研究性學習在英語教學中的實施

宗小捷

(畢節(jié)學院外語系,貴州畢節(jié) 551700)

研究性學習在英語教學中的實施

宗小捷*

(畢節(jié)學院外語系,貴州畢節(jié) 551700)

通過介紹研究性學習的內涵和特征,探討其在英語教學中實施研究性學習的意義,提出研究性學習在英語教學中的實施建議。

研究性學習;英語教學;思維訓練

一、研究性學習的內涵及特征

對于研究性學習,學術界作了兩種解釋:一是指“研究性學習”課程,是為了“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會,是指向“研究性學習”方式的定向型課程;二是指“研究性學習”方式,是針對“接受性學習”提出來的,通常是指學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。在具體實踐過程中,一般傾向于把研究性學習作為一種學習方式。這種學習方式強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、參與、合作,提高學生綜合語言運用能力,使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這是一種適應時代要求,體現(xiàn)“以人為本”教育思想的學習方式。

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動,不但重視結果,更重視學習過程,突出學生的主體性,重過程、重應用、重體驗。學術界基本趨于認同研究性學習具備以下基本特征:探究性,實質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習運用,目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。過程性,強調通過學生的主動探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力;開放性,以利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力,主要表現(xiàn)在課題的選擇、學習形式、問題的解決途徑和結果的呈現(xiàn)等方面,具有動態(tài)性特點,因此,應將研究性學習理念貫穿教學過程的始終,融會于學生學習的任何方面。

二、英語教學中實施研究性學習的意義

在英語教學中實施研究性學習,目的在于改變學生單純接受教師傳授語言知識的被動學習為主動學習,為學生提供多渠道獲取語言知識,提高綜合語言運用能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。英語教學中實施研究性學習的意義為:

培養(yǎng)學生主動參與意識和科學探索精神。英語教學的語言交際性要求學生通過自主參與學習活動獲得親身體驗,逐漸形成善于質疑、努力探索的學習精神。教學中,教師通過挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑及創(chuàng)設情境,激發(fā)探究興趣,讓學生積極思維,逐步形成一種在日常生活中質疑、探究、求知的積極態(tài)度。

培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力,提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。研究性學習的宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生只有根據(jù)真實的情景靈活地、創(chuàng)造性地整合所學英語知識和技能,研究性學習才能實現(xiàn)和奏效。英語教學中,研究性學習為學生提供參與語言實踐活動的真實的或模擬的情境,在其情境中學生經歷了運用英語進行研究的過程:發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、查閱文獻獲取信息,并對信息進行分析判斷處理,進而解決問題。

培養(yǎng)學生的合作意識。研究性學習創(chuàng)設了有利于人際溝通與合作的環(huán)境,使學生學會交流和分享,培養(yǎng)團隊精神。通過研究性學習中的分工與合作,學生學會理解和共處,學會做事,更重要的是學會做人,其意義遠遠超過了語言學習本身。

追求學生全面素質提高和個性整合發(fā)展。研究性學習以“學生發(fā)展為本”,實行因材施教,強調學生在真實的情境中積極主動地參與、合作探究,不僅促進學生認知、心理和能力結構的全面和諧發(fā)展,同時還發(fā)展學生的人生觀、世界觀、價值觀,增強自身的社會意識和社會責任感,最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

三、研究性學習在英語教學中的實施

1.發(fā)掘英語教材中適于研究的內容

研究內容是選擇學習材料、安排學習環(huán)境和教學條件的依據(jù),因此,教師有必要分析哪些內容適于研究活動。首先,學習內容必須對學生構成問題,能夠引發(fā)學生思考。其次,學習內容必須具備探究的可能性和必要性。再次,學習內容還須具備研究的現(xiàn)實性,即現(xiàn)有的人力、物力等方面的條件。另外,研究內容應從現(xiàn)實生活中選取,與學習內容有關,讓學生利用已有知識解決身邊的實際問題,研究內容不宜過于簡單,很容易得出結論的研究內容,學生會失去探究的興趣。

2.創(chuàng)設情境,誘發(fā)動機,激發(fā)自主探究興趣

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力。英語教學是師生共同參與的自主認知和研究英語語言知識及規(guī)律的活動,是教師引導下學生主動參與、自主探究和不斷創(chuàng)新的過程。教師要利用學生的好奇心、求知欲,通過巧妙地運用、編排各種英語素材,通過運用現(xiàn)代教育技術,精心創(chuàng)設合乎生活實際的真實問題情境,將抽象枯燥的知識通過情境創(chuàng)設,化難為易,來激發(fā)學生探究知識的動機,激發(fā)學習興趣。

3.以思維訓練為核心,問題探究為載體,提高分析和解決問題的能力

研究性學習首先要選擇問題,然后根據(jù)問題制定解決問題的方案。提出問題決定著思維的方向和深度。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,圍繞問題開展研究,多角度、全方位地設計思考題,發(fā)展學生的思維能力,使學生不只是停留在對知識的表層理解上,而是能夠利用所學的知識去探索創(chuàng)造,這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且提高學生的思維和質疑能力,提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.合作學習,集思廣益,豐富內容

研究性學習強調學生的主體性,但這并不排斥集體合作活動,相反要求加強小組或集體活動。課堂上,小組合作學習是學生交流溝通、相互啟發(fā)的過程。通過合作互動,學生分享彼此的知識經驗,反思自己的學習過程和體驗,取長補短,集思廣益,從而豐富教學內容,促進學生的共同發(fā)展。在合作學習中還要注意培養(yǎng)學生學會傾聽和觀察,學會尊重和幫助;在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點,形成一種共同尋求知識、共同尋找解決問題的伙伴關系,既有利于發(fā)展學生的言語技能,又有利于學生對自己和他人的觀點進行反思和借鑒,培養(yǎng)學生的批判思維能力。

5.學生自主學習為主,教師引領為輔,提高學習主動性

研究性學習是一種充分體現(xiàn)學生自主性學習活動的學習方式。學生積極主動地探究問題是研究性學習活動得以開展的關鍵。在英語教學中,給學生留有創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)的機會是激發(fā)學生主動學習的有效策略,只有讓學生投身其中,在操作中學習才能引發(fā)學生積極思維并運用所學的知識解決實際問題。因此,教師應盡量給學生提供足夠的自主探究空間。學生自主選擇研究課題,自主規(guī)定研究課題的內容范圍、過程方法、組織形式和階段步驟。教師的主要職責是為學生研究性學習的開展提供指導和幫助。因此,研究性學習中的研究是有指導的研究。通過教師耐心引導,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生真正成為學習的主人。

四、結 語

研究性學習的實施沒有固定的模式和現(xiàn)成的規(guī)范供教師借鑒,需要在實踐中不斷探索和完善。首先,教師要正確理解研究性學習的精髓。深入學習研究教學的本質,為學生提供研究性學習的環(huán)境條件。其次,現(xiàn)有的評價機制需改變。研究性學習重視過程取向,重視學生主動地“學”,重視對學生學習過程、態(tài)度和情感體驗的評價。再次,根據(jù)學生已有的知識、能力、年齡特點和社會實際,合理安排內容、時間和空間。另外,全面提高教師素質。教師除了有先進的教學理念,對課堂的駕馭能力也極重要,教師必須不斷學習,全面提高自身素質。

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1006-8724(2010)03-0071-02

2010-04-22

宗小捷(1975-),女,助教,主要從事英語課程與教學研究。