵與特征,它既是社會(huì)賦予高等教育的職責(zé)與使命,也是高等學(xué)校特別是作為一所普通本科院校實(shí)現(xiàn)自身教育職能的需要,是高等教育區(qū)別基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特征。威廉·馮·洪堡在論述大學(xué)教育的特性時(shí)明確地指出:“與傳授和學(xué)習(xí)既成知識(shí)的中學(xué)不同,大學(xué)的特征在于常常將學(xué)問(wèn)看作是沒(méi)有解決的問(wèn)題不斷地進(jìn)行研究。因此在大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系完全不同于中學(xué),即大學(xué)的教師并不是因?yàn)閷W(xué)生而存在,教師和學(xué)生都為學(xué)問(wèn)而存在。”［1］一方面,地方高師院校音樂(lè)教育必須責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科理論和學(xué)術(shù)研究的職責(zé),與此同時(shí),地方高師院校音樂(lè)教育的學(xué)科建設(shè)又必須從自身的辦學(xué)定位出發(fā),堅(jiān)持走特色化、差異化發(fā)展道路。

首先,是要繼續(xù)立足學(xué)校師范教育的辦學(xué)定位,開(kāi)展音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究。一方面,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及高等教育自身變革和發(fā)展,高師院校音樂(lè)教育需要不斷地進(jìn)行調(diào)整、改革與創(chuàng)新,這就需要我們音樂(lè)教育工作者從高等教育發(fā)展的全局和高師院校音樂(lè)教育的實(shí)際出發(fā),在理論和實(shí)踐的結(jié)合上開(kāi)展教育研究與探索。要通過(guò)這種卓有成效的教育研究與探索,推動(dòng)高師院校音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè),保證和促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。另一方面,要關(guān)注基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革進(jìn)程及其理論研究,從一個(gè)高師院校教育工作者的角度,開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)教育研究,把中小學(xué)音樂(lè)教育研究與高師院校音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新改革研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展音樂(lè)教育研究,是我們高師院校教育工作者的責(zé)任,也是我們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),特別是當(dāng)我們把這些理論研究及其成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的教育生產(chǎn)力的時(shí)候,這種科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的意義和價(jià)值就能更加充分地凸現(xiàn)出來(lái)。

其次,以面向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為宗旨,開(kāi)展具有地方文化特色的音樂(lè)學(xué)科研究。我國(guó)歷史悠久、地域遼闊,人口眾多,各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡,正是在這樣的背景下,各地區(qū)幾乎都形成了具有自身特色的文化、文藝傳統(tǒng)。這些具有地方特色和傳統(tǒng)的音樂(lè)舞蹈資源,是悠久燦爛的中華文化的有機(jī)組成部分,也是一個(gè)地區(qū)精神文明建設(shè)的寶貴資源。以筆者所在的鹽城地區(qū)來(lái)說(shuō),至今仍流行于江蘇省、上海市和安徽省部分地區(qū)的淮劇(亦稱(chēng)江淮戲),就是由清代中葉在鹽城、阜寧一帶民間流行的一種由農(nóng)民號(hào)子和田歌“儴儴腔”、“栽秧調(diào)”發(fā)展而成的。經(jīng)過(guò)不斷地傳承發(fā)展,淮劇的表演藝術(shù)得到了較大的提高,流動(dòng)地區(qū)也從鹽城、阜寧、淮安一帶,逐步擴(kuò)大而流布江蘇全省。1912年,淮劇藝人何孔德、陳達(dá)三等,把淮劇帶到上海演唱。此外,還有流傳于民間的香火戲,曲調(diào)和表演形式極富地方特色,深受鄉(xiāng)村農(nóng)民群眾的歡迎。這些富有地域特色的戲曲表演形式,是地方文化傳統(tǒng)的精髓,也是今天鹽城人民對(duì)外交流的名片。作為一所辦在地方的高等院校及其音樂(lè)工作者,我們有責(zé)任也有義務(wù)為傳承地方文藝特色與精華,推動(dòng)地方文藝事業(yè)的發(fā)展作出努力與貢獻(xiàn)。

值得強(qiáng)調(diào)指出的是,地方高師院校音樂(lè)教育面向地方開(kāi)展音樂(lè)理論研究,不僅只是基于一所地方高校的責(zé)任和使命,更重要的是這種具有地方特色的音樂(lè)理論研究是地方高師院校自身音樂(lè)教育發(fā)展的需要。教育專(zhuān)家在論述地方高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)時(shí)指出:“地方院校沒(méi)有在大城市‘扎堆’,這為它們辦出特色創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件,它們可以從所在地特殊的地理位置、歷史文化、社會(huì)需求等多方面入手,在學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中辦出特色,以特色確立自身在整個(gè)高等教育體系中的地位?！保?］如前所述,具有地方特色的文化藝術(shù)資源,是中華文化的瑰寶。地方高師院校音樂(lè)教育以傳承、弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化為使命,開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)理論的研究,具有特定的優(yōu)勢(shì),可以在學(xué)科建設(shè)和音樂(lè)理論研究方面與那些辦在中心城市的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校形成錯(cuò)位發(fā)展的態(tài)勢(shì)。總結(jié)一些地方高師院校音樂(lè)教育開(kāi)展學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合地方文化、文藝事業(yè)發(fā)展的需要,開(kāi)展音樂(lè)、文藝?yán)碚撗芯?可以從多方面拓展思路和路徑。譬如,從研究的內(nèi)容看,可以結(jié)合地方志編撰工作的需要開(kāi)展地方文藝史學(xué)研究,或參與搶救、挖掘具有地方特色的文藝形式的理論研究和實(shí)踐活動(dòng),包括開(kāi)展對(duì)地方戲曲、民歌和舞蹈等表演形式的研究。一方面,這些文藝?yán)碚摵蛯?shí)踐的研究,契合了地方社會(huì)文化發(fā)展的需要,有十分鮮明的地方特色和社會(huì)價(jià)值,只要我們持續(xù)深入地開(kāi)展這方面的理論實(shí)踐研究,就有可能在音樂(lè)學(xué)術(shù)理論研究方面建構(gòu)起獨(dú)特的領(lǐng)域和空間,形成自身學(xué)科研究的特色。另一方面,深入開(kāi)展具有地方特色的文藝?yán)碚撆c實(shí)踐研究,可以有效地推動(dòng)地方高師院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新,特別是有利于在與培養(yǎng)地方文藝事業(yè)發(fā)展急需的人才方面進(jìn)一步形成良性互動(dòng)。

［1］胡建華.高等教育價(jià)值觀視野下的高等教育質(zhì)量［J］.高等教育研究,2005,(11).

［2］別敦榮,郝進(jìn)仕.論我國(guó)高等教育地方化和地方高等教育發(fā)展戰(zhàn)略［J］.高等工程教育研究,2008,(1).

G659

A

1003-8078(2010)05-130-03

2010-06-28

談 璐 (1973-),女,江蘇鹽城人,鹽城高等師范學(xué)校講師。

責(zé)任編輯 袁小鵬