地方高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的困境與探索＊

何小勤

(湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院,浙江湖州 313000)

地方高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的困境與探索＊

何小勤

(湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院,浙江湖州 313000)

針對(duì)地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題與困境,湖州師范學(xué)院系統(tǒng)總結(jié)了國內(nèi)外創(chuàng)新教育理念,從學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的培育,師資提升,搭建創(chuàng)新教育平臺(tái),改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等為突破口,形成了積極有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與育人理念,摸索出有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑,并取得了一定成果。

地方高校;大學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

十七大報(bào)告中明確指出,“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心”是“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”,而要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略,必須注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才,這正是我國高等教育的使命所在。高校必須緊扣創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能傳授而忽視實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端,探索積極有效的育人手段?；诖?本文分析了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐、地方高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)困境,并以湖州師范學(xué)院為個(gè)案,分析了地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式及取得的成效。

一、地方高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的困境

創(chuàng)新是民族發(fā)展之魂,是國家強(qiáng)盛之本。而創(chuàng)新人才是創(chuàng)新動(dòng)力的源泉,是衡量區(qū)域核心競爭力的關(guān)鍵因素。如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素有哪些?不同的學(xué)者從各自角度與現(xiàn)實(shí)個(gè)案進(jìn)行了分析。清人陳確曰:“物之成于氣,人之成于學(xué)。”要?jiǎng)?chuàng)新、要成才,首先要求知。因?yàn)橹R(shí)是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知,是客觀事物在人腦中的主觀映象,是能力與智力的基礎(chǔ)[1]。愛因斯坦說:“要是沒有能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和創(chuàng)新能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象”。因此,創(chuàng)新的品質(zhì)培養(yǎng)很重要[2]。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面,不同高校采取的措施各異,但主要涉及到課程改革、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建等手段。北卡萊羅納州立大學(xué)采取的主要措施是,一年級(jí)的seminar及參與科研前的前期培訓(xùn)、中高年級(jí)的科研活動(dòng)和頂點(diǎn)計(jì)劃所組成的層級(jí)培養(yǎng)系統(tǒng);大學(xué)、大學(xué)之間、州以及聯(lián)邦范圍內(nèi)重視與共同參與資助的網(wǎng)狀系統(tǒng)[3]。麻省理工的創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則是,將學(xué)術(shù)性與實(shí)用性結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合[4]。斯坦福大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)方面始終堅(jiān)持三個(gè)原則,即文科和理科結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合,文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合[5]。南京大學(xué)主要通過強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí);推進(jìn)名師授課;注重科學(xué)研究訓(xùn)練;營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;建立科學(xué)的管理機(jī)制等手段培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[6]。合肥工業(yè)大學(xué)則通過七大原則,即人本化原則、寬厚性原則、實(shí)踐性原則、探究性原則、激勵(lì)性原則、國際性原則和熏陶性原則培養(yǎng)創(chuàng)新人才[7]?？梢?不同高校在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面存在一定差異,但均與厚基礎(chǔ)知識(shí)、廣思維訓(xùn)練、強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)造等密切相連。

自1999年全國大規(guī)模擴(kuò)招以來,地方高校外延上獲得了跨越式發(fā)展,數(shù)量不斷增多,規(guī)模不斷擴(kuò)大,師生人數(shù)成倍增長,幢幢高樓拔地而起,許多城市出現(xiàn)了高校園區(qū)、大學(xué)城,催生出一個(gè)個(gè)萬人大學(xué),迅速完成了規(guī)模擴(kuò)張。相較而言,質(zhì)量提升相對(duì)緩慢,凸顯外延擴(kuò)張與內(nèi)涵提升之間的不一致性:呈現(xiàn)師資的不足、質(zhì)量不高,人才培養(yǎng)模式與管理工作的滯后,經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源的緊張,生源市場競爭的加劇和生源質(zhì)量的下降,學(xué)風(fēng)校風(fēng)日漸衰敗,教研統(tǒng)一到教研相沖等問題。這些問題的存在為地方高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)潛伏了諸多障礙:一是生源質(zhì)量下降,學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的興趣減弱,濃厚的學(xué)風(fēng)、良好的校風(fēng)受到干擾。二是大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致生師比不協(xié)調(diào),教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)有待提高。三是教學(xué)模式改革緩慢,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。四是學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不合理,不能全面有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新激情。五是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。

二、地方高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的途徑

(一)營造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)

