探索高校年輕教師為師之道

劉明生

（邯鄲學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

教師是從事教書育人工作的專業(yè)人員。早在兩千多年前，孔子就對(duì)教師下過(guò)這樣的定義，“溫故而知新，可以為師矣”，這一定義正符合教師創(chuàng)新能力的要求。荀子在《致士篇》中對(duì)教師這樣描述道：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。故師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉?！避髯訌臑閹熤返潞蜑閹熤寄軆煞矫鎸?duì)教師提出了更具體的要求。

中國(guó)歷史上給教師下定義，最具影響的當(dāng)屬韓愈所說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈的這個(gè)教師定義影響頗為深遠(yuǎn)。一千多年來(lái)，教師基本按照韓愈的這一思想，履行職責(zé)，實(shí)施教育工作。在《中華人民共和國(guó)教師法》中也給出了教師的定義：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”縱觀古今教師定義，可以概括為四句話：為人師表，誨人不倦，授業(yè)解惑，發(fā)展創(chuàng)新。為人師表，要求有崇高的思想道德境界；誨人不倦，要求有執(zhí)著的盡職敬業(yè)精神；授業(yè)解惑，要求有高超的業(yè)務(wù)水平；發(fā)展創(chuàng)新，要求有卓越的研究能力和學(xué)術(shù)造詣。這就是合格大學(xué)教師之道。

一、弘揚(yáng)高尚師德是根本

師德是中華傳統(tǒng)美德的重要組成部分，是一種社會(huì)道德形態(tài)，是教師在從事教育過(guò)程中形成的較為穩(wěn)定的職業(yè)道德觀念和行為規(guī)范的綜合。[1]4-7師德主要包括兩方面的內(nèi)容：一是教師身體力行、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累做一個(gè)合格公民應(yīng)有的道德素質(zhì)；二是教師在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的進(jìn)程中，更應(yīng)注重傳授那些無(wú)法用語(yǔ)言文學(xué)描述的隱性知識(shí)，并力求做到開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。師德的核心要求是教師應(yīng)該把與職業(yè)相關(guān)的規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，使之成為做人和施教的準(zhǔn)則。民族復(fù)興，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。師德是教師的靈魂，是激發(fā)教師忠誠(chéng)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的源泉，是教師高尚人格的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生的窗口。教師是辦學(xué)的主體，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。高質(zhì)量的教育，必須有高素質(zhì)的教師，而師德是教師最重要的素質(zhì)。

（一）忠誠(chéng)事業(yè)是師德的基本要求

愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)教育事業(yè)是師德建設(shè)的基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)不熱愛(ài)教育、不崇尚教師職業(yè)的人，會(huì)有高尚的師德。因此，年輕教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，進(jìn)而理解教師職業(yè)，最終熱愛(ài)教師職業(yè)。教師，是一份光榮的職業(yè)，她肩負(fù)著“兩個(gè)”未來(lái)——祖國(guó)的未來(lái)和學(xué)生的未來(lái)。如今，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是高素質(zhì)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，中華民族能否實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興關(guān)鍵是要看青年學(xué)生有沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想情懷、不息的創(chuàng)新精神和高超的業(yè)務(wù)水平。大學(xué)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的強(qiáng)大依托，擔(dān)當(dāng)著教書育人、培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才的崇高使命。所以高校教師要切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人的光榮職責(zé)，努力把青年學(xué)生培養(yǎng)成為祖國(guó)的棟梁、社會(huì)的精英。教師，是一份神圣的職業(yè)，她肩負(fù)著不斷傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)的神圣使命。高校教師要敢于堅(jiān)持真理、努力追求卓越，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，建立對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏感，堅(jiān)持學(xué)術(shù)操守，維護(hù)學(xué)術(shù)神圣，防止浮躁，誠(chéng)實(shí)做人、認(rèn)真做事。教師，是一份光明的職業(yè)，她肩負(fù)著發(fā)展高等教育事業(yè)、建設(shè)高水平大學(xué)的光榮使命。一直以來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)得到各級(jí)黨委、政府以及社會(huì)各界的大力關(guān)心和支持，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，僅用了10年左右的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了大眾化教育，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和科研水平顯著提高。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了全面推進(jìn)質(zhì)量工程和建設(shè)高水平大學(xué)新一輪發(fā)展階段。只要廣大高校教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，艱苦奮斗，高等教育的明天一定會(huì)更加美好。每位教師都能在高等教育快速發(fā)展中找準(zhǔn)自己的位置，擁有光明的前途。教師，是一份奉獻(xiàn)的職業(yè)，她燃燒著自己照亮著他人。教書育人和學(xué)術(shù)研究是十分辛苦的，高校教師不論是寒暑假還是節(jié)日周末，白天夜里都要忙于查閱資料、學(xué)習(xí)、備課、做實(shí)驗(yàn)、搞科研、帶實(shí)習(xí)、做調(diào)查，有時(shí)候?yàn)榱斯タ艘粋€(gè)難題，連續(xù)數(shù)月甚至數(shù)載奔跑在教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館之間。難題攻克后，教師們做的第一件事就是站在講臺(tái)前，將自己取得的成果毫不保留地傳授給學(xué)生。進(jìn)入新世紀(jì)后，大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅僅在同事之間，還經(jīng)常是在國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行之間進(jìn)行的。作為高校教師，不僅出于對(duì)更高境界的追求而要勤奮工作，還要適應(yīng)這種追求以及工作本身所帶來(lái)的壓力。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的核心所在

