教師在“英美文學(xué)及選讀”課程“四個三結(jié)合”教學(xué)模式中的作用

孫紅艷

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

一、引言

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對文學(xué)課程的描述為“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！?/p>

針對文學(xué)課程的描述，反思現(xiàn)行的“英美文學(xué)及選讀”課程教學(xué)模式，它存在一些弊端。首先，英美文學(xué)課“文學(xué)史+選讀”教學(xué)模式單一，課時少、教學(xué)任務(wù)重，為了使學(xué)生獲得全面的文學(xué)是知識，教師采用“滿堂灌”的方式，偏重對文學(xué)史和文學(xué)作品的單純介紹，課程教學(xué)較沉悶，不能充分吸引學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，大量的文學(xué)術(shù)語、生詞和表達法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，大部分學(xué)生把期末考試當(dāng)成指揮棒，一味被動接受老師的復(fù)述，死記硬背大量抽象的作家、作品知識，有的學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品后缺乏有效的途徑與任課教師交流，教師不足，大班上課，加上受文學(xué)課“無用論”的影響，學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣缺失，使得文學(xué)課改革勢在必行。

教師在文學(xué)課程中如何貫徹“四個三結(jié)合”教學(xué)模式理念，充分發(fā)揮教師作用，改進文學(xué)課教學(xué)，使其成為效率高、受歡迎的課程過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔?，是本文探討的問題。

二、教師在“四個三結(jié)合”教學(xué)模式中的作用

省級精品課“英美文學(xué)及選讀”課題組提出“四個三結(jié)合”教學(xué)模式?！八膫€三結(jié)合”是教學(xué)策略的有效結(jié)合。第一個“三”是在教學(xué)過程中貫徹“雙高+雙強+雙意識”三結(jié)合的教學(xué)理念，即在教學(xué)過程中認真貫徹“雙高、雙強、雙意識”三結(jié)合的教學(xué)理念，把學(xué)生培養(yǎng)成思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高、外語實踐能力強、信息技術(shù)運用能力強、具有創(chuàng)新意識和合作意識的復(fù)合型人才；第二個“三”是實施“歷史+文選+評論”三結(jié)合的教學(xué)模式，即通過簡述歷史，精選作品篇章，細評作品精華，讓學(xué)生學(xué)到知識，運用好知識；第三個“三”是采用“提問+講授+討論”三結(jié)合的教學(xué)手段，即師生相互提問，共同講授，共同討論，鍛煉學(xué)生的獨立思考、正確表達自己思想的潛在能力；第四個“三”是運用“課堂表現(xiàn)+課外作業(yè)+期末測試”三結(jié)合的考核方法，即運用“課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、期末測試”三結(jié)合的多元化考核辦法。

“自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者Gardner 和Miller（2002）認為教師擔(dān)負著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動等職責(zé)。一次全球范圍內(nèi)對外語教師角色期待的調(diào)查結(jié)果：知識之源（source of expertise）46.4%；管理角色35.7%；建議來源53.5%；學(xué)習(xí)促進者64.2%；關(guān)心角色25%；分享角色17.8%；評估者10.7%；課堂氣氛創(chuàng)造者14.2%；行為和勤奮工作示范者3.5%”（束定芳 2006：27）。教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識，也是為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機會，從各方面促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和能力提升。

費厄斯坦認為教師是“中介者”（Williams & Burden, 2000: F28）。他的中介作用理論認為，中介者與教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于中介者“能幫助學(xué)生獲得發(fā)展進步、學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略”；中介作用關(guān)系到“幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí)”；還關(guān)系到“幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考和獨立解決問題”，“中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動和學(xué)生的積極參與。”

建構(gòu)主義對教育的啟示是，“真正有效的教育是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由學(xué)生自己從中建構(gòu)知識。”（Williams & Burden, 2000：F19）由此可知，學(xué)生所獲得的知識在很大程度上不是靠灌輸?shù)脕淼?，而是學(xué)生自己主動探索和發(fā)現(xiàn)得來的，教師對學(xué)生的知識意義建構(gòu)只是起引導(dǎo)、幫助和促進的作用，為學(xué)生營造富有創(chuàng)造性的、能發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在文學(xué)課中，教師需對課程進行設(shè)計，組織教學(xué)傳授知識，在授課和活動中與學(xué)生進行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進行指導(dǎo)，為他們提供學(xué)習(xí)資源，對其學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督、并予以客觀評價。為此，筆者將教師的角色主要定位于設(shè)計者、組織者、交流者、示范者和評價者。