湖州師范學(xué)院地處長三角中心城市湖州,是一所全日制普通本科高等院?！，F(xiàn)有全日制本專科學(xué)生16 000余人,生源主要來自浙江。在校學(xué)生多為1987年以后出生的80后、90后,在對(duì)391位大學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示34.8%同學(xué)月可自由支配費(fèi)用為500～800元,43.7%同學(xué)月可自由支配費(fèi)用為800元以上,反映多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。雖然學(xué)校整體學(xué)風(fēng)較好,但少部分學(xué)生在寬裕的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、安逸的生活條件下變得懶散、缺乏斗志,找不到屬于自己的奮斗目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和紀(jì)律的自覺性均受影響,致使刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拚搏的求知精神和求真務(wù)實(shí)、明禮誠信的道德風(fēng)尚受到一定影響,使得優(yōu)良的學(xué)風(fēng)難以維系?；诋?dāng)前的狀況,學(xué)校正從以下五個(gè)方面為突破口,逐漸營造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng):一是借助一體兩翼德育管理模式,即思想理論教學(xué)為主體,黨團(tuán)學(xué)習(xí)和班主任管理為抓手,利用形式多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生早日形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,樹立愛國奉獻(xiàn)的崇高理想與勤懇踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)與興趣考察,使學(xué)生能夠認(rèn)清自我,確立科學(xué)而合理的求學(xué)與人生目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)推進(jìn)兩級(jí)幫扶模式,即教務(wù)處幫助二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理部門,搭建職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)并為職業(yè)生涯規(guī)劃教師提供培訓(xùn)和日常咨詢服務(wù);二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理部門教師幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學(xué)生認(rèn)清自我,找到自己的目標(biāo)。三是強(qiáng)化教師的正確引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣,明辨專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值。在新生入學(xué)階段,加強(qiáng)分專業(yè)的入學(xué)教育,從求學(xué)、做事、做人等方面聘請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的模范教師開展相關(guān)知識(shí)講解,尤其是要注重強(qiáng)化資深教授對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科屬性、內(nèi)容與作用的介紹,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性和重要性,以及學(xué)科對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的重要意義,促使學(xué)生盡早建立專業(yè)情感。四是通過優(yōu)化教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的提升,通過導(dǎo)師制、優(yōu)秀青年教師選拔、公開課、教學(xué)督導(dǎo)聽課等手段,不斷提升教師尤其是年輕教師的教學(xué)效果與責(zé)任意識(shí),形成師生互敬、教學(xué)相長的良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。五是加強(qiáng)學(xué)校軟硬設(shè)施的建設(shè)與校園學(xué)習(xí)環(huán)境的美化。唯此,良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)將會(huì)日漸優(yōu)化。這將有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握,有利于學(xué)生個(gè)人能力的提高,對(duì)自我充滿自信,對(duì)學(xué)科抱有重大期望,使得思維力和技能得到發(fā)展,為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供前提。

(二)提升教師的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)

在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,我國的發(fā)明專利只有美國和日本的1/30、韓國1/4。教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的不足,已成為我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要障礙[8]。對(duì)于地方普通院校而言,多數(shù)教師在科研上既缺乏與學(xué)科前沿的必要交流,又缺少科研經(jīng)費(fèi)的扶持。這樣一來,存在為職稱而科研、為獎(jiǎng)金而科研、為工作量而教學(xué)的現(xiàn)象,致使教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)難以提高。對(duì)于缺乏創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍來說,培養(yǎng)創(chuàng)新人才只能是一種奢望。為此,學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,不斷推進(jìn)制度改革和機(jī)制完善,提升教師的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí):一是著力改變教師的評(píng)價(jià)機(jī)制,由以前重論文數(shù)量、課題經(jīng)費(fèi)進(jìn)行量化考核轉(zhuǎn)向以教師發(fā)展、學(xué)科發(fā)展為目標(biāo),鼓勵(lì)教師靜心鉆研、厚積薄發(fā),出原創(chuàng)性成果、出精品;在育人方面給予更多的政策傾斜,鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)緊密結(jié)合,鼓勵(lì)教師采取靈活的教學(xué)方式,在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。二是將科研崗位與教學(xué)崗位有機(jī)結(jié)合,允許教師在科研崗、教學(xué)崗上進(jìn)行各自創(chuàng)新,這樣有利于教師職業(yè)專注度的提高,有利于發(fā)揮教師的特長。三是加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度,給予廣大教師訪問、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為教師搭建良好的學(xué)習(xí)與制度平臺(tái),提升教師的自身科研素質(zhì),增強(qiáng)教師的科研創(chuàng)新能力。

(三)搭建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合能力,包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。如何提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力,成為高校育人的重要課題。而要提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須完善當(dāng)前的育人模式,為大學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新激情。湖州師范學(xué)院近年來進(jìn)行了一系列教學(xué)改革,增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,其中包括技能訓(xùn)練、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練等?？蒲杏?xùn)練對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)效果最為顯著。其訓(xùn)練形式主要有兩種:一是由學(xué)生自由選題參與學(xué)校、學(xué)院的大學(xué)生科研課題申請(qǐng)及浙江省學(xué)生科研課題申請(qǐng);二是學(xué)生跟著相關(guān)教師進(jìn)行科學(xué)研究,與相關(guān)教師進(jìn)行科研合作。通過具體課題的科學(xué)研究,學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,通過理論知識(shí)的搜集與系統(tǒng)學(xué)習(xí),并在實(shí)踐中加以展現(xiàn)。這樣學(xué)生能夠切身感受知識(shí)的功用與學(xué)習(xí)的樂趣,極大地提升了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于鞏固所學(xué)知識(shí),開闊視野。更為重要的是,在科研當(dāng)中提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和吸收知識(shí)能力等。