魯迅先生說(shuō)過(guò)“教育總根于愛(ài)”。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度關(guān)系學(xué)生性格的形成。一個(gè)學(xué)生如果生活在鼓勵(lì)和認(rèn)可之中，他就會(huì)自信和自強(qiáng)。臺(tái)灣教育家高震東有一句名言：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”。這是因?yàn)?，師?ài)不同于父愛(ài)和母愛(ài)，在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@是高尚師德的寫照。試想，一名有著“愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、信心、真心”的教師，用博愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，用毅力感染學(xué)生，用自信鼓舞學(xué)生，自然會(huì)換得學(xué)生的健康成長(zhǎng)。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。學(xué)高為師，德高為范。

（三）健康人格是師德的重要保證

師德是社會(huì)公德的一個(gè)組成部分，既符合社會(huì)規(guī)范，又具有教師職業(yè)特點(diǎn)的一種行業(yè)公德。師德、學(xué)風(fēng)將會(huì)影響社會(huì)道德和社會(huì)風(fēng)氣，同樣社會(huì)思潮、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)行為，也必定會(huì)對(duì)教師的思想、行為、心理產(chǎn)生影響。作為高校教師，要有正確世界觀和價(jià)值取向，要有健康的心理和平和的心態(tài)，要有定力，不受社會(huì)現(xiàn)象和風(fēng)氣左右。因此，教師要善于自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校管理者要注意傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，關(guān)注教師的情緒，不能讓教師的某些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決而產(chǎn)生不良心態(tài)。

健康的人格不僅體現(xiàn)在健康的心理，也體現(xiàn)在對(duì)自己和對(duì)他人的態(tài)度。教師需要自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我教育、自我斗爭(zhēng)、自我改造、自我提高和自我完善，敢于自我批評(píng)和解剖自己。要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己。作為教師不能正確認(rèn)識(shí)自己，又談何了解、教育學(xué)生。俗話說(shuō)：知人者智，自知者明。要善于發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，經(jīng)常反省和檢查自己思想和行為上的問(wèn)題，明確提高的目標(biāo)，增強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。要學(xué)會(huì)善待他人，要富有同理心、同情心，要能海納百川，要能兼容并包不同學(xué)術(shù)思潮、不同學(xué)術(shù)觀念和不同學(xué)術(shù)派別。在異構(gòu)和包容中修煉思想境界、心理素質(zhì)和為人做事的態(tài)度。

二、掌握精湛教學(xué)技能是基礎(chǔ)

教學(xué)工作是高校教師的第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為年輕教師，必須要過(guò)好教學(xué)關(guān)。高尚的職業(yè)道德是年輕教師正確世界觀、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是做好教學(xué)工作、成為一名合格教師的前提和基本要求。但脫離先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)技能的師德是空洞的，也是不復(fù)存在的。因此，年輕教師要過(guò)好教學(xué)關(guān)，除了要不斷加強(qiáng)師德建設(shè)、加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)外，還要有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想、教育理念和過(guò)硬的教學(xué)基本功。[2]76-79

（一）要有符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的教育思想和教學(xué)理念

教育思想和教學(xué)理念是教學(xué)工作的靈魂。缺乏與時(shí)俱進(jìn)、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化事業(yè)發(fā)展要求的教育思想和教學(xué)理念，就教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)工作必將失去主線、失去方向、失去活力、失去創(chuàng)新，不可能取得成功。因此，年輕教師要始終站在教育革命的前沿陣地，不斷學(xué)習(xí)、分析、批判各種學(xué)習(xí)思潮，研究和掌握教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)人這樣的根本問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中升華自身的教育思想和教育理念。

在教學(xué)理念上，由注重知識(shí)傳授向注重以生為本轉(zhuǎn)變，由單純的教書向全面育人轉(zhuǎn)變，在施愛(ài)中施教，在施教中育人，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，重視學(xué)生的差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。要站在學(xué)生成長(zhǎng)、成才的角度，選擇最有用的知識(shí)，運(yùn)用最有效的方法，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)中獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在友愛(ài)的氛圍中完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)方式上，由灌輸填鴨式向激發(fā)互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)境，利用好每一次教學(xué)活動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，精心備課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，指導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)查閱資料、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂討論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多種形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，全面提高和改善學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)模式上，由注重知識(shí)傳授向既注重知識(shí)傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、人才培養(yǎng)模式多樣化轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上，由滯后于時(shí)代發(fā)展向更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)變，不斷吸收和利用最近教研成果和科研成果，拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷向?qū)W生介紹學(xué)科動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿。

（二）要有過(guò)硬的教學(xué)基本功

擁有高超的教學(xué)技能是做一名合格教師最起碼的要求。[3]114-116作為教師，對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，在三尺講臺(tái)上體現(xiàn)人生價(jià)值，要講究教學(xué)基本功。教學(xué)基本功體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作者認(rèn)為以下六個(gè)方面是年輕教師必須具備。