（一）設(shè)計者

教師要改變傳統(tǒng)的教材講解、提供現(xiàn)成知識的模式，做到深挖教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇具有針對性、多樣性、創(chuàng)造性和遷移性，合理安排教學(xué)時間，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，即每節(jié)課授課內(nèi)容應(yīng)突出重點，應(yīng)有主線貫穿其中，用簡單、通俗易懂的語言和方法使難點簡單化，易于學(xué)生接受。教案要體現(xiàn)教育理念與原則，細化目的與標(biāo)準(zhǔn)，自然延伸擴展課堂，教案需要個性化設(shè)計，設(shè)計需要創(chuàng)新，保證教學(xué)方法的多樣化。個性化教案是教師個性魅力的體現(xiàn)（夏季梅 2008：31）。教師要充分備學(xué)生，因材施教，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，設(shè)計教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動和支持，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)、設(shè)計問題，任務(wù)和問題的難易程度應(yīng)該是學(xué)生“蹦一蹦，跳一跳”就能解決的，過難、過簡單不利于調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。精心設(shè)計課外作業(yè)，注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實踐和創(chuàng)新的過程。

教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富完善課堂教學(xué)，設(shè)計課件要簡單明了、趣味性強，利用聲音、圖片、錄像課件制作等改變教師在臺上“滿堂灌”的現(xiàn)象，為學(xué)生提供豐富、直觀的講解，減小聽講難度，有助于學(xué)生克服畏難情緒，向?qū)W生多渠道地傳輸教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）組織者

教師要有效地組織課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化的格局，從繁重的講解中解脫出來，課堂教學(xué)應(yīng)多用對話，啟發(fā)、引導(dǎo)，要為學(xué)生留有足夠的思維空間，安排適當(dāng)?shù)奶釂?、討論，把更多的主動性交給學(xué)生，避免單調(diào)沉悶的課堂氣氛；從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。少用注入式教學(xué)方法，使學(xué)生參與建構(gòu)知識過程，通過簡述歷史，精選作品篇章，細評作品精華，讓學(xué)生學(xué)到知識，運用好知識，不是由教師簡單提供結(jié)論。

教師應(yīng)該除重視文學(xué)史及作品講解的做法外，還應(yīng)對學(xué)生進行觀念引導(dǎo)和策略的培訓(xùn)。Numan（1999）指出，策略培訓(xùn)應(yīng)該納入日常語言學(xué)習(xí)任務(wù)，對具體策略進行說明，描述示范舉例為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)環(huán)境。在外語教學(xué)中模仿和機械的語言技能訓(xùn)練是必要的，但一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力。

文學(xué)課采用“提問+講授+討論”三結(jié)合的教學(xué)手段，進行師生相互提問，共同講授，共同討論的方法，鍛煉學(xué)生的獨立思考、正確表達自己思想的潛在能力，更加需要注重促進學(xué)生獲取、運用新知識能力的提高，積極嘗試采用啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有的豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采取課堂討論和文學(xué)小論文的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂討論前教師布置討論題目，學(xué)生課下查資料做準(zhǔn)備，待課堂上師生討論交流。而文學(xué)小論文的寫作使學(xué)生在查找資料和寫作過程中，進一步加深對作家作品的理解。實踐性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐意識，使其自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣點，并在研讀過程中逐漸形成自己獨特的觀點。筆者采取課前布置作業(yè)形式，課下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館報刊等各種信息資源查詢相關(guān)內(nèi)容的素材，了解這一主題的相關(guān)知識。然后學(xué)生以小組為單位，在課堂上各組展示調(diào)查結(jié)果，陳述小組觀點和看法，最后比筆者作總結(jié)。這一自主式課堂教學(xué)形式不僅把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而且使學(xué)生進一步完善和深化了對主題的意義構(gòu)建。在搜集材料的過程中接觸到不少的資料，在不知不覺中了解了相關(guān)的知識，提高了閱讀水平和課間制作的能力，學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力被激發(fā)出來。不少學(xué)生在課堂上的陳述內(nèi)容豐富有趣，深得其他同學(xué)的欣賞。課上積極參與，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使課堂教學(xué)良性循環(huán)。