對(duì)于湖州師范學(xué)院而言,目前已經(jīng)成功開展六屆大學(xué)生科研立項(xiàng)工作。從2003年第一屆23項(xiàng)大學(xué)生科研立項(xiàng)到2008年第六屆173項(xiàng)大學(xué)生科研立項(xiàng),數(shù)量上大大提升。同時(shí),二級(jí)學(xué)院也設(shè)立了院級(jí)科研項(xiàng)目,并有部分學(xué)生積極主動(dòng)參與了教師科研課題。在全校范圍內(nèi)形成了一種良好的科研風(fēng)氣,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2008年,有20項(xiàng)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲得浙江省資助,在省內(nèi)同類高校中名列前茅。不僅于此,科研訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生勤奮、踏實(shí)、守信的良好品格,涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀成果,許多學(xué)生將科研立項(xiàng)與畢業(yè)論文相結(jié)合,獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文,其中還有多位學(xué)生科研成果在國家公開刊物發(fā)表。

(四)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)主要依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績的考核更多的則依賴于課程結(jié)束的考試,考試中不乏設(shè)置了一些非錯(cuò)即對(duì)的客觀題的考察,而這類題型實(shí)際上從一定程度上抑制了學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力,因此必須對(duì)現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革。學(xué)校已經(jīng)在多方面進(jìn)行了改革嘗試,比如以論文答辯式成績考核、開卷考試等,允許學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入到作業(yè)當(dāng)中,然后教師根據(jù)作業(yè)及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)考核,全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐情況。除此以外,加重了平時(shí)考核的比重,而平時(shí)考核中主要部分為學(xué)生的平時(shí)作業(yè),一般以小論文形式,由學(xué)生自由選題,針對(duì)某一問題進(jìn)行分析總結(jié)形成的一篇小的論文。在試卷考核中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),控制客觀題的規(guī)模,多一些綜合知識(shí)與問題分析題,允許學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的懷疑與批判,允許學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。唯有如此,才利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)與考核,培養(yǎng)學(xué)生的理論分析、實(shí)踐運(yùn)用能力,提升學(xué)習(xí)的績效。

學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生的切身利益密切相連,比如說獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等等都與學(xué)習(xí)成績相掛鉤,這樣在一定程度使學(xué)生以考試為指揮棒,而有意去忽視平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。為改變這一狀況,學(xué)校擴(kuò)充了相應(yīng)的優(yōu)秀考核范圍與獎(jiǎng)勵(lì)范圍,鼓勵(lì)學(xué)生從事課外科研等相關(guān)訓(xùn)練,學(xué)生可以憑借“獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表的論文、成果鑒定書、專利證書”等進(jìn)行申報(bào)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分,并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)相應(yīng)的證書。這樣,學(xué)生的課外科研訓(xùn)練從民間的興趣轉(zhuǎn)變到官方的支持與認(rèn)可,極大的提升了學(xué)生的積極性。

此外,還要加強(qiáng)教育投入。經(jīng)費(fèi)緊張是抑制地方高校發(fā)展的重要瓶頸。唯有不斷加大教育投入,保障必要教學(xué)、科研的軟硬件設(shè)施的投入,完善教學(xué)條件、科研條件等,為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高校的重要使命。對(duì)于地方性普通院校而言,應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)特色,從教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)上營造良好的校園環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍;以教師的全面提升和著力創(chuàng)新為依托,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和育人創(chuàng)新;以課外實(shí)踐訓(xùn)練和科研訓(xùn)練等為平臺(tái),為學(xué)生提供知識(shí)拓展與創(chuàng)新載體。與此同時(shí),還要建立合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制,為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造等提供動(dòng)力支持。

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Abstract:Based on p roblem s that exist in the development of co llege students’creative abilities,Huzhou Teachers College has systematically summarized the creative educational theo ries at home and abroad from the aspects of learning style,teaching style,college style nurturing,teachers training,reestablishing educational platform and changing the achievement evaluation system,etc.,w hich,as a breakthrough,has fo rmed an effective mode in developing college students’creative abilities and has achieved certain results.

Key words:local colleges;college students;creative abilities;education modes

[責(zé)任編輯 楊 敏]

On the Development of Local College Students’Creative Abilities

HE Xiao-qin

((School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

G648.4

A

1009-1734(2010)06-0132-04

2010-10-17

湖州師范學(xué)院高教研究所2009年度課題(GJD09003)的研究成果。

何曉勤,講師,碩士,從事人文地理、地理教學(xué)研究。