1.知識(shí)體系梳理清晰

要按照課程、單元和主題三個(gè)層次，對(duì)所講授課程的知識(shí)體系進(jìn)行梳理。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，全面了解講授的課程在專業(yè)培養(yǎng)中地位和作用，與前序課程、后續(xù)課程的關(guān)系，充分利用前序課程提供的知識(shí)和能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從知識(shí)體系上把握課程內(nèi)容。第二，根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為若干知識(shí)單元，準(zhǔn)確把握單元知識(shí)的構(gòu)成，探尋每個(gè)知識(shí)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上把握課程內(nèi)容。第三，將知識(shí)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)授課主題，處理好授課主題與知識(shí)單元、與整個(gè)課程之間的關(guān)系，以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識(shí)的邏輯性和講授的條理性，從知識(shí)細(xì)節(jié)上把握課程內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容把握精準(zhǔn)

要吃透教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)的重組和表達(dá)形式的重構(gòu)，使之成為自己的知識(shí)，按照認(rèn)知規(guī)律傳授給學(xué)生，使學(xué)生每節(jié)課都能說(shuō)出學(xué)到的知識(shí)。難點(diǎn)重點(diǎn)要處理得當(dāng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)要突出全面系統(tǒng)地講解，難點(diǎn)要化整為零、深入淺出地破析，主要問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)，次要問(wèn)題自己學(xué)。要不斷地把教研、科研最新成果充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容新穎、充實(shí)、信息量大，提高教學(xué)效率。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n準(zhǔn)備好教案

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的前提。個(gè)別年輕教師認(rèn)為自己擁有碩士、博士學(xué)位，思維敏捷記憶力好，對(duì)學(xué)科的知識(shí)非常熟悉和了解，好像一切都藏于我胸，給學(xué)生講課只是隨手拈來(lái)，課前隨便翻翻，課堂隨便講講，根本用不著認(rèn)真?zhèn)湔n，更用不著把講授內(nèi)容逐字逐句地寫在教案紙上。甚至當(dāng)學(xué)校把備課、寫教案作為一項(xiàng)教學(xué)基本功對(duì)教師做出要求的時(shí)候，個(gè)別教師還有些抵觸情緒。事實(shí)上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都清楚，教師備課不僅是對(duì)知識(shí)的重溫，同時(shí)也是在教科書的基礎(chǔ)上重新組織教學(xué)過(guò)程，以便能更好地駕馭課堂教學(xué)節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)授課的感染力等。因此，不同的教師上同一門課，教學(xué)效果會(huì)有極大的差別，最為重要的原因就是在備課環(huán)節(jié)上下的功夫不一樣。

4.敘述清晰表達(dá)生動(dòng)

講課重在表達(dá)，要把書本上的知識(shí)，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和生動(dòng)表達(dá)出來(lái)，并努力做到深刻與幽默。聲音洪亮、語(yǔ)調(diào)和諧、語(yǔ)速稍慢，努力體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。許多知識(shí)僅靠自然語(yǔ)言是很難敘述清晰的，需要借助肢體語(yǔ)言，形象地加以描述。所以，教師在教學(xué)中需要隨時(shí)捕捉學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的反饋信息，有的放矢地利用一些自然大方肢體語(yǔ)言，創(chuàng)造和掌控生動(dòng)活潑的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的“教學(xué)場(chǎng)”。在教學(xué)中，恰如其分地使用肢體語(yǔ)言，往往能起到事半功倍的效果。

5.設(shè)計(jì)板書書寫流利

板書也是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本技能。多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用，板書成為許多年輕教師教學(xué)基本技能的短板。年輕教師在教學(xué)中要少用多媒體課件，更多地使用板書。教師在課堂中多用板書不但有利于教師思考，激發(fā)教師講課的激情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且板書表達(dá)的提綱挈領(lǐng)性內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，便于理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也便于學(xué)生記筆記。

好的板書源于好的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)一般包括兩方面的內(nèi)容：板書布局的設(shè)計(jì)和板書內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般根據(jù)板書的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)板書的布局。大學(xué)里的黑板大多是多塊上下推拉的，在布局設(shè)計(jì)時(shí)，一節(jié)課的板書內(nèi)容不要超過(guò)黑板的容量，這樣就可以減少擦黑板的次數(shù)和時(shí)間，同時(shí)可以把板書的內(nèi)容設(shè)計(jì)為本講課需要保留的內(nèi)容、本節(jié)課需要保留的內(nèi)容和即興書寫的內(nèi)容。這樣的板書可以保證本講兩節(jié)課之間的連續(xù)性和條理性，也可以保證一節(jié)課前后之間的呼應(yīng)和連貫。