（三）交流者

教師應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者獨立思考的權(quán)力，最好的實踐是使用對話，而不是向?qū)W生灌輸信息，教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、觀點，問題留待學(xué)生去探究。課堂教學(xué)中，師生應(yīng)互動協(xié)調(diào)，在教時體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，在學(xué)時體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)善于提問，善于解疑；學(xué)生要敢于懷疑，敢于提問。

教師應(yīng)注重課上、課下與學(xué)生的交流。課上注重師生、生生互動，營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐，積極參與各種對話、討論、辯論等活動，解決問題的活動可以使學(xué)生獲得勝任感、成效感和快樂感。教師留出一定的時間與學(xué)生溝通，與學(xué)生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。教師的輔導(dǎo)答疑是在課堂教學(xué)之后進行的辨?zhèn)谓饣蠛蛡€性培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生增強對英美文學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。課下教師與學(xué)生溝通，可通過學(xué)生座談會、個別學(xué)生談心、學(xué)生不記名形式反饋對課程、教師教學(xué)方法等的評價、教學(xué)評估成績、了解學(xué)生的知識和心理需求，以及學(xué)生心目中的稱職、優(yōu)秀的文學(xué)課教師的形象等，反思教學(xué)，在實踐中完善教學(xué)方法，使教學(xué)意識得到提升，成為名副其實的良師益友。

教師與學(xué)生在教學(xué)活動中相識、熟悉、親近，師生關(guān)系應(yīng)是以情感為基礎(chǔ)的民主、平等、朋友似的交往關(guān)系。融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動順利實施的重要保障，教師應(yīng)尋求自己的視界與學(xué)生的視界的融合和彼此心靈的溝通，提高教師個人魅力。

（四）評價者

文學(xué)課改革學(xué)生參加一次期末考試定成績的考核方式，采用“課堂表現(xiàn)+課外作業(yè)+期末測試”三結(jié)合的考核方法，即運用“課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、期末測試”三結(jié)合的多元化考核辦法，即通過形成性評價和終結(jié)性評價體系考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并加大平時檢測的權(quán)重分數(shù)。改變筆試一卷定音的考核方式，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)檢查及成績評定，對學(xué)生交際運用英語能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行考查，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識面，通過期末試卷測試形式，使學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，提升學(xué)生對文學(xué)知識的整體認識。

（五）示范者

社會的發(fā)展進步給予教師新的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式要求教師應(yīng)具備較強的本學(xué)科知識技能和自如的語言駕馭能力，一方面教師應(yīng)是博學(xué)型人才，包括扎實的英語語言基礎(chǔ)知識、精深的文學(xué)專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的教育科學(xué)知識和美學(xué)知識，尤其要有專業(yè)化的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)理論造詣。只有博學(xué)多才，才能在談笑風(fēng)生中傳授知識，激發(fā)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。另一方面，教師還要反思教學(xué)的過程和效果，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自己成為具有反思能力的研究型教師。通過寫教學(xué)日志、期末總結(jié)、參加教研活動、聽評課活動、填寫各種反思問卷等，對自己的教學(xué)進行反思。應(yīng)確立明確的發(fā)展目標(biāo)、制定近期、中期、遠期計劃并付諸實施。針對自身的研究興趣，進行語言本身（如語用學(xué)、敘事學(xué)、心理學(xué)等）教育教學(xué)理論（如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)原理等）或具體實踐層次（如課堂教學(xué)、教案設(shè)計、教材評析等）的研究，從而切實提高自己的教學(xué)研究能力，教師應(yīng)該以身作則，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注自己知識和能力的提高，注重學(xué)習(xí)，唯有積極進取，潛心研究，用于實踐，才能不負眾望，起到示范的作用。

三、結(jié)語

課題組希望通過“英美文學(xué)及選讀”課程“四個三結(jié)合”教學(xué)模式的實施，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，增強對英美文學(xué)和文化的理解。這是一個鮮活而充滿挑戰(zhàn)的互動過程。在這種教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，相對成熟和具有行為定勢的教師應(yīng)該吸引著而不是規(guī)定著渴求知識的學(xué)生，一起探究真知，發(fā)現(xiàn)未知。教師應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主觀能動性，并遵循教與學(xué)客觀規(guī)律，使師生的創(chuàng)新真正落到實處，使“英美文學(xué)及選讀”成為效率高、受歡迎的課程。

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