板書要避免兩個(gè)極端——過(guò)多或過(guò)少。有些內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)的課程往往會(huì)板書過(guò)多。比如，數(shù)學(xué)類的課程，有些老師從上課到下課多在板書，假設(shè)、定義、定理、插圖、證明、結(jié)論、推理、注解等等，教科書的內(nèi)容全部搬到黑板上，老師忙著板書，學(xué)生忙著筆記，一節(jié)課擦幾次黑板，時(shí)間利用率低，如此板書效果未必就好。再如，一些人文社科類課程，概念性、敘述性內(nèi)容較多，個(gè)別年輕教師上課時(shí)缺少必要的分析、提煉、概括、總結(jié)，或是覺(jué)得要書寫內(nèi)容太多而不寫，或是覺(jué)得所講的內(nèi)容平平不值得寫，一節(jié)課下來(lái)黑板上寫不了幾個(gè)字，即使非常重要的或自己潛心研究、總結(jié)出來(lái)的定義、概念，寧可念上幾遍讓學(xué)生記錄也不情愿寫下來(lái)，更不要說(shuō)寫下對(duì)定義、概念的注解了。

6.正確使用多媒體技術(shù)

上文強(qiáng)調(diào)年輕教師上課必須板書而少用多媒體課件，并不否認(rèn)和忽視多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中地位和作用。教學(xué)管理者越來(lái)越清楚地看到，多媒體教學(xué)的效果與他們的期望之間有明顯的差距，他們甚至懷疑建設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)施到底值不值得。作者作為現(xiàn)代教育技術(shù)的倡導(dǎo)者和踐行者，對(duì)多媒體技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革和創(chuàng)新、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量中所發(fā)揮的積極作用從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)。

目前，多媒體教學(xué)的問(wèn)題到底出在哪里？有這么幾個(gè)問(wèn)題提出與讀者共同探討。一是認(rèn)識(shí)出了偏差，把多媒體技術(shù)在教學(xué)中輔助地位，自覺(jué)而不自覺(jué)地提升到替代地位——替代了備課、替代了板書、替代了其他的教學(xué)形式、替代了知識(shí)的加工與創(chuàng)新。二是教學(xué)方式上出了偏差，一種由多媒體技術(shù)應(yīng)用而帶來(lái)的現(xiàn)代填鴨式教學(xué)方式——電灌式教學(xué)方式充斥課堂。電灌式教學(xué)方式產(chǎn)生的嚴(yán)重后果比傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生在多媒體課件頁(yè)面的快速翻動(dòng)中毫無(wú)思考的空間、毫無(wú)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，目光呆滯，心情煩躁，處于拒絕接受知識(shí)的狀態(tài)。三是在選擇上出了偏差，個(gè)別年輕教師不加選擇，不論什么課程、不論什么內(nèi)容都用多媒體技術(shù)來(lái)上課，結(jié)果事違己愿。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有完全不能采用多媒體技術(shù)上的課，也沒(méi)有所有的內(nèi)容都適合采用多媒體技術(shù)的課，這就需要我們?cè)跊Q定使用多媒體技術(shù)之前做出正確選擇，所授課程哪些內(nèi)容適合使用多媒體技術(shù)教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合使用多媒體技術(shù)教學(xué)，根據(jù)選擇采用相應(yīng)的教學(xué)方法。四是課件制作上出了偏差，個(gè)別年輕教師在制作課件時(shí)，把講稿、教材簡(jiǎn)單地搬到課件中，媒體單一，文字成篇，形式變化機(jī)械單調(diào)，有限的幾種其他媒體使用的與主題、內(nèi)容不吻合，違背了多媒體教學(xué)利用包括文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)漫、視頻在內(nèi)的多種媒體，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的突變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳授的初衷。五是使用上出了偏差。過(guò)分地依賴多媒體課件，上課時(shí)純粹用多媒體技術(shù)代替板書，離開(kāi)了多媒體課件就不會(huì)上課，缺乏多媒體課件與板書之間配合設(shè)計(jì)，黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)邏輯上不一致，內(nèi)容上不連貫。還有些教師座在多媒體系統(tǒng)控制臺(tái)前面講課，學(xué)生看不到教師的表情、看不到教師應(yīng)有的肢體語(yǔ)言，課堂氣氛沉悶，由于缺乏必要的師生互動(dòng)和交流，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

上述種種，是多媒體技術(shù)在教學(xué)中濫用表現(xiàn)，不僅無(wú)助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)教師自身的成長(zhǎng)也相當(dāng)有害。切記，再先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)也改變不了師生之間教與學(xué)的根本關(guān)系。

三、練就過(guò)硬科研內(nèi)功是關(guān)鍵

科學(xué)研究是一個(gè)十分復(fù)雜的創(chuàng)新過(guò)程，研究方法和過(guò)程千差萬(wàn)別，練就科研過(guò)硬科研基本功，沒(méi)有一個(gè)固定的模式可以照搬照抄。許多研究者相信“靈感”。事實(shí)上許多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性思想是靈感而發(fā)。但如果基礎(chǔ)不足和思考簡(jiǎn)單，所謂靈感恐怕只是異想。年輕教師需要不斷積累知識(shí)，才可能在研究領(lǐng)域中產(chǎn)生出科學(xué)性的靈感。

（一）為什么要搞科研

科學(xué)研究是人類探索未知、創(chuàng)造、發(fā)展和應(yīng)用知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。就本質(zhì)而言，它是關(guān)于發(fā)現(xiàn)新事物并且把它們應(yīng)用到改善人們生活和工作，應(yīng)用到改善與人們生活相關(guān)的動(dòng)物、植物的生活方面的一類職業(yè)。

科學(xué)研究是一種職業(yè)，教學(xué)也是一種職業(yè)。為什么高校教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還必須從事科研工作呢？作者認(rèn)為這是由現(xiàn)代大學(xué)的職能、科學(xué)研究在教育教學(xué)中的地位以及科研與教學(xué)之間的關(guān)系所決定的。現(xiàn)代大學(xué)職能主要包括培養(yǎng)人才，傳承和創(chuàng)新知識(shí)，服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面。[4]科學(xué)研究是知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，所以，開(kāi)展科學(xué)研究、不斷創(chuàng)新知識(shí)，是現(xiàn)代大學(xué)重要職責(zé)之一。關(guān)于科學(xué)研究在教育教學(xué)中的地位和重要性，我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)教授早在1983年就做過(guò)這樣的描述，“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師。在高等學(xué)校，教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚，教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是沒(méi)有觀點(diǎn)的教育、沒(méi)有靈魂的教育”。說(shuō)到教學(xué)與科研的關(guān)系，1989年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者畢索普（J.Michael Bishop）曾經(jīng)做過(guò)這樣的描述：“……教學(xué)，這是大學(xué)教師生涯的一個(gè)組成部分。它是非履行不可的職責(zé)，是生活的一個(gè)重要內(nèi)容。也是榮譽(yù)的，令人欣慰的一部分。教學(xué)的愿望是發(fā)自肺腑的，不需要辯護(hù)，不需要解釋，它是一種文化義務(wù)，是一種使命。只搞學(xué)術(shù)研究而不盡教學(xué)使命，是枯燥無(wú)味的?，F(xiàn)代的從事教學(xué)和科研的學(xué)者，其最崇高的使命，就是要把科研發(fā)現(xiàn)和教學(xué)兩方面的杰出本領(lǐng)結(jié)合在同一人身上?！盵5]

現(xiàn)代大學(xué)的使命和教學(xué)與科研這種互動(dòng)、相長(zhǎng)關(guān)系，決定了高校教師是教學(xué)、科研雙重職業(yè)的統(tǒng)一體，應(yīng)該義不容辭地同時(shí)做好教學(xué)和科研工作。目前，一般普通高校，特別是地方本科院校的科研狀況令人堪憂的主要原因有，一是年輕教師對(duì)科學(xué)研究的重要性認(rèn)識(shí)不足，把進(jìn)教室上課當(dāng)成工作的唯一，對(duì)既搞教學(xué)又搞科研雙肩挑，不斷轉(zhuǎn)換角色很不習(xí)慣；二是年輕教師對(duì)科學(xué)研究?jī)?nèi)在規(guī)律把握不好，不能從容地選擇研究方向、選擇研究課題、選擇研究方法，久而久之形成錯(cuò)覺(jué)，以為科研很難。年輕教師應(yīng)該充分把握科學(xué)研究的大好機(jī)遇期，不要只是忙著捧一本書上講臺(tái)，不搞科研，課是上不好的。

（二）科研項(xiàng)目從哪里來(lái)

高校年輕教師從事科研活動(dòng)遇到的第一問(wèn)題，就是科研項(xiàng)目從哪里來(lái)？產(chǎn)生這樣困惑并不奇怪。這是因?yàn)槟贻p教師走向工作崗位不久，對(duì)科研工作缺乏系統(tǒng)的思考，一些諸如開(kāi)展什么類型的研究，圍繞哪個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展研究等科研先決問(wèn)題沒(méi)有得到很好地解決，自然也就找不準(zhǔn)從哪個(gè)項(xiàng)目入手開(kāi)展科學(xué)研究。作者的體會(huì)是，年輕教師剛剛涉獵科研工作，一般應(yīng)從試驗(yàn)發(fā)展（技術(shù)創(chuàng)新或開(kāi)發(fā)）類型的科研起步，[6]317-321圍繞著自己最熟知的學(xué)科領(lǐng)域選題開(kāi)展研究。

首先，年輕教師科研選題要著眼于教育教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)榻逃虒W(xué)是我們天天打交道最為熟悉的領(lǐng)域，無(wú)論你從事哪個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)工作，都可以中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題需要改革創(chuàng)新。宏觀的有教育機(jī)制體制，教育教學(xué)思想、理念的改革與創(chuàng)新，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；中觀的有質(zhì)量建設(shè)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，評(píng)價(jià)模式；微觀的有課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），開(kāi)放教學(xué)，課程建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法、手段的運(yùn)用，等等。選擇其中之一，自始至終按照科研套路做下來(lái)，一定會(huì)在科研理論上、技術(shù)上、方法上取得收獲，并越過(guò)科研的起點(diǎn)。

其次，年輕教師科研選題要盯緊學(xué)科專業(yè)建設(shè)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校核心競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在，圍繞著學(xué)科建設(shè)，學(xué)校會(huì)大力開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷凝練科研方向，努力完善科研條件，及時(shí)發(fā)布需要解決的學(xué)科問(wèn)題。年輕教師只要積極參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)，就可以從中提煉出科學(xué)研究的方向和題目?？茖W(xué)研究與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要相吻合，這樣的研究能與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相得益彰，互為驅(qū)動(dòng)力?？蒲心軓膶W(xué)科專業(yè)建設(shè)中獲得人力資源、實(shí)驗(yàn)資源、物力資源、財(cái)力資源，科研能快速地發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，科學(xué)研究又為學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了高層次人才和高水平的成果，提升了學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。

第三，年輕教師科研選題要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)。年輕教師科研選題之所以難，還因?yàn)樗麄冎性S多人把自己封閉在校園里，不能積極主動(dòng)地走向社會(huì)，從社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中獲得科研資源和發(fā)展動(dòng)力。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)正處于重要的發(fā)展機(jī)遇期，工業(yè)化、信息化、國(guó)際化背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，催生了一個(gè)又一個(gè)既具機(jī)制體制創(chuàng)新、又需高新技術(shù)支撐的新型產(chǎn)業(yè)、新型行業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，這其中蘊(yùn)藏著極其豐富和復(fù)雜的科研需求。我們至少可以在以下領(lǐng)域有所作為，均衡教育，特殊教育，質(zhì)量工程，文化產(chǎn)業(yè)，低碳城市（經(jīng)濟(jì)），環(huán)境保護(hù)，旅游產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代物流，生物工程，煤化工，裝備制造，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造，電子信息，電子政務(wù)?？蒲许?xiàng)目來(lái)自于社會(huì)，科研成果自然就能夠很好的滿足社會(huì)發(fā)展的需要，科研成果市場(chǎng)化渠道暢通，成果轉(zhuǎn)化獲得經(jīng)濟(jì)效益為新的科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持，從而形成良性循環(huán)。

第四，年輕教師開(kāi)展科研工作要學(xué)會(huì)從同事（導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)）那里獲得項(xiàng)目?，F(xiàn)在很多評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)年輕教師科研能力和水平的提高是十分不利的。比如，一些職稱評(píng)聘條例要求評(píng)聘中職就需要有主持的項(xiàng)目，一些單位或部門的科研業(yè)績(jī)考核辦法也要求年輕教師在幾年內(nèi)必須主持幾個(gè)項(xiàng)目，等等。為了應(yīng)付評(píng)職或科研業(yè)績(jī)考核，許多年輕教師到處托人拉關(guān)系找項(xiàng)目，多數(shù)教師找不到項(xiàng)目，即使?fàn)幦〉巾?xiàng)目了，或是與自己的興趣、專業(yè)不一致，或是沒(méi)有太多的研究?jī)r(jià)值達(dá)不到提高科研能力和水平的目的，或是由于科研條件不具備不能按期按質(zhì)完成項(xiàng)目研究要求。剛剛涉獵科研工作的年輕教師，要善于把自己主動(dòng)地置于一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)之中，甘當(dāng)配角，跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)帶頭人（導(dǎo)師）學(xué)做科研。在參與科研過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是要實(shí)現(xiàn)從參與做某些零星的研究工作到自己系統(tǒng)承擔(dān)項(xiàng)目中一個(gè)子問(wèn)題（項(xiàng)目）研究工作的轉(zhuǎn)變，二是要實(shí)現(xiàn)在學(xué)術(shù)帶頭人（導(dǎo)師）指派下開(kāi)展研究工作到自己帶領(lǐng)科研小組完成子項(xiàng)目研究任務(wù)的轉(zhuǎn)變。這樣，經(jīng)過(guò)幾個(gè)參與項(xiàng)目的鍛煉，逐步熟悉科研過(guò)程、把握科研規(guī)律，培養(yǎng)駕馭課題組的能力，由配角到主角、由課題的參與者到課題的主持者是水到渠成的事。

第五，年輕教師開(kāi)展科研工作要學(xué)會(huì)從文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)中獲得項(xiàng)目。學(xué)習(xí)、研究專業(yè)文獻(xiàn)資料也是獲得研究題目的主要渠道之一。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)、研究什么文獻(xiàn)資料？怎么學(xué)就能獲得研究題目？

學(xué)習(xí)、研究文獻(xiàn)資料應(yīng)該選擇本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最頂級(jí)的綜合性學(xué)術(shù)刊物。比如，電子信息領(lǐng)域中的研究者應(yīng)該關(guān)注國(guó)內(nèi)《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》、《軟件學(xué)報(bào)》、《電子學(xué)報(bào)》和國(guó)外“IEEE Transactions on XXX”類學(xué)術(shù)刊物中的近五年研究論文。文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)與研究應(yīng)從綜述性論文開(kāi)始，這樣能幫助讀者對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域作出全方位的了解。文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)與研究分為“翻閱”、“簡(jiǎn)讀”和“精讀”三種層次。為了更好地從文獻(xiàn)資料中挖掘研究題目，“翻閱”論文一般不得少于100篇，“簡(jiǎn)讀”論文一般不得少于30-50篇，“精讀”論文一般不得少于10-20篇?！胺啞币话阒豢搭}目和摘要，“簡(jiǎn)讀”需要在“翻閱”的基礎(chǔ)上認(rèn)真看看文章引言和結(jié)論。

經(jīng)過(guò)“翻閱”與“簡(jiǎn)讀”處理后，從100篇學(xué)術(shù)論文中篩選 10-20篇特別重要的源頭論文進(jìn)行“精讀”。所謂重要的源頭論文是指那些最多地被他人引用或思想明顯地新穎的文章，或者是本領(lǐng)域知名學(xué)者、科學(xué)家發(fā)表的文章，或者是發(fā)表于本領(lǐng)域重要刊物上的文章?！熬x”要先讀摘要、引言、圖表、段落標(biāo)題、結(jié)論，獲得這些信息后不要急于逐字逐句細(xì)讀全文，需要認(rèn)真思考四個(gè)問(wèn)題：作者要解決的問(wèn)題是什么？作者為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？作者得出了什么有意義的結(jié)果和結(jié)論。對(duì)于同樣的問(wèn)題，我能提出什么樣的處理問(wèn)題的理論方法？帶著這些問(wèn)題閱讀正文，有的放矢地比較自己提出的理論方法與作者文中的理論方法有何異同。如果發(fā)現(xiàn)了異同，表明讀懂了論文，并收了收獲。

讀懂論文有兩個(gè)層次。第一層次是學(xué)懂論文，第二層次是審視論文。學(xué)懂論文體現(xiàn)在，一是要懂得文章提出的理論方法的關(guān)鍵點(diǎn)，能理解理論的推演過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性；二是能解讀論文的理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，包括參數(shù)的物理含義、對(duì)結(jié)果的影響規(guī)律和極限性質(zhì)。作為一個(gè)研究者，學(xué)懂論文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在閱讀中不斷提出問(wèn)題，進(jìn)而凝練出自己要研究的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要逐步升華到讀懂論文的第二層次：審視論文。審視論文的前提是收集并精讀同一個(gè)論題的數(shù)篇文章，特別是重要的源頭文章。審視論文一般可以從這幾個(gè)方面入手：一是論文中理論方法成立的條件，理論假定或數(shù)學(xué)模型與實(shí)際情況有哪些差距；二是論文案例的參數(shù)范圍，是否隱含限制，造成限制的原因；三是論文對(duì)取得結(jié)果描述中隱含的限制、適應(yīng)范圍和困難；四是是否存在其他的理論方法可以達(dá)到與論文類似、相同或更好的目標(biāo)；五是論文涉及的機(jī)理、理論、和應(yīng)用的廣度，有哪些連帶問(wèn)題。在審視論文中，經(jīng)常需要重復(fù)論文的推演過(guò)程或論文中提及到的試驗(yàn)或仿真。通過(guò)審視和問(wèn)題思考，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)文章背后作者回避了的問(wèn)題或未解決好的問(wèn)題，以及與此相關(guān)的更多牽連。發(fā)掘出其中一二，就能形成自己的研究題目。

（三）怎樣完成科研項(xiàng)目

有了科研項(xiàng)目，如何高質(zhì)量、高水平實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，是高校年輕教師面臨的新話題。許多自然辯證法或科學(xué)史教科書通過(guò)分析、綜合、分類、歸納，將研究方法分為科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)法、調(diào)查研究法、觀察法、資料收集整理法等等。[7]2009年4月16日的文匯報(bào)，發(fā)表了國(guó)家最高科技獎(jiǎng)得主、著名化學(xué)家、北京大學(xué)教授徐光憲院士撰寫的題為《科研創(chuàng)新的16條方法》文章，將科研創(chuàng)新的方法歸納為16條。[8]這 16條方法既是作者本人多年來(lái)探索科研如何創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是世界范圍內(nèi)著名科學(xué)家科研創(chuàng)新的縮影。希望廣大的科研工作者能從中得到更多的啟迪。

完成科研項(xiàng)目，一般需要經(jīng)歷這樣幾個(gè)關(guān)鍵步驟：（1）進(jìn)一步明確研究項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題和具體的研究目標(biāo)，并在整個(gè)研究過(guò)程中始終牢記和貫徹，切忌在研究中因?yàn)樽非蠹?xì)節(jié)而偏離目標(biāo)；（2）提煉出研究項(xiàng)目涉及到的關(guān)鍵問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題理論（或理念、思想），對(duì)于自然科學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目還需建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)推演以及數(shù)據(jù)綜合論證；（3）根據(jù)問(wèn)題模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)例考察或問(wèn)卷調(diào)查方案，對(duì)推演和論證結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證；（4）改進(jìn)和寬展數(shù)學(xué)推演和論證的結(jié)果，并進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)、仿真和考察研究；（5）提升研究結(jié)果的等級(jí)，包括使用更一般或更專業(yè)的問(wèn)題描述，更高雅的數(shù)學(xué)描述，擴(kuò)展?fàn)窟B的問(wèn)題和領(lǐng)域，為此常常需要進(jìn)行擴(kuò)展的文獻(xiàn)調(diào)查、學(xué)習(xí)和推演；（6）成果（論文）總結(jié)。

與年輕教師在一起探討科研工作的時(shí)候，他們往往會(huì)這樣發(fā)問(wèn)，參與了科研工作也做了課題，不知為什么出不了好的科研成果，甚至一篇高水平的論文都發(fā)表不了？作者經(jīng)常開(kāi)導(dǎo)他們，年輕的科研工作者出現(xiàn)這類問(wèn)題是正常的，因?yàn)槿鄙俦匾目蒲蟹e累?？茖W(xué)研究是一種極其復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，需要在長(zhǎng)期的科研實(shí)踐中不斷積累自己的思維方式，認(rèn)知能力，理論水平，技術(shù)手段，實(shí)驗(yàn)技能，還需要有科研條件和科研環(huán)境做支撐。除了科研積累不足導(dǎo)致科研能力提升不快外，還有一些原因不容忽視。一是，選題缺乏先進(jìn)性，提出的問(wèn)題本身就不是領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題取得的成果顯然不會(huì)是一流的。二是問(wèn)題本身很領(lǐng)先，但解決問(wèn)題的理念，思想，理論，技術(shù)等比較落后，不足以充分認(rèn)知這樣的科研問(wèn)題，也不可能取得一流的成果。三是缺乏必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、仿真數(shù)據(jù)、模擬數(shù)據(jù)、實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)取得的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使同行難以置信取得的結(jié)果，或是由于實(shí)驗(yàn)、仿真、模擬、實(shí)證的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┯袉?wèn)題，致使理論與實(shí)驗(yàn)不一致，結(jié)果不可信。四是提升研究結(jié)果的等級(jí)注重的不夠，有三種表現(xiàn)：第一，推廣研究做的不夠，對(duì)已經(jīng)取得的研究結(jié)果不能做進(jìn)一步的推廣研究，比如從一個(gè)（類）假設(shè)推廣到另一個(gè)（類）假設(shè)上，從一個(gè)（類）約束推廣到另一個(gè)（類）約束上，從一個(gè)（類）命題推廣到另一個(gè)（類）命題上，從一個(gè)領(lǐng)域推廣到相關(guān)領(lǐng)域上，不做這樣的推廣研究，研究結(jié)果由于缺乏普適性而不能被認(rèn)可；第二，深化研究做的不夠，對(duì)已經(jīng)取得的研究結(jié)果不能做進(jìn)一步的深化研究，比如將宏觀問(wèn)題深化成中觀、微觀問(wèn)題，把個(gè)性問(wèn)題深化為共性問(wèn)題，把復(fù)雜問(wèn)題深化為主流問(wèn)題，把靜態(tài)問(wèn)題深化成虛擬時(shí)間的動(dòng)態(tài)演化問(wèn)題，把一維問(wèn)題深化為二維、三維或多維問(wèn)題，把線性問(wèn)題深化為非線性問(wèn)題，把標(biāo)量問(wèn)題深化成向量和張量問(wèn)題，把一般數(shù)學(xué)問(wèn)題深化為高雅數(shù)學(xué)問(wèn)題，不做這樣的深化研究，研究結(jié)果由于缺乏深入性而不能被認(rèn)可；第三，專業(yè)化表述不夠，對(duì)已經(jīng)取得的研究結(jié)果不能用規(guī)范化、專業(yè)化的形式和語(yǔ)言加以表述，研究結(jié)果比較直白而不能被認(rèn)可。用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方法來(lái)描述已經(jīng)取得的研究結(jié)果，容易使其得到專業(yè)同行（包括國(guó)際同行）的認(rèn)可。各個(gè)專業(yè)都有自己習(xí)用的表達(dá)方法。使用行業(yè)用語(yǔ)、充分引用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型數(shù)據(jù)可以極大地提升研究結(jié)果的水平。比如，研究工程學(xué)科中的理論問(wèn)題，應(yīng)該至少與一個(gè)物理模型相聯(lián)系，因?yàn)槲锢砟Ｐ筒粌H能清晰地表現(xiàn)研究的科學(xué)意義，而且還能精準(zhǔn)地反映研究的學(xué)術(shù)水平；研究數(shù)據(jù)壓縮，應(yīng)該和一個(gè)通訊標(biāo)準(zhǔn)、通訊協(xié)議或一個(gè)實(shí)際需求的通訊系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；研究教育教學(xué)改革，應(yīng)該和一個(gè)具體的改革實(shí)施方案聯(lián)系起來(lái)，如此等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，高校年輕教師成功的教學(xué)之道，需要從職業(yè)道德，教學(xué)能力，科研水平三個(gè)方面長(zhǎng)期不懈探索和努力把握。作者就是從職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研水平三個(gè)方面自以為重要的某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，闡明了年輕教師應(yīng)該如何為自己鋪就成長(zhǎng)、成才、成功之道。本文系作者在長(zhǎng)期教學(xué)管理實(shí)踐中的一些體會(huì)，乃一家之言，一孔之見(jiàn)，絕無(wú)定式宣教之意，可謂“道可道，非常道”，需要廣大年輕教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探究適合教師職業(yè)發(fā)展的成功之道，盡快成長(zhǎng)為一名合格的大學(xué)教師。

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[8]徐光憲.科研創(chuàng)新的16條方法[N].文匯報(bào)，2009-04-16(